Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №02 (103) Февраль 2025

К вопросу об особенностях навыков пересказа у детей дошкольного возраста с моторной алалией

Лапикова Анна Валерьевна
Студентка, Смоленский государственный университет, РФ, г.Смоленск
Колодовская Елена Анатольевна
Преподаватель, Смоленский государственный университет, РФ, г.Смоленск

Аннотация: Статья посвящена исследованию особенностей овладения навыком пересказа у детей дошкольного возраста с моторной алалией. Актуальность работы обусловлена необходимостью разработки коррекционных программ для данной категории детей, испытывающих значительные трудности при пересказе из-за нарушений в лексико-грамматической, фонетико-фонематической и просодической сферах речи. Целью является анализ причин данных трудностей, определение специфики восприятия текста и его воспроизведения детьми с моторной алалией. Проводится анализ теоретических источников, а также собственные рекомендации по организации логопедической работы с детьми. Отмечается важность разработки индивидуализированных коррекционных программ, направленных на повышение мотивации детей и стимулирование их речевой активности, включая роль семьи. Подчеркивается значимость пересказа для развития когнитивных и речевых навыков у детей и необходимость дальнейших исследований для разработки эффективных методик коррекции.
Ключевые слова: связная речь, монологическая речь, навык пересказа, дети дошкольного возраста, моторная алалия, связность текста, логичность текста

Lapikova Anna Valeryevna
Student, Smolensk State University, Russian Federation, Smolensk
Kolodovskaya Elena Anatolyevna
Lecturer, Smolensk State University, Russian Federation, Smolensk

Abstract: The article is devoted to the study of the peculiarities of mastering the skill of retelling in preschool children with motor alalia. The relevance of the work is due to the need to develop correctional programs for this category of children who have significant difficulties in retelling due to violations in the lexical-grammatical, phonetic-phonemic and prosodic spheres of speech. The aim is to analyze the causes of these difficulties, to determine the specifics of text perception and reproduction by children with motor alalia. The analysis of theoretical sources is carried out, as well as its own recommendations on the organization of speech therapy work with children. The importance of developing individualized correctional programs aimed at increasing children's motivation and stimulating their speech activity, including the role of the family, is noted. The importance of retelling for the development of cognitive and speech skills in children and the need for further research to develop effective correction techniques is emphasized.
Keywords: coherent speech, monologue speech, retelling skill, preschool children, motor alalia, text coherence, text logic

Одной из важнейших задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста является развитие у них связной речи, что подтверждается требованиями образовательных стандартов для данной возрастной группы. В современных условиях повышенных требований к речевой подготовке детей дошкольного возраста особое значение приобретает исследование навыка пересказа как одного из важнейших компонентов связной речи. Пересказ требует от ребенка не только понимания содержания текста, но и умения выделять его смысловые части, устанавливать логические связи между ними и воспроизводить информацию в развернутой речевой форме. При различных видах речевых нарушений у детей наблюдаются специфические трудности овладения навыком пересказа, что обуславливает необходимость его исследования для разработки коррекционных программ. Для детей с моторной алалией процесс овладения данным навыком представляет особую сложность вследствие выраженных нарушений фонетико-фонематической, лексико-грамматической и просодической сторон речи, а также недостаточной сформированности познавательных процессов, как отмечают Е.В. Долганюк [7], М.И. Лынская [2], Е.Р. Мустаева [3] и другие исследователи. Специфическими особенностями, усугубляющими данные трудности, являются речевой негативизм дошкольников с моторной алалией, отсутствие мотивации к вербальному взаимодействию, невротические проявления (заторможенность или повышенная возбудимость), а также сложности в установлении контакта. Таким образом, исследование особенностей навыка пересказа у детей с моторной алалией позволит разработать специализированные формы и методы логопедической работы, учитывающие специфику их речевого и психического развития.

