Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №07 (120) Июль 2026

Особенности формирования прогностической компетенции будущих специалистов по пожарной безопасности в технологическом университете

Рахматуллин Руслан Маратович
Аспирант кафедры ИнП, Казанский национальный исследовательский технологических университет, rakhmatullin.rus@internet.ru

Аннотация: В данной работе исследуются особенности формирования прогностической компетенции будущих специалистов по пожарной безопасности в технологическом университете. Приводится анализ профессиональной деятельности специалиста по пожарной безопасности и образовательной программы технологического университета, где проходит их подготовка. На этой основе были выявлены педагогические условия, которые могут способствовать результативному формированию прогностической компетенции для более эффективной оценки вероятности и принятия решений в условиях неопределенности.
Ключевые слова: пожарная безопасность, профессиональная деятельность, прогностическая компетенция, объект профессиональной деятельности, педагогические условия.

Rakhmatullin Ruslan Maratovich
PhD degree student at the department of EnP, Kazan national research technological university

Abstract: This paper explores the features of the formation of predictive competence in future fire safety specialists at a technological university. It provides an analysis of the professional activities of fire safety specialists and the educational program at the technological university where they are trained. Based on this analysis, the paper identifies pedagogical conditions that can contribute to the effective formation of predictive competence for more efficient assessment of probabilities and decision-making in uncertain situations.
Keywords: fire safety, professional activity, predictive competence, object of professional activity, pedagogical conditions.

Особенности формирования прогностической компетенции будущих специалистов по пожарной безопасности в технологическом университете зависят от множества факторов, начиная актуальностью и заканчивая условиями, которые могут способствовать её результативному формированию. Для их выявления и последующей реализации необходимо в первую очередь ознакомиться с профессией специалиста по пожарной безопасности, а также узнать, какая отличительная черта отражена в образовательной программе технологического университета по отношению к формированию прогностической компетенции.

Не секрет, что деятельность специалиста в сфере пожарной безопасности сопряжена с огромной ответственностью и неопределенностью в принятии решений: «для профессиональной деятельности многочисленных специалистов МЧС характерны экстремальные условия труда, высокий уровень рисков и угроз в отношении собственной жизни и здоровья. Она также сопряжена с высоким психологическим напряжением, значительным дефицитом времени, отводимом на осмысление возникающих сложных задач, необходимостью быстро ориентироваться в сложных ситуациях, уметь принимать грамотные управленческие решения» [1]. Xарактерной особенностью экстремальных ситуаций является их быстротечность и невозможность повторения для выполнения адекватных действий. B этой связи к человеку, в том числе пожарному, оказавшемуся в подобных обстоятельствах, предъявляются высокие требования, в частности, к его психофизиологическим качествам [2]. Необходимость быстрого принятия решений и оценки вероятности в ситуациях дефицита времени и значительного психологического напряжения требуют высокого уровня сформированности прогностической компетенции. В контексте подготовки специалистов в технологическом университете формирование такой компетенции обусловлено спецификой их профессиональной деятельности [3]. В отличие от пожаротушения и проведения спасательных работ на гражданских объектах, деятельность на производственных объектах связана с неопределенностью протекания потенциально опасных процессов, вызванными взаимодействием взрывоопасных веществ и материалов.

По нашему мнению, особенность формирования прогностической компетенции будущих специалистов по пожарной безопасности в технологическом определяют объекты профессиональной деятельности, которые должны быть освоены обучающимися в ходе обучения. Рассмотрим на примере ФГБОУ ВО «Казанский национальный исследовательский технологический университет», где проходит профессиональная подготовка специалистов по направлению 20.05.01 «Пожарная безопасность».

В основной образовательной программе ФГБОУ ВО «КНИТУ» указаны следующие объекты профессиональной деятельности: опасности среды обитания, связанные с деятельностью человека; опасности среды обитания, связанные с опасными природными явлениями; опасные технологические процессы и производства; методы оценки и способы снижения пожарных рисков; методы и средства защиты человека и среды обитания от опасностей; правила нормирования опасностей и их воздействия на окружающую природную среду; управленческие процессы, обеспечивающие достижение цели систем обеспечения пожарной безопасности; методы, средства и силы спасения человека и имущества при чрезвычайных ситуациях (ЧС); системы обеспечения пожарной безопасности объектов защиты; процессы технического регулирования в области обеспечения пожарной безопасности; средства информационного, метрологического, диагностического и управленческого обеспечения технологических систем для достижения качества выпускаемых систем обеспечения пожарной безопасности.

Анализ объектов профессиональной деятельности ФГБОУ ВО «Казанский национальный технологический университет» выявил, что подготовка будущих специалистов по пожарной безопасности имеет более инженерный и технологический направления. Объекты деятельности в КНИТУ включают потенциальные опасности среды обитания, техногенных процессов, методы оценки и снижения рисков, а также процессы технического регулирования.

Специфика объектов профессиональной деятельности в подготовке будущего специалиста по пожарной безопасности требует не только умение оперативно реагировать на чрезвычайные ситуации, но и в высокой степени развитые аналитические способности для прогнозирования динамично развивающихся систем. Работа на химических и технологических предприятиях сопряжена с высокими рисками из-за потенциальной опасности используемых веществ и материалов, сложностью технологических цепочек и нелинейным характером протекания возможных аварийных процессов [4]. В таких условиях формирование прогностической компетенции становится необходимостью, что позволит специалисту более эффективно предвидеть и принимать решения на основе всестороннего анализа факторов и события. Учитывая вместе с тем объекты профессиональной деятельности будущих специалистов по пожарной безопасности в технологическом университете, эти факторы позволили нам определить перечень педагогических условий, которые могут способствовать результативному формированию прогностической компетенции в технологическом университете:

– разработка и внедрение тренинга с применением когнитивной технологии обучения с целью совершенствования аналитических способностей и умений будущих специалистов для более эффективного прогнозирования;

– дополнение рабочих программ специальных дисциплин путем введения новых тем, способствующих формированию прогностической компетенции будущих специалистов по пожарной безопасности.

– мониторинг для оценки уровня сформированности прогностической компетенции будущих специалистов по пожарной безопасности в технологическом университете.

Первое педагогическое условие, направленное на повышение эффективности формирования прогностической компетенции, представляет собой интеграцию тренинга с использованием когнитивный подход, где обучающиеся изучают механизмы и принципы неосознанной оценки вероятно и принятия решений [5]. По-нашему мнению, такой подход позволит повысить шансы на более эффективное прогнозирование в условиях неопределенности, которое является неотъемлемой частью профессиональной деятельности специалиста по пожарной безопасности.

Следующее педагогическое условие призвано расширить теоретическую базу обучающихся. Помимо изучения основных специальных и общих дисциплин, студент должен получить знания о том, какие именно факторы могут повлиять на возникновение ошибок при прогнозе. Эти знания позволяют соотнести теоретическую базу с факторами, которые напрямую влияют на оценку вероятности и принятие решений. Так, в дисциплину «Психология экстремальных ситуаций» была включена тема «Психология принятия решений и прогнозирование в условиях неопределенности», в которую включены знания о принципах и механизмах вынесения суждений, оценки вероятности и принятия в условиях дефицита времени и когнитивной напряженности. В специальную дисциплину «Государственный надзор в области гражданской обороны» была добавлена тема «Значимость априорной информации и размера выборки в прогнозировании», которая может способствовать повышению значимости статистических данных и учета количества событий, которые являются неотъемлемыми элементами в прогнозировании. Изучение добавленной в дисциплину «Обучающие технологии в сфере обеспечения пожарной безопасности» темы «Влияние доступности информации на прогноз и принятие решений» может помочь будущему специалисту в понимании значимости достоверности информации в принятии решений и оценке вероятности.

Завершающее педагогическое условие подразумевает собой разработку диагностического инструментария для оценки уровня сформированности прогностической компетенции. Это нужно для того, чтобы узнать об уровне умений и способностей студентов к анализу в условиях экстремальных техногенных неопределенности, чтобы при необходимости скорректировать содержание обучения.

Итак, анализ профессии специалиста по пожарной безопасности, характеризующаяся прогнозированием и принятием решений в условиях неопределенности, и объектов профессиональной деятельности, которые входят в содержание образовательной программы по направлению 20.05.01 «Пожарная безопасность» технологического университета ФГБОУ ВО «КНИТУ» позволили выявить особенности формирования прогностической компетенции в технологическом университете. Это нашло свое отражение в разработке и реализации педагогических условий, которые, по мнению автора, могут содействовать развитию аналитических способней и умений для эффективного прогнозирования.

1. Чижик П.И. Общая и профессиональная культура специалиста МЧС: основные приоритеты и требования // Научные и образовательные проблемы гражданской защиты. –2016. – № 4 (31). – С. 107–112.
2. Сим З.И. Исследование индивидуально-типологических особенностей личности как психологических факторов, оказывающих влияние на процесс принятия решений / Сим З.И. // Universum: психология и образование. – 2023. – № 12 (114). – С. 30–35.
3. Рахматуллин Р.М., Ерова Д.Р. Теоретические предпосылки формирования прогностических компетенций будущих специалистов пожарной безопасности // Казанская наука. – 2024. – №11. – С. 240-242.
4. Бельская Е.Н. Анализ безопасности и перспектив развития химических производств // Сборник материалов по итогам Всероссийской научно-практической конференции. под общей редакцией Ю. Ю. Логинова. – Красноярск. – 2021. – С. 245-248.
5. Канеман Д., Словик П., Тверски А. Принятие решений в неопределенности: правила и предупреждения / Д. Канеман, П. Словик, А. Тверски. – Москва : Гуманитарный Центр. – 2005. – С. 632.