Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №07 (120) Июль 2026

Частнометодические принципы обучения профессионально ориентированному переводу курсантов военного вуза

Шварц Наталья Викторовна
доцент кафедры иностранных языков, Дальневосточное гвардейское высшее общевойсковое командное училище имени Маршала Советского Союза К.К. Рокоссовского, РФ, г. Благовещенск, SPIN-код автора: 4379-7466, nat-shvarc@yandex.ru

Аннотация: В статье рассматриваются частнометодические принципы обучения профессионально ориентированному переводу курсантов военных вузов. Обосновывается необходимость разработки специальной методики, учитывающей специфику военной коммуникации, боевой опыт обучающихся и их будущие профессиональные задачи. В работе проанализированы деятельностно-ориентированный, компетентностный и личностно-ориентированный подходы как методологическая основа обучения. Особое внимание уделяется выявленным методическим и лингвопсихологическим трудностям перевода военных текстов. Сформулированы и подробно раскрыты два ключевых частнометодических принципа. Предложенная система принципов направлена на формирование у курсантов устойчивых переводческих компетенций, необходимых для эффективного выполнения служебных обязанностей.
Ключевые слова: профессионально ориентированный перевод, военный вуз, курсанты, частнометодические принципы, деятельностно-ориентированный подход, компетентностный подход, личностно-ориентированный подход, переводческие трудности, военная терминология, адекватность перевода.

Shvarc Natalia Viktorovna
Associate professor at the Department of foreign languages, Far East higher combined arms military school a.n. Soviet Union Marshal K.K. Rokossovskiy, Russia, Blagoveshchensk

Abstract: The article examines specific methodological principles for teaching cadets of military higher education schools professionally oriented translation. The author substantiates the need to develop a special methodology that takes into account the specifics of military communication, the combat experience of students, and their future professional tasks. The paper analyzes activity-oriented, competence-based, and personality-oriented approaches as the methodological foundation of teaching. Special attention is paid to the identified methodological and linguopsychological difficulties of translating military texts. Two key specific methodological principles are formulated and elaborated in detail. The proposed system of principles is aimed at developing stable translation competencies in cadets, necessary for the effective performance of their official duties.
Keywords: professionally oriented translation, military school, cadets, specific methodological principles, activity-oriented approach, competence-based approach, personality-oriented approach, translation difficulties, military terminology, translation adequacy.

Современная военно-политическая обстановка характеризуется высокой степенью неопределенности и динамичности, что предъявляет повышенные требования к уровню профессиональной подготовки выпускников военных вузов. В структуре профессиональной деятельности офицера общевойскового профиля все более значимое место занимает способность осуществлять профессионально ориентированный перевод, который выступает не просто как вспомогательный навык, а как инструмент оперативного получения, анализа и передачи информации, необходимой для принятия тактических и стратегических решений. Как справедливо отмечает Н. К. Гарбовский, принятие решений в процессе перевода наиболее часто встречается при работе с профессионально ориентированными материалами, что делает особый акцент на необходимости учитывать специфику военной коммуникации [8, с. 37].

Однако анализ образовательной практики свидетельствует о наличии ряда противоречий. С одной стороны, существует объективная потребность в формировании у курсантов высокого уровня переводческой компетенции, позволяющей работать с боевыми приказами, уставами, разведывательными сводками, а также вести двусторонний перевод в ходе допросов военнопленных или опроса местных жителей. С другой стороны, традиционные методики обучения иностранному языку в военном вузе не в полной мере учитывают специфику военной коммуникации, психологические особенности курсантов (в том числе имеющих боевой опыт) и необходимость быстрой адаптации к постоянно обновляющейся терминологии.

Особую сложность представляет обучение данной категории обучающихся в силу выявленных методических и лингвопсихологических трудностей: недостаточное понимание предметной области, синонимичность и вариативность терминов, постоянное обновление лексического фонда, а также психологические барьеры, эмоциональная закрытость, снижение концентрации внимания и стрессогенность условий будущей профессиональной деятельности. В этой связи возникает насущная проблема разработки и теоретического обоснования таких частнометодических принципов обучения профессионально ориентированному переводу, которые позволили бы эффективно преодолеть указанные трудности и обеспечить качественную подготовку военных специалистов.

Эффективность обучения профессионально ориентированному переводу курсантов военного вуза, по нашему мнению, детерминируется совокупностью подходов и принципов, среди которых ключевая роль отводится частнометодическим принципам, конкретизирующим общие дидактические и методические закономерности применительно к условиям военного образования.

