Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №02 (103) Февраль 2025

Нейрогимнастика, нейроигры и нейроупражнения как способ повышения качества иноязычного образования младших школьников

Маслиева Екатерина Сергеевна
старший преподаватель кафедры Иностранные языки, Севастопольский государственный университет, РФ, г. Севастополь, maslieva_k@rambler.ru
Осадчая Ирина Юрьевна
старший преподаватель кафедры Иностранные языки, Севастопольский государственный университет, РФ, г. Севастополь, osadchayalis@mail.ru

Аннотация: В статье рассматриваются нейрогимнастика и нейроигры как методы, повышающие эффективность изучения иностранного языка и способствующие целостному развитию ребенка. Подчеркивается недостаточность изучения данной области, упоминается появление термина "нейроигры" из исследований в области нейробиологии и геймдизайна. В исследовании особое внимание уделяется тому факту, что появление данного метода в образовании обязан работе исследователей и их совместный вклад в области когнитивной нейробиологии, геймдизайна и смежных областей. Нейрогимнастика определяется как комплекс многофункциональных упражнений, направленных на развитие мозговой деятельности, в частности речи на иностранном языке и мыслительных процессов. Статья направлена на активизацию межполушарного взаимодействия посредством создания нейронных связей.
Ключевые слова: нейрогимнастика, нейроигры, нейроупражнения, младшие школьники, иностранные языки, языковое образование.

Maslieva Yekaterina Sergeevna
Senior lecturer of Foreign language department, Sevastopol State University, Russia, Sevastopol
Osadchaya Irina Yurievna
Senior lecturer of Foreign language department, Sevastopol State University, Russia, Sevastopol

Abstract: The text proposes neurogymnastics, neurogames as a method to enhance foreign language learning and contribute to the child's holistic development. It is highlighted the nascent nature of the field, emphasizing the organic emergence of the term "neurogame" from research in neuroscience and game design. It stresses the collaborative contributions of researchers in cognitive neuroscience, game design, and related fields. Neurogymnastics is defined as a set of multifunctional exercises designed to develop brain activity, particularly foreign language speech and thought processes. It aims to activate interhemispheric interaction through the creation of neural connections.
Keywords: neurogymnastics, neurogames, neuroexercises, young learners, foreign languages, language education.

В современном мире, мире глобальных перемен, где объем информации растет с каждым днем, поиск новых технологий обработки, анализа и запоминания информации является наиболее актуальным. Изменения, связанные с источниками получения информации, обработки ее объемов, непременно затрагивают все слои жизнедеятельности человека, что не может не находить своего отражения в образовательном пространстве. Относительно сферы образования, современные реалии диктуют необходимость поиска оптимальных форм и приемов обучения на всех этапах обучения человека. Наиболее остро данная проблема возникает при обучении младших школьников, так как именно начальная школа является основой, где закладывается фундамент дальнейшей образовательной траектории человека [1, с. 89], кроме того, именно младший школьный возраст отмечен сенситивным периодом, которому присуще стремительное развитие всех эмоциональных и когнитивных особенностей личности. По мнению ученых, именно нейроупражнения и нейроигры являются средством активизации межполушарной интеракции и стимулирования речемыслительной активности младшего школьника. Полагаем уместным рассмотреть данные игры детальнее.

На данный момент нет единого определения нейроигр, так же как и не выделяют определенного ученого, с чьим именем можно связать феномен нейроигр и нейроупражнений с образовательными целями. Термин возник органически с развитием исследований в области нейронауки и игродизайна. Более правильно было бы сказать, что определение появилось благодаря вкладу многочисленных исследователей и разработчиков в области когнитивной нейронауки, игро/геймдизайна и смежных областях. Обобщая мнения ученых [3; 4] с научной точки зрения, нейроигры – это интерактивные цифровые игры, специально разработанные для вовлечения и тренировки когнитивных функций. Они отличаются от видеоигр, ориентированных на развлечение, тем, что в первую очередь, они направлены на целенаправленное улучшение определенных когнитивных навыков с помощью тщательно разработанной игровой механики и заданий. Игродизайн основан на когнитивной психологии и нейробиологии и направлен на стимулирование нейропластичности и повышение когнитивных способностей за счет увлекательного игрового процесса. Эффективность оценивается с помощью научных методик, позволяющих измерить улучшение целевых когнитивных способностей с помощью стандартизированных оценок.

