Общая педагогика, история педагогики и образования | Мир педагогики и психологии №07 (120) Июль 2026

Реализация политехнической реформы в Сталинградской области в 1950-ых- начале 1960-ых годов.

Розар Артем Александрович
Аспирант кафедры педагогики ВГСПУ, Россия, Волгоград, SPIN-код- 6826-3889. AuthorID: 1242516, rozar.artem@yandex.ru

Аннотация: Статья посвящена исследованию проблемы реализации политехнической реформы образования в Сталинградской (Волгоградской) области в 1950-е начале 1960-ых годов XX века. Цель статьи оценить результаты внедрения реформы в региональную систему образования. Представлен авторский анализ реализации политехнической реформы в Сталинградской (Волгоградской) области в 1950-е начале 1960-ых годов XX века. Рассматриваются характерные особенности политехнической модернизации реформы образования на разных уровнях системы образования в Сталинградской (Волгоградской) области.
Ключевые слова: политехническая реформа, политехнизация, образовательная реформа, Сталинградская область, производственное обучение.

Rozar Artem Aleksandrovich
Postgraduate student of the Department of Pedagogy, VGSPU, Russia. Volgograd

Abstract: The article is devoted to the study of the implementation of the polytechnic reform of education in the Stalingrad (Volgograd) region in the 1950s and early 1960s. The purpose of the article is to evaluate the results of the implementation of the reform in the regional education system. The author presents an analysis of the implementation of the polytechnic reform in the Stalingrad (Volgograd) region in the 1950s and early 1960s. The article examines the characteristics of the polytechnic modernization of the education reform at different levels of the education system in the Stalingrad (Volgograd) region.
Keywords: polytechnic reform, polytenization, educational reform, Stalingrad region, vocational training.

Вводная часть к началу 1950-х гг. основной проблемой для системы образования в СССР оставалась слабая связь среднего и высшего образования с производством и жизнью, а именно – проблема вытеснения фундаментальными аспектами образования прикладных его аспектов. Для ее решения в 1952 г. на XIX съезде КПСС (бывшем фактически высшим органом власти не только в компартии, но и в государстве) была выдвинута идея «политехнического поворота» в образовании. Она станет ключевой идеей советской образовательной политики последующего десятилетия. Названный «поворот» был объективно необходим, поскольку возникла острая потребность в модернизации сложившейся в СССР индустриальной системы. Руководство страны осознавало, что советское образование должно было обеспечить преобразование промышленности (и экономики в целом) такими квалифицированными кадрами, которые бы: а) сделали возможным возвращение «социального долга» гражданам СССР, возникшего в ходе форсированной модернизации страны 1930-х гг.; б) обеспечили сохранение советскому государству статуса сверхдержавы; в) содействовали освоению нового экономического пространства (стран Восточной и Центральной Европы, ставших союзниками СССР) [1]

Новизна статьи заключается в целостном анализе процесса реализации политехнической реформы в Сталинградской (Волгоградской) области. Данный историко-педагогический сюжет, как и вся история Волгоградского (Сталинградского) образования слабо исследованы в историко-педагогической науке. Отдельные аспекты этого историко-педагогического сюжета ранее рассматривались в научной литературе монографии С.В.Куликовой, Е.Н.Акентьевой, А.Н.Кузибецкого, М.А.Святиной. Однако он так и не стал предметом специального исследования.

Актуальность статьи заключается в необходимости анализа исторического опыта образовательных реформ в СССР для извлечения уроков при проведении современных преобразований. Изучение регионального аспекта реализации политехнической реформы на примере Сталинградской (Волгоградской) области в 1950-1960-х гг. позволяет выявить как общегосударственные закономерности, так и специфические особенности проведения государственной политики на местах, что представляет ценность для современной теории и практики управления системой образования.

Методы исследования. В статье применены следующие группы методов: общенаучные методы (анализ, синтез), специально-исторические (ретроспективный, историко-генетический, историко-системный, источниковедческий анализ).

Основная часть. В 1953 году в официальных партийно-государственных документах разного уровня согласно идеям XIX съезда КПСС формулировалось требование приступить к осуществлению политехнического обучения в школе [2]. Происходило возвращение к «старой» марксисткой идее о построении школьного обучения на принципе политехнизма. Последний предполагал знакомство учащихся с научными и техническими основами машинного производства, формирование у школьников соответствующих знаний, умений и навыков через включение в производительный труд. В 1920–1930 гг. сложилась практика реализации принципа политехнизма посредством освоения общеобразовательных дисциплин, внеурочной деятельности (в технических и опытнических кружках), трудовой деятельности общественно-полезного характера. Однако еще в 1933–1934 учебном году количество часов, отводимых на дисциплину «труд», начало сокращаться, а в 1937 г. данная дисциплина и вовсе была отменена. В результате, как отмечал М.Н. Скаткин «политехнические знания и умения в очень ограниченном объёме сохранились в содержании основ наук» [3]. 