В рамках нашего исследования мы опираемся на утверждение И. А. Зимней о том, что подход представляет собой определенную научную позицию, обуславливающую организацию процесса обучения [9, с. 101]. Методологическим фундаментом нашего исследования выступают три взаимосвязанных подхода.

Деятельностно-ориентированный подход, базирующийся на немецком опыте профессионального образования, выступает альтернативой конструктивистской модели, акцентирующей лишь усвоение готовых знаний. Как подчеркивают Л. И. Корнеева и А. Шельтен, его принципиальное отличие заключается в алгоритме «обучение – прямое действие» [3, с. 59]. В рамках нашего исследования этот подход реализуется через создание учебной среды, моделирующей реальные ситуации профессиональной деятельности: допрос военнопленного, опрос местного жителя, анализ оперативной информации из аудио- и визуальных источников. Иностранный язык при этом выступает не как цель, а как средство получения и обмена информацией.

Анализ научных работ (Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, А. В. Хуторской, Л. И. Корнеева) позволил выделить характерные черты данного подхода, среди которых взаимообусловленность активности педагога и обучающегося, активное вовлечение в практическую деятельность, стимулирование самостоятельности и критического мышления, а также сведение роли преподавателя к созданию учебной среды и консультированию [10]. О. В. Вербакова дополняет эти характеристики единством когнитивной, эмоциональной и практической сфер, направленностью на обучающихся и на создание продукта, а также ориентацией на процесс взаимодействия [11, c. 94].

Вторым ключевым подходом выступает компетентностный подход, который, по мнению Д. Л. Матухина и Г. А. Низкодубова, направлен на формирование у выпускников профессиональных и личностных компетенций для эффективного решения профессионально-коммуникативных задач [1, с. 84]. В отличие от простой передачи знаний, данный подход ориентирован на развитие способности применять эти знания на практике. В научном исследовании Э. Ф. Зеер и Э. Э. Сыманюк определяют его цель как обеспечение высокого качества образования, соответствующего актуальным потребностям [2, c. 4]. В контексте перевода это означает, что курсант должен не просто знать лексику и грамматику, но владеть стратегиями перевода, уметь работать с терминологическими базами и принимать решения в условиях цейтнота. Достоинствами реализации данного подхода являются повышение качества подготовки, адаптивность форм обучения, учет индивидуальных потребностей и возможность формирования персонализированных траекторий.

Личностно-ориентированный подход в нашем исследовании направлен на развитие личности курсанта как будущего военного специалиста. Он предполагает не только учет когнитивных и поведенческих особенностей, но и создание условий для развития профессионально важных качеств: дисциплинированности, ответственности, стрессоустойчивости, аналитического мышления и креативности [3]. Как отмечает И. А. Зимняя, студенты высшей школы представляют собой «особую социальную категорию» с высокой познавательной мотивацией и социальной активностью [2, с. 163]. В отношении курсантов с боевым опытом это требует особой деликатности, учета эмоциональной закрытости и формирования доверительной образовательной среды.

Эти подходы реализуются через систему дидактических принципов. Среди общедидактических мы выделяем принцип связи теории и практики, который обеспечивает интеграцию теоретических знаний с практическими навыками; принцип профессиональной направленности, диктующий отбор учебного контента в соответствии со спецификой будущей профессии; принцип формирования высокой мотивации, связанный с осознанием значимости военного перевода для обеспечения национальной безопасности; и принцип активности, заключающийся в активизации речевой и мыслительной деятельности [4, 5].

Общеметодические принципы, такие как принцип коммуникативной направленности и принцип языковой наглядности, учитывают специфику изучения иностранного языка и предполагают использование аутентичных текстов и моделирование реальных профессиональных сценариев для формирования устойчивых навыков иноязычного общения [6, 7].

Наряду с общедидактическими принципами и общеметодическими принципами, мы выделяем специфические частнометодические принципы, непосредственно вытекающие из особенностей военного перевода и выявленных трудностей.

Первым из таких принципов является принцип опоры на характерные конструкции иноязычного текста, имеющие оперативное, боевое и информативное значение для военной сферы. Данный принцип предполагает целенаправленное выделение и систематизацию тех языковых единиц, грамматических структур и синтаксических оборотов, которые с высокой частотностью встречаются в военной документации и устной профессиональной коммуникации. К ним относятся императивные конструкции в приказах, пассивные залоги в описаниях технических действий, модальные глаголы долженствования, сложноподчиненные предