Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №02 (103) Февраль 2025

Особенности и нарушения фонетической стороны речи у детей младшего школьного возраста с дизартрией

Качурина Алина Павловна
учитель-логопед МОУ «Грабцевская СОШ» МР «Ферзиковский район», РФ, г. Калуга, alina44322@yandex.ru

Аннотация: Статья посвящена изучению особенностей и нарушений фонетической стороны речи (звукопроизношения, слоговой структуры слова и просодики) у детей младшего школьного возраста с дизартрией. Авторы рассматривают актуальность данной проблемы, представляют теоретический анализ специальной литературы, в котором раскрывается вопрос о возможных особенностях и нарушениях произносительной стороны речи – просодики, слоговой структуры слова и звукопроизношения. В статье проанализированы и описаны наиболее актуальные логопедические методики обследования устной речи детей младшего школьного возраста с дизартрией, а также интерпретация результатов, полученных в ходе диагностики. Статья предназначена для логопедов, дефектологов, работающих с детьми младшего школьного возраста данной нозологической группы.
Ключевые слова: дизартрия, младший школьный возраст, фонетическая сторона речи, звукопроизношение, слоговая структура слова, просодика, логопедическая диагностика.

Kachurina Alina Pavlovna
teacher-speech therapist MOU "Grabtsevskaya secondary school" MR "Ferzikovsky district", Russian Federation, Kaluga

Abstract: The article is devoted to the study of the features and disorders of the phonetic side of speech (pronunciation, syllabic structure of words and prosody) in primary school children with dysarthria. The authors consider the relevance of this problem, present a theoretical analysis of the special literature, which reveals the question of possible features and violations of the pronouncing side of speech – prosody, syllabic structure of the word and pronunciation. The article analyzes and describes the most relevant speech therapy methods for examining the oral speech of primary school-age children with dysarthria, as well as the interpretation of the results obtained during the diagnosis. The article is intended for speech therapists and speech pathologists working with children of primary school age of this nosological group.
Keywords: dysarthria, primary school age, phonetic side of speech, pronunciation, syllabic structure of the word, prosody, speech therapy diagnostics.

Актуальность исследования. Дизартрия – это тяжелое нарушения речи, которое обусловлено поражениями центральной нервной системы, что приводит к нарушениям иннервации артикуляционного, дыхательного и голосообразовательного аппаратов. Именно из-за нарушений иннервации у детей с дизартрией наиболее выраженными являются нарушения фонетической стороны речи, которая включает в себя: звукопроизношение, слоговую структуру слова, просодику, то есть всю звучащую речь [1, с. 28].

Дизартрия представляет собой серьезную проблему не только в дошкольном, но и в младшем школьном возрасте. Согласно данным Министерства Здравоохранения РФ, дизартрия встречается не менее чем у 1-3% школьников, при этом оценка практикующих логопедов позволяет судить о том, что действительная распространенность гораздо выше, так как многие случаи не диагностированы, либо требуют проведения дифференцированного обследования [2, с.144]. Нельзя оставлять без внимания, что дизартрия в младшем школьном возрасте имеет неблагоприятные последствия, к которым можно отнести: сложности коммуникации, социальной адаптации и обучения, последнее наиболее актуально, так как зачастую дефекты устной речи приводят к специфическим нарушениям чтения и письма – дислексии и дисграфии.

Основная часть. Далее целесообразно рассмотреть особенности и нарушения фонетической стороны речи у детей младшего школьного возраста. В первую очередь, следует отметить, что коррекция фонетической стороны речи зачастую происходит в старшем дошкольном возрасте, но из-за того, что дизартрия – это тяжелое нарушение речи, многие дефекты устной речи сохраняются и к поступлению ребенка в школу.

Дефекты звукопроизношения у детей с дизартрией зачастую связаны с нарушениями точности, объема, переключаемости выполняемых артикуляционных движений вследствие расстройств иннервации (повышенного, пониженного, меняющегося тонуса). Помимо этого в данном возрасте могут сохраняться дефекты дыхания из-за спастичности блуждающего нерва, могут отмечаться: прерывистое дыхание, ключичное или грудное дыхание, укороченный выдох, назализация. Нельзя оставлять без внимания, что у детей с поражениями ЦНС нередко отмечаются дефекты фонематических процессов, которые отягощают трудности с артикуляцией и дыханием, из-за чего дети не только не могут подобрать правильный артикуляционный уклад, но и не различают фонемы по их акустическим свойствам [3, с. 90].

Следует отметить, что к младшему школьному возрасту по нормам развития все звуки должны быть правильными и различаться в активной речи ребенка, однако для детей с дизартрией характерны следующие дефекты звукопроизношения:

1) преимущественно нарушенными являются звуки сложной артикуляции – свистящие, шипящие и соноры, например, среди свистящих фонем одним из более распространенных дефектов является межзубное произнесение, среди шипящих могут отмечаться замены на свистящие, щечное произнесение, соноры могут вовсе отсутствовать в речи детей, а также заменяться на более простые по артикуляции.

2) могут отмечаться спонтанные ошибки дифференциации звуков, схожих по артикуляции и звучанию, особенно это касается новых слов или слов со сложным звуковым составом, например, при стечениях согласных;

3) звуки могут находиться на стадии автоматизации, при этом усваиваются в активной речи медленно, так как неправильное произнесение глубоко закрепилось в сознании ребенка [3, с. 90].

Также из-за нарушений иннервации артикуляционного аппарата у детей младшего школьного возраста могут отмечаться и дефекты слоговой структуры слова. Это обусловлено тем, что при произнесении слов с большим количеством согласных звуков от ребенка требуется быстрая и правильная смена артикуляционных поз, а это для детей данной нозологической группы является затруднительным. Следует отметить, что дефекты слоговой структуры слова у детей без отягощения нарушениями фонематических процессов являются неярко выраженными, зачастую, они касаются только слов со стечениями согласных, длинных слов, включающих большое количество звуков сложной артикуляции. При отягощении дизартрии нарушениями фонематических процессов могут возникать любые варианты расстройства слоговой структуры слова, но затрагивающие трех- и более сложные слова [4, с. 64].

Дефекты просодики у детей с дизартрией могут сохраняться и в младшем школьном возрасте, при условии, что нарушения иннервации значительно затрагиваются дыхательный и голосообразовательный аппараты. При этом у детей могут отмечаться: гипер- и гипоназализация, что делает голос гнусавым, неумение моделировать голос по силе и высоте (голос слабый, затухающий, волнообразный, срывающийся), нарушения интонационной выразительности речи. Дети данной нозологической группы нередко испытывают сложности при воспроизведении разных интонаций, демонстрации эмоционального спектра посредством голосовых и мимических средств [5, с. 203].

Следует отметить, что фонетическая сторона речи имеет огромное значение для дальнейшего развития ребенка, его общения, социализации в обществе и обучения. Нередко, даже преодоленные в устной речи нарушения фонетической стороны, могут проявляться в виде моторной, акустической дисграфии, дисграфии на почве нарушений языкового анализа и синтеза, артикуляторно-акустической дисграфии, а также разных форм дислексии [5, с. 280].

Все вышеперечисленные данные свидетельствуют о необходимости проведения полного обследования устной речи у детей младшего школьного возраста с дизартрией, с наибольшим упором на обследование: артикуляции, дыхания, звукопроизношения, фонематических процессов, слоговой структуры слова и просодики. Для проведения полного и качественного логопедического обследования младшего школьника с дизартрией следует правильно подобрать диагностический материал.

Анализ специальной литературы позволил судить, что на сегодняшний день существует недостаточное количество комплексных диагностических методик, направленных на обследование именно устной речи у детей данной возрастной группы. Наиболее актуальными на сегодняшний день являются методики И.А. Смирновой [6, с. 121], Т.А. Фотековой и Т.В. Ахутиной [7, с.43].

Методика обследования речи школьников с использованием нейропсихологических методов Т.А. Фотековой и Т.В. Ахутиной [7, с. 43] имеет ряд положительных моментов, в первую очередь, следует отметить ее комплексность, под которой подразумевается диагностика нарушений всех компонентов как устной, так и письменной речи. Обследование фонетической стороны речи и компонентов, влияющих на ее формирование, описаны в первом разделе первой серии. 1-я серия направлена преимущественно на оценку артикуляционной моторики, звукопроизношения, слоговой и звуковой структуры слова, а также фонематических процессов. Однако, следует отметить, что в данном случае не продемонстрировано заданий для диагностики нарушений дыхания и просодики. Также большим преимуществом является то, что данная методика имеет конкретные критерии оценивания, что позволяет не только определить типологию ошибок, но и определить уровень развития того или иного компонента речевой деятельности, либо речи в целом. Нельзя оставлять без внимания, что в данной методике для каждой пробы сформирован речевой диагностический материал, однако минусом является отсутствие иллюстративного материала, который необходим для более качественного обследования экспрессивной спонтанной речи.

Диагностическая методика И.А. Смирновой, направленная на выявление нарушений развития речи, представляет собой методичку и несколько альбомов с иллюстративным и речевым материалом, что является положительным моментом. Данная методика может быть использована с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста. С помощью данной диагностики также можно провести комплексное обследование всех сторон речевой деятельности. Для обследования фонетической стороны речи также представлены пробы на обследования слоговой структуры слова, звукопроизношения и фонематических процессов, однако не представлено проб на обследование дыхания, просодики, диагностика состояния артикуляции также раскрыта не в полной мере [6,  с. 121].

Таким образом, можно сделать вывод, что проблема своевременной диагностики нарушений фонетической стороны речи у детей младшего школьного возраста с дизартрией актуальна на сегодняшний день, что обусловлено увеличением уровня распространенности дизартрии среди детей, а также влиянием нарушений произносительной стороны речи на качество жизнедеятельности ребенка – его коммуникативные, социальные навыки, а также обучение. Нельзя оставлять без внимания, что диагностика фонетической стороны речи не может обходиться без обследования дыхания, артикуляции и фонематических процессов, так как они непосредственным образом влияют на развитие звукопроизношения, слоговой структуры слова и просодики, которые нередко встречаются у детей данной нозологической группы.

1. Шубаева Г.С. Особенности мимической моторики у младших школьников с дизартрией // Pedagogy and Psychology. – 2023. – Т. 53. – № 4. – С. 141-151.
2. Татьянченко Н.П. Особенности моторного праксиса у младших школьников с дизартрией // Наукосфера. – 2023. – № 12-2. – С. 88-93.
3. Мохотаева М.В. Особенности дыхания и голосообразования у младших школьников с дизартрией // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. – 2010. – № 5. – С. 200-205.

Список источников
4. Винарская Е.Н. Дизартрия. – М.: АСТ: Астрель, Хранитель, 2021. – 141 с.
5. Белякова Л.И. Волоскова Н.Н. Логопедия. Дизартрия. – М.: ВЛАДОС, 2018. – 287 с.
6. Смирнова И.А. Диагностика нарушений развития речи. – М.: Детсво-Пресс, 2020. – 144 с.
7. Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов. – М.: АРКТИ, 2017. – 136 с.