В  марте 1954 года М.Н. Скаткин, который  был заведующим сектором политехнического образования НИИ теории и истории педагогики АПН РСФСР и председателем ученой комиссии по политехническому образованию АПН РСФСР вместе с другими известными  учеными и сторонниками политехнического образования обратился с открытым письмом о состоянии отношения к политехническому  образованию в советской академической науке к Первому секретарю Центрального Комитета Коммунистической партии Советского Союза товарищу Н.С. Хрущёву. Данное обращение и необходимость завершения позднеиндустриальной модернизации общества сделали ситуацию нетерпимой для руководства СССР [4]. В 1954 – 1955 гг. советской властью была признана необходимость начиная с младшего школьного возраста готовить учащихся к участию в общественно-полезном, производительном труде. Партийно-государственные структуры планировали изменить укоренившуюся в предыдущие десятилетия ориентацию средней школы на подготовку к поступлению в вуз. Обучение в вузах предполагалось максимально совместить с работой на производстве.

Параллельно увеличивалась публикационная активность ученых Академии педагогических наук РСФСР в области политехнического обучения. Президиум АПН РСФСР создал специальную комиссию по теории и методике политехнического обучения в школе под руководством М.Н. Скаткина. Большую роль в работе этой комиссии сыграл бывший министр просвещения РСФСР А.К. Калашников. Ее задачей было покончить с разнообразием трактовки понятия «политехническое образование» (без этого соответствующая практика была бы неэффективной) [5]. 

Данные решения и анализ их реализации лицами и структурами, отвечавшими  за формирование стратегии развития советского образования, стали той почвой, на которой вызревала образовательная реформа 1958 г. Руководство страны обладало сведениями (данные Центрального статистического управления СССР), согласно которым седьмой класс заканчивали (с учетом второгодников) примерно 80% от числа детей, поступивших в первый класс [6]. Н.С. Хрущева категорически не устраивало то, что «в советское образование было «заложено какое-то противопоставление умственного труда физическому труду» [7]. Первый секретарь ЦК КПСС считал также, что в стране у детей из разных слоев населения существуют неравные возможности для поступления в вузы. Опираясь, очевидно, на собственный опыт, с одной стороны, и на сложившееся в СССР позитивное отношение к физическому труду, с другой, он считал, что ««все оканчивающие определенную школу как в городе, так и в деревне, и в рабочих поселках должны идти на производство, чтобы никто не минул бы этого» [8]. Не оставляло руководство страны и желание (проистекавшее из планов распространения идей коммунизма по всему миру) оказать помощь странам Третьего мира в деле подготовки квалифицированных кадров. А для этого советская образовательная система должна была стать образцом для «мировой общественности». Отсюда для образовательной политики вытекали, как минимум, две задачи: 1. Внедрение политехнического обучения в среднюю школу. 2. Превращение советского образования в средство повышения международного престижа СССР и помощи в развитии стран третьего мира.

Основным идеологом реформы, который способствовал разработке, и реализации модернизации системы образования был Первый секретарь ЦК КПСС (1953-1964) и председатель Совета Министров СССР Никита Сергеевич Хрущев (1958-1964).  Политехническая модернизация затронет школьное, высшее и среднее-специальное образование. Н.С.  Хрущев отмечал, что советские вузы выпускали большое количество «отходов». Это люди, которые получили специальность, но не были довольны ей [9]. Модернизации по замыслу партийно-государственных структур должны были решить 2 задачи. 1. Помощь учащимся в выборе своей жизненной перспективы. 2. Обеспечение экономики профессиональными кадрами.

Основная суть политехнической модернизации по мнению Н.С. Хрущева заключалась в том, что предлагалось решать насущные проблемы системы образования через физический труд. Хрущев в своих речах утверждал, что: “Если мы не будем заниматься физическим трудом, то общество будет обречено на деградацию и падение”.  Все выпускники по идее главы государства должны были после окончания школы идти на производство, с последующим поступлением в вузы [10]. Н.С. Хрущев предлагал отойти от традиционных форм получения образования и перейти к заочным и вечерним его формам без отрыва от производства (через производство должны были проходить все будущие специалисты). Предполагалось, что производственная деятельность благотворно скажется и на отношении молодых людей к советскому государству и политике коммунистической партии. Большую роль при зачислении в вузы, по мнению Первого секретаря ЦК КПСС должны были играть рекомендации местных профсоюзных и партийных органов [11].