Другими словами, применительно к нашему исследованию, под нейроупражнениями и нейроиграми можно понимать как средства активизации межполушарного взаимодействия и стимулирования иноязычной речевой активности учеников начальной школы. Кроме того, заметим, что в рамках данного исследования, считаем уместным условно понимать нейроупражнения и нейроигры как синонимы, так как в образовательном процессе, упражнения и игры являются идентичными элементами, направленными на повышение эффективности обучения в определенной области. Также, поскольку мозг младшего школьника находится в стадии формирования и развития, то именно на стадии начального образования наиболее эффективно использовать нейроупражнения.

Известно, что согласно детской нейропсихологии, мозг особенно пластичен в возрасте до 11 лет, что, в свою очередь, позволяет на раннем этапе выявлять и решать проблемы. В последнее время все чаще учителя начальной школы отмечают, что повседневно сталкиваются со следующими трудностями: школьники тяжело запоминают информацию, не могут сосредоточиться, испытывают проблемы с самоконтролем, имеют логопедические отклонения, что влечет за собой зеркальное написание букв, например. Младшие школьники читают недостаточно быстро, не достигая нормативов чтения ни на родном, ни на иностранном языке. При этом, к сожалению, число младших школьников, испытывающих указанные выше проблемы постоянно растет. В данной связи, полагаем, что использование на уроках иностранного языка нейрогимнастики, нейроупражнений и нейроигр помогает интенсифицировать не только процесс обучения иностранному языку ученика начальной школы, но и способствовать гармоничному развитию ребенка.

Считаем уместным рассмотреть некоторые термины более детально. Под нейрогимнастикой мы, вслед за (Кисиль И.А., Штин Н.Д.), понимаем комплекс многофункциональных упражнений для развития мозговой деятельности в целом, а также тренировку иноязычной речемыслительной деятельности, в частности. Нейрогимнастика также является средством активизации межполушарного взаимодействия за счет создания нейронных связей в головном мозге, что, в свою очередь, непременно позитивно отражается на образовательной деятельности индивида. Под нейроупражнением и нейроигрой понимаем элемент нейрогимнастики, направленный на повышение эффективности образовательного процесса по иностранному языку.

 Итак, обобщая изложенное выше, нейрогимнастика помогает младшему школьнику:

• стимулировать развитие речемыслительной деятельности;

• улучшить память и способности к более полному и четкому воспроизведению

информации;

• повысить уровень работоспособности за счет снижения утомляемости на уроках иностранного языка;

• снять стресс и напряжение.

Следует отметить, что различные упражнения нейрогимнастики отвечают за возбуждение конкретного участка мозга и запускает механизм взаимодействия мысли, слова и движения. Исходя из данного постулата, учитель иностранного языка может включать определенные упражнения, учитывая тему урока, возраст и уровень подготовки субъектов обучения. Ученые считают, что достаточно использовать на уроке всего одно нейроупражнение в течение 2-3 минут, для повышения эффективности урока. При этом, по мнению ученых [4;5] необходимо придерживаться некоторых принципов:

• Повторение элементов в определенном ритме должно носить цикличный характер;
• Постепенное усложнение материала;
• Последовательное усложнения инструкции.

Считаем необходимым привести примеры упражнений нейрогимнастики, которые возможно использовать на уроках иностранного языка в начальной школе. Нейроупражение может быть применено даже на этапе целеполагания. Так, например, ученикам предлагается найти лишнюю букву в каждом слове, обозначающем тему урока:

PAETS ITN YOURR FIAMILY

THUE HOURSE WOE LINVE IKN

В ходе данного упражнения/игры наблюдается не только укрепление нейронных связей мозга, улучшение внимания, развитие речевой догадки, но и повышается уровень имплицитной мотивации к изучению иностранного языка на данном этапе обучения. Экспериментальное наблюдение зафиксировало также повышение интереса к урокам иностранного языка в целом.