Пересказ представляет собой процесс воспроизведения содержания текста своими словами, требующий анализа информации, выделения ключевых идей и их логической организации. Т.А. Сенченко подчеркивает, что при пересказе должны сохраняться основные смысловые элементы и структура оригинального текста при отсутствии дословного цитирования [4]. Согласно Т.А. Ладыженской, пересказ представляет собой вид речевой деятельности, направленный на создание вторичного текста на основе исходного высказывания. В педагогической практике он используется в качестве метода оценки понимания и запоминания материала, а также как средство развития референтных навыков [8]. Пересказ в разговоре зависит от целей рассказчика, аудитории и социального контекста в целом. Пересказ является не только показателем уровня сформированности связной речи, но и средством ее развития. Включение пересказа в образовательный процесс способствует формированию речевой компетентности, что особенно важно в контексте подготовки детей к школьному обучению. Алалия определяется как отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга в антенатальный или ранний постнатальный период [5]. Овладение навыком пересказа у дошкольников с моторной алалией сопровождается значительными трудностями, связанными с нарушениями лексической, грамматической и фонетической структур речи. Е.В. Долганюк и соавторы отмечают, что данные нарушения обусловлены сложностями в усвоении значений слов, частыми заменами слов по звуковому и семантическому признаку, наличием аграмматизмов и ошибками в построении предложно-падежных конструкций [7].

Исследования А.А. Бубновой демонстрируют, что дети с моторной алалией испытывают значительные затруднения в понимании и воспроизведении текста-эталона. В их пересказах отмечается фрагментарность передачи информации, нарушение логической последовательности событий, пропуски значимых элементов содержания. Снижение уровня памяти и восприятия приводит к искажению сюжетной линии, пропуску ключевых персонажей и элементов текста, затруднениям в формировании связного повествования [1].

При использовании наглядных опор, например, схем, пиктограмм или серии сюжетных картинок, дети демонстрируют частичное улучшение навыка пересказа, однако их высказывания остаются фрагментарными, наблюдаются длительные паузы, повторения фраз и неверное использование речевых средств. В условиях отсутствия визуальных подсказок пересказ становится менее последовательным, ухудшаются выразительность и фонетическая правильность речи. Дети не всегда дифференцируют эмоционально окрашенные фрагменты текста, что отражается в недостаточной интонационной выразительности. Дети с моторной алалией испытывают трудности при составлении краткого и развернутого пересказа, причем оба варианта текста передаются в схожей, лаконичной форме. Элементы творческого пересказа, например, создание альтернативного начала или окончания, оказываются практически недоступными для данной категории детей, что связано с недостаточной сформированностью продуктивного воображения и трудностями в варьировании содержания исходного текста. Л.Б. Халилова отмечает, что у детей с моторной алалией наблюдается несбалансированность в развитии лексико-грамматической и синтаксической сторон речи, что приводит к затруднениям в структурировании высказывания и выборе языковых средств для передачи мыслей [9].

Согласно исследования Е.Ф. Мустаевой, трудности в пересказе обусловлены недостатками внимания, памяти и неспособностью осуществлять операции, необходимые для организации текста [3].

Сюжет текста-эталона воспринимается детьми с моторной алалией поверхностно, что затрудняет их способность к глубокому пониманию содержания. Вследствие этого, после первого прослушивания текста дети не могут точно и полно ответить на вопросы, касающиеся его содержания, что свидетельствует о недостаточной внутренней переработке информации. При этом дети испытывают трудности в выделении ключевых фрагментов текста и опоре на них для формулирования ответов. Кроме того, в пересказах отсутствует стилевое единство и выразительность, что является важными признаками успешного воспроизведения текста. Речевые ошибки, несогласованность элементов пересказа и ограниченный словарный запас приводят к утрате целостности изложения и снижению качества пересказа. Отсутствие правильной интонации и акцентов на важных моментах, характерных для оригинала, также свидетельствует о недостаточном понимании детьми важности выразительных средств речи. Механизм данных трудностей можно объяснить нарушениями в нейропсихологических процессах, затрудняющими формирование и применение правильных выразительных средств [3].