Проект реформ был подготовлен и представлен на XX съезд КПСС в 1956 г., где Н.С. Хрущев подверг также критике шаги по политехнизации школы в прошлом. Он заявил, что они недостаточные. Деятельность руководящих сотрудников народного образования и руководителей всех уровней системы образования была резко раскритикована. Они были обвинены в отрыве обучения от жизни. Деятельность академии педагогических наук характеризована как «общие разговоры о пользе политехнического обучения», но также он отметил отсутствие практических действий по реализации реформы [12]. На съезде, согласно итоговой резолюции было решено разработать ряд решений, направленных на установку связи между образованием и промышленным производством с сельским хозяйством. Согласно директивам съезда, предполагалось осуществить следующие мероприятия: 1. Усилить материально-техническую базу более, чем в два раза по сравнению с пятой пятилеткой. 2. Развивать политехническое обучение в средних общеобразовательных школах-десятилетках. 3. Развивать систему вечерних и заочных школ. 4. Отмена платы за обучение в старших классах средних школ, в средних специальных и высших учебных заведениях. Отдельно подчеркивалась необходимость повышения идеологического уровня знаний школьников [13].

Идеи образовательной реформы были переданы для обсуждения советской общественностью. В целом они были приняты. Однако раздавались и критические оценки. Среди их авторов было мнение академиков Я.Б. Зельдовича и А.Д. Сахарова, которые в своей статье заявляли, что данная реформа нанесет огромный вред советской науке.

По замыслам инициаторов образовательной реформы, ее основными результатами должны были стать: 1. Повышение роли школы в общественной жизни. 2. Доминирование доли политехнического содержания образования над фундаментальным. 3. Соединение учебного процесса с производственным трудом. 4.Производственная практика школьников. 5.Срок обучения в школах стал 11 лет. 6 Обязательный срок обучения 8 лет [14]. Согласно принятому закону в регионах СССР начали его реализацию.

В связи с решением партийно-государственных органов в 1950-ых годах система образования в Сталинградской области начинает процесс своей трансформации, в связи с началом политехнической модернизации системы образовании в СССР. В школах Сталинградской области, в соответствии с законом «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» должна была быть усилена связь между образовательным процессом и профессиональным образованием. Необходимо было осуществить политехнизацию образования в регионе. Реформа политехнического образования активно была обсуждена и поддержана общественностью региона. Помимо реализации политехнической реформы образования, система образования региона активно содействовала научному обеспечению процессу «освоения целины». Активно помогали ученые сельскохозяйственного института в работе колхозов и совхозов области [15]. Комсомольцы региона отправлялись в другие области и республики СССР на «поднятие целины» [16]. Для исполнения данного закона в школах Сталинградской области началась перестройка планов учебной и воспитательной работы, с упором на внедрение элементов политехнического образования. В октябре 1959 г. пленум ЦК ВЛКСМ рассмотрел вопрос «О работе комсомольских организаций по повышению общеобразовательного и культурного уровня рабочей и сельской молодежи». Регионы начали предлагать свои инициативы. В Волгограде развивали инициативу «Каждый рабочий – инженер на своем месте» [17]. 

В ходе политехнической модернизации в школах Волгограда активно проводилась работа по ее осуществлению и внедрению. Однако в ряде школ была слабо организована работа по реализации реформы на начальном этапе. Это выражалось в слабой подготовке материально-технической базы образовательных организаций к производственному обучению школьников и отрыве многих преподавателей в школах при преподавании отдельных дисциплин обучения и жизни, что фиксировалось на заседаниях совета по народному образованию региона [18].

В ходе политехнической реформы сталинградских школ активно привлекались средства внеклассной досуговой деятельности для просвещения и помощи школьникам в освоении технических специальностей в рамках кружков авиамоделирования, судомоделирования, конструирования, радиоэлектроники и т.д. Школы в рамках политехнической реформы призывались к лучшему использованию производственного окружения. Также происходило развитие опытно-экспериментальной работы в образовательных учреждениях (например, в области растениеводства и т.д.).  Проводилась работа по привитию детям качеств ответственного гражданина Советского государства.  Активно для этого применялись встречи с передовиками производства, просмотр киноматериалов. Для помощи родителям и борьбой с антисоциальным досугом были введены группы продлённого дня. В регионе, в рамках политехнической реформы была развёрнута широкая сеть кружков технической направленности [19,20].

В Сталинградских высших учебных заведениях полностью всецело подержали политехническую реформу системы народного образования. Партийные активы вузов, представители студенчества и профессорско-преподавательского состава вузов активно обсуждали идеи реформы и предлагали пути эффективного внедрения реформы в образовательную систему Сталинградской области. В Сталинградском педагогическом институте в ходе обсуждений реформы пришли к выводу о том, что средняя школа, с имеющимися задачами и методами обучения не удовлетворяет потребностям общества в области воспитания и образования [21].

Вузы Волгограда были сконцентрированы на улучшении связи теоретического образования и производства. В течении 1960-ых годов производственная практика стала обычным явлением для студентов Сталинграда. Студенты в рамках производственной практики отрабатывали навыки, полученные в вузах в рамках работы на производстве или в образовательных организациях (для студентов педагогического института) [22].

В годы осуществления политехнической модернизации системы образования, в рамках образовательной политики союзных властей в регионе сложилась практика на основе опыта Дубовской средней школы № 1 создания на базе школ Сталинградской области производственных ученических бригад во всех типах школ. Первыми такую бригаду создали в Бережновской школе Николаевского района [23]. В рамках воспитательной работы со школьниками, выполнение решений 20 съезда КПСС проводились мероприятия по улучшению идейно-политического воспитания и дисциплины учащихся. Однако заметим, что в 1950-х годах, согласно секретным докладам Районо отмечались серьезные проблемы в воспитательной работе среди несовершеннолетних. Это было связано с тем, что слабая воспитательная работа с несовершеннолетними не помогала в борьбе с последствиями войны и не формировала у них навыки безопасного нахождения в рамках учебных учреждений и улицы, что приводило к гибели детей (например от разрывов боеприпасов времен Сталинградской битвы [24].

В 1954 году, в рамках выполнения пятого пятилетнего плана развития СССР на 1951–1955 гг. системе государственных трудовых резервов была поставлена приоритетная задача по подготовке сельских механизаторов. В связи с этим действующие в области школы трактористов, комбайнеров и шоферов были преобразованы в училища механизации сельского хозяйства (УМСХ). Данные учреждения были полноценными учебными заведениями профессионально-технической направленности с двухлетним сроком обучения [25]. Происходил переход на систему обучения, апробированную в ремесленных училищах промышленного профиля.  В рамках общегосударственных преобразований 1959–1963 годов, в Сталинградской области школы ФЗО и ремесленные училища были превращены в учебные заведения системы профессионально-технического образования [ПТУ], которые пришли на смену системе трудовых резервов [26].

24 декабря 1958 года был принят Закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР». В связи с этим региональный Облиуу встал перед необходимостью осуществления перестройки своей работы. Необходимо было способствовать не повышению квалификации учительства и работников народного образования в условиях политехнической модернизации образования, а необходимо было думать об их переподготовке. Во время реализации политехнической реформы деятельность руководства Гориуу была раскритикована за бездействие. Позднее, в 1958 году областные и городские институты усовершенствования учителей были объединены для недопущения параллельности в их деятельности [27].  Сталинградский областной институт усовершенствования учителей активно способствовал подготовке учительства к их работе в сфере образования, направленной на подготовку детей к производственному труду. В соответствии с Законом 1958 года партийно-государственные структуры вводилась в региональные профессионально-технические училища частичная самоокупаемость, постепенно осуществляя мероприятия по своему развитию и увеличению доходности от производственной деятельности учебных заведений [28].

В начале 1959 года состоялся XXI съезд КПСС, который принял расширенный шестой пятилетний план на 1959–1965 годы. Основными задачами семилетки провозглашались развитие производительных сил, подъем всех отраслей экономики и повышение уровня жизни населения. Особое внимание уделялось развитию наиболее современных и высокотехнологичных производств. В области народного образования были поставлены задачи воспитания всесторонне развитых и подготовленных людей, улучшение всей работы в сфере воспитания, улучшение качества владения научными знаниями [29].

В 1960 году, в регионе открылся новый тип образовательных учреждений в рамках реализации политехнической реформы. Это были школы-интернаты. Первым образовательным учреждением данного типа в регионе была Михайловская школа-интернат имени Надежды Константиновны Крупской, где детей обучали сельскохозяйственным специальностям. Данные школы были организованы по типу восьмилетних школ или образовательных политехнических школ с трудовым обучением. Появились группы продленного дня [30].