Еще одним примером упражнения может служить активизация лексического вокабуляра на этапе его введения и автоматизации. Ритмичное похлопывание ладошками по верхней поверхности бедра при первом произнесении слова, затем хлопание в ладоши при втором, хлопание в ладоши за спиной при третьем или другие любые несложные ритмичные действия при произнесении вводимых лексических единиц способствуют переносу внимания с результата запоминания на сам процесс, что, в свою очередь, снимает эмоциональную нагрузку и напряжение ученика и, таким образом, благотворно влияет на развитие памяти ребенка и внедрение новой лексики в активный и пассивный словарный запас ребенка.

Также полезным является применение упражнения нейрогимнастики «Волшебные квадраты». Ученикам предлагаются два квадрата, в одном написаны, например, цифры в хаотичном порядке. Во втором – буквы. Субъект обучения должен выявлять числа по порядку и находить буквы, находящиеся на тех же местах в другой таблице. При правильном исполнении инструкции должно получиться предложение. (Ответ: I have a cat).

Нельзя не отметить, что при актуализации изучаемого материала, помимо развития внимания, повышения заинтересованности и многих других положительных воздействий на младшего школьника, также имплицитно используются учителем глазодвигательные упражнения, а, как известно, движение глаз и языка опосредованно влияет на развитие межполушарного взаимодействия, что, в свою очередь, сказывается благотворно на развитии ребенка в целом.

Можно привести множество примеров подобных упражнений нейрогимнастики, которые учителю иностранного языка рекомендуется, на наш взгляд, использовать в своей профессиональной деятельности на разных этапах преподавания, на разных этапах урока, однако, считаем, что прежде всего, каждый учитель должен создавать подобные упражнения индивидуально, исходя из потребностей конкретного класса, конкретного индивида и его проблем.

Обобщая указанное выше, подчеркнем, что использование упражнений нейрогимнастики на регулярной основе позволяет преодолеть трудности, возникающие у младших школьников при изучении иностранного языка, связанные с снижением внимания, с самоконтролем, с ухудшением памяти. Поскольку, как было сказано выше, мозг является инструментом, определяющим развитие индивида в целом и образовательных способностей в частности, учителю надо постоянно прилагать усилия на включение элементов соединения физической и речевой активности ребенка в свой образовательный процесс на каждом уроке иностранного языка. Необходимо задействовать речевой аппарат, мышечную память, зрение и слух ученика системно в виде нейроупражнений в своей профессиональной деятельности, что, несомненно приведет к повышению эффективности обучения иностранному языку.

1. Maslieva, Ye. S. Game-based assessment of school learners' foreign language skills / Ye. S. Maslieva // Мир педагогики и психологии. – 2024. – No. 1(90). – P. 87-91.
2. Деннисон П. «Гимнастика мозга» Книга для учителей и родителей/ П. Деннисон. - СПБ. – Санкт-Петербург: Весь, 2020. –320 с.
3. Исаханова Е.Д. Роль цифровых компьютерных технологий в обучении иностранному языку в рамках гуманизации образования // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. – 2024. – №12 (101). – С.7-14.
4. Кисиль, И. А. Нейропсихологические упражнения, помогающие в преподавании иностранного языка // Педагогическое мастерство: материалы XXXVII Междунар. науч. конф. (г. Казань, ноябрь 2022 г.). – Казань: Молодой ученый, 2022. – С. 48–52. – URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/465/17533/ (дата обращения: 01.03.2025).
5. Штин Н.Д. Нейропсихологические упражнения на уроках английского языка в младшей школе // Молодой ученый. – 2023. – № 30 (477). – С. 162-165. – URL: https://moluch.ru/archive/477/105077/ (дата обращения: 02.03.2025).