Особенностью детей дошкольного возраста с моторной алалией является наличие речевого негативизма и низкой мотивации к достижению цели, что существенно затрудняет развитие навыков пересказа. В отличие от детей с другими видами речевых нарушений, у детей с моторной алалией отсутствует стремление к совершенствованию пересказа, получению положительной оценки. Они не демонстрируют желания улучшать результаты пересказа, что проявляется в отсутствии активной попытки выполнить задачу на более высоком уровне [8]. Таким образом, несмотря на выполнение задачи, уровень мотивации и усилий остаются низкими, что требует особого подхода в коррекционной работе. Несмотря на значительное внимание, уделяемое проблеме формирования навыка пересказа у дошкольников с моторной алалией, ряд аспектов этой проблемы остаются недостаточно изученными.

Требуется дальнейшее исследование вопросов, касающихся использования различных методов мотивации у дошкольников с моторной алалией, включая игровые формы. Для решения данной проблемы необходимо разрабатывать индивидуализированные коррекционные программы, которые будут учитывать разные уровни овладения навыком пересказа у детей одного возраста. Программы должны быть гибкими и адаптированными под конкретные потребности ребенка, с учетом его речевых, психоэмоциональных и познавательных особенностей. Важно, чтобы такие программы включали как формирующие, так и закрепляющие этапы, направленные на развитие разных аспектов пересказа. Для повышения мотивации детей с моторной алалией к овладению навыком пересказа целесообразно интегрировать игровые методы в коррекционную практику. Игры должны быть направлены на развитие речевой активности и интереса к процессу пересказа.

Также важно изучить, каким образом семейное окружение, а также взаимодействие логопеда и семьи, влияют на успешность коррекционной работы. Необходимо создавать условия для тесного сотрудничества логопеда с семьей, что может включать регулярные консультации для родителей, рекомендации по созданию речевой среды дома и обучению их методам стимулирования речи у детей. Семейное окружение должно быть активно вовлечено в процесс коррекции, что поможет повысить эффективность работы с детьми. Таким образом, можно сделать вывод о значимой роли пересказа в развитии когнитивных и речевых навыков у детей дошкольного возраста, а также о трудностях, с которыми сталкиваются дети с моторной алалией при освоении данного навыка, обусловленных нарушениями фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи, а также особенностями познавательного и общего психического развития. Недостатки овладения навыком пересказа проявляются в нарушениях точности воспроизведения текста-эталона, пропуске важной информации, изменении последовательности событий, а также в недостаточном понимании скрытого смысла текста. Дальнейшее изучение условий, способствующих формированию навыка пересказа у дошкольников с моторной алалией, является актуальной задачей научных исследований.

1. Бубнова А. А. Сравнительная характеристика состояния вербальной памяти у старших дошкольников с моторной алалией и псевдобульбарной дизартрией // Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза. 2022. С. 238-243.
2. Лынская М. И. Формирование речевой деятельности у неговорящих детей с использованием инновационных технологий. М. : Парадигма, 2012. 128 с.
3. Мустаева Е. Ф. Типологические проявления нарушенного психомоторного и когнитивного развития при моторной алалии и пути их коррекции: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Мустаева Е. Ф.; Моск. пед. гос. ун-т. Москва, 2010. 176 с.
4. Сенченко Т. А. Структуры текста и их восприятие: экспериментальное исследование: дис. ... канд. филол. наук / Сенченко Т. А.; Бий. гос. ун-т. Бийск, 2009. 317 с.
5. Marsh E. J. Retelling Is Not the Same as Recalling: Implications for Memory / E. J. Marsh // Current Directions in Psychological Science. 2007. Vol. 16, No. 1. P. 16-20.

Список источников
6. Большакова С. Е. Алалия. Первые слова. Элементарная фраза. Обучающие картинки. М. : Грифон, 2019. 140 с.
7. Долганюк Е. В., Конышева Е. А., Васильева И. И. Моторная алалия. Коррекционно-развивающая работа с детьми дошкольного возраста. СПб. : Детство-Пресс, 2015. 132 с.
8. Ладыженская Т. А., Ладыженская Н. В., Никольская Р. И. Детская риторика в рассказах и рисунках: 1 класс. М. : Просвещение, 2024. 64 с.
9. Халилова Л. Б. Психолингвистическое сопровождение логопедии. М. : Экономика, 2011. 111 с.