К 1961 году в СССР развилась новая форма профессионально-технической подготовки рабочих кадров – вечернее (сменное) профессионально-техническое образование. Параллельно укреплялась система средних специальных учебных заведений – техникумы с различными профилями обучения [31].

10 ноября 1961 года город Сталинград был переименован в Волгоград. Это было связано с ликвидацией культа личности Иосифа Сталина. В связи с переименованием города, соответственно были переименованы все учреждения системы образования. Например: Сталинградский государственный педагогический институт был переименован в Волгоградский государственный педагогический институт им. А. С. Серафимовича.

В связи с задачами семилетнего плана (1959-1966 гг.) развития народного хозяйства СССР, в Волгоградской области был расширен прием на технические и инженерные специальности. В данный временной период в регионе были построены различные промышленные объекты и предприятия химической промышленности. Это способствовало перестройке учебного процесса и открытия вечерних отделений и специальностей в вузах. В вузах Волгограда, в связи с политехнической модернизацией системы образования был увеличен процент производственных и других видов практик в учебном процессе. Это было обусловлено необходимостью улучшения связи теоретического обучения и производственного процесса.  Данное решение способствовало внедрению результатов научных исследований студенчества в практический производственный процесс [32].

Правительство РСФСР в начале 1960-ых годов разработало ряд мероприятий по укреплению материальной базы школ, организации производственного обучения, борьбы с 2 и 3 сменой в школах. В соответствии с утвержденными мероприятиями Волгоградский Облоно организовывал в области практическую работу по их выполнению. Проходила работа по улучшению уровня жизни учительства, повышения уровня образования педагогов.  Большая работа шла по повышению методической подготовки учителей [33].

Подводя итог, можно сделать вывод о том, что реализация политехнической реформы в Сталинградской (Волгоградской) области проходила в целом стабильно и при поддержке всех акторов региональной системы образования — партийно-государственных структур, педагогических коллективов и т.д. Вместе с тем, на начальном этапе реформы проявился ряд существенных проблем, носивших системный характер.

Прежде всего, отмечалась слабая материально‑техническая база образовательных организаций при подготовки производственного обучения школьников: не хватало специализированных кабинетов, мастерских, оборудования, а также учебно‑производственных площадок на базе предприятий. Это ограничивало возможности практической отработки навыков и снижало качество политехнического компонента обучения.

Не менее значимой проблемой стал отрыв многих школьных преподавателей от производственной реальности при изучении отдельных дисциплин. Педагоги зачастую не обладали актуальными знаниями о современных технологиях и специфике работы предприятий региона, что затрудняло демонстрацию связи учебного материала с реальной трудовой деятельностью.

Несмотря на эти трудности, все акторы региональной системы образования последовательно и целенаправленно работали над преодолением барьеров: налаживалось взаимодействие школ с промышленными предприятиями, организовывались курсы повышения квалификации для педагогов. Это позволило постепенно преодолеть первоначальные сложности и обеспечить поступательное продвижение реформы.

1. Пыжиков, А.В. Хрущевская «оттепель», 1953–1964. М.: ОЛМА —Пресс, 2002. 509 с.
2. Богуславский, М. В. Развитие М.Н. Скаткиным основ общего и политехнического образования // Народное образование. 2021. № 1(1484). С. 165-174.
3. Острова утопии: Педагогическое и социальное проектирование послевоенной школы (1940—1980-е); под ред. И.И. Кукулин, М. Майофис, П. Сафронов. М.: Новое литературное обозрение, 2015. 696 с
4. Гончаров, М. А. Формирование школьной политики и поиск путей решения проблемы учебника в СССР в первой половине XX столетия / М. А. Гончаров, И. И. Козлов, Я. П. Кривко // Актуальность историко-педагогического просвещения для развития отечественной педагогики и системы российского образования : Сборник научных трудов Международной научно-практической конференции — XXХVIII сессии Научного совета по проблемам истории образования и педагогической науки при отделении философии образования и теоретической педагогики РАО, Иваново, 25–27 сентября 2025 года. — Иваново: Редакционно-издательский центр ГАУ ДПО ВГАПО, 2025. — С. 375-381.
5. Иванова, Г. М. Образовательная политика 1958 года и общественные дискуссии о путях развития высшей школы в СССР// ИСОМ. 2023. №1. С. 55-75.
6. Иванова, Г.М. Советская школа в 1950-1960-е годы. М.: Фонд «Московское время», 2018. 432 с.
7. Захаровский, Л. В. Советская модель профессионально-технического образования: актуализация опыта в современных условиях. Екатеринбург.: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2015. 104с.
8. Горлов, В. Н. ПРОТИВОРЕЧИВОСТЬ ПРОВЕДЕНИЯ РЕФОРМЫ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СССР В КОНЦЕ 1950-Х – НАЧАЛЕ 1960-Х ГГ // История: факты и символы. 2023. №3 (36). С. 159-171.
9. Филатов, А. В. Исторический опыт реализации реформы школьного образования в СССР в 1958 – 1964 гг.: на материалах Ульяновской области: дис. ... канд. ист. наук: 5.6.1. / Филатов Артем Владимирович; — Саранск, 2023. — 22 с.
10. Розар, А. А. Советская образовательная политика рубежа 1950-1960-х годов: поворот к реализации принципа политехнизма в средней школе / А. А. Розар // Актуальность историко-педагогического просвещения для развития отечественной педагогики и системы российского образования : Сборник научных трудов Международной научно-практической конференции - XXХVIII сессии Научного совета по проблемам истории образования и педагогической науки при отделении философии образования и теоретической педагогики РАО, Иваново, 25–27 сентября 2025 года. — Иваново: Редакционно-издательский центр ГАУ ДПО ВГАПО, 2025. — С. 398-401.
11. Розар, А. А. Досуговая деятельность как средство воспитания, в рамках реализации образовательной политики в СССР и Российской Федерации / А. А. Розар, П. А. Зайцев // Перспективные научные исследования как двигатель современной науки: сборник статей международной научной конференции, Санкт-Петербург, 31 октября 2024 года. — Санкт-Петербург: Общество с ограниченной ответственностью «Международный институт перспективных исследований имени Ломоносова», 2024. — С.16-19
12. .Александрова, И. Н. Молодежная политика Советского государства и эволюция ценностных ориентаций юношей и девушек во второй половине 1950-х - первой половине 1960-х гг.: дис. ... канд. ист. наук: 07.00.02 / Александрова Инна Николаевна. — Тамбов, 2017. — 246 с.
13. Николаенко, А. Н. Реализация государственной политики в отношении студенческой молодежи в 1960-е - первой половине 1980-х гг.: на примере вузов Волгограда: автореферат дис. ... кандидата исторических наук: 07.00.02 / Николаенко Алла. Николаевна— Астрахань, 2013. — 25 с.
14. Жирнова, А. В. Закон об образовании 1958 Г. И его реализация в Сталинградском (Волгоградском) педагогическом институте (по материалам газеты "Учитель") // Студенческий электронный журнал СтРИЖ. 2021. № 3(38). С. 37-40.
Список источников.
15. Белоусов А. Р. Структурный кризис советской индустриальной системы / Иное. Хрестоматия нового российского самосознания. 1995.
16. Скаткин М.Н. Об усилении политехнической трудовой направленности учебно-воспитательного процесса УМС при Минпросе СССР. М.: 1980. 23 с.
17. Путь длиною в 100 лет: историко-педагогическое наследие волгоградской системы образования. Волгоград: ГАУ ДПО "ВГАПО", 2019. 447 с.
18. Куликова, С.В. 95 лет восхождения и достижений: историко-педагогический опыт и перспективы развития Волгоградской государственной академии последипломного образования. Волгоград: Редакционно-издательский центр ГАУ ДПО «ВГАПО», 2025. 448 с.
19. Информация о совещании научных работников области по вопросу дальнейшего освоения целинных и залежных земель. 16 августа 1956 г. // «Сталинградская прав-да», 1956, 16 августа.
20. Протоколы заседаний Совета по народному образованию при облоно и документы к нему// ГАВО. Ф. 3423. Комитет по образованию Администрации Волгоградской области. Опись 1. Д-1368.
21. Приказы заведующего Облоно по основной деятельности «Гриф секретно снят». // ГАВО. Ф. 3423. Комитет по образованию Администрации Волгоградской области. Опись 1. Д-1358.
22. Постановления Совета по народному образованию при Облоно и документы к нему. // ГАВО. Ф-3423. Комитет по образованию Администрации Волгоградской области. Опись 1. д-999.
23. Приказы заведующего Облоно по основной деятельности. // ГАВО.Ф-3423. Комитет по образованию Администрации Волгоградской области. Опись 1. Д-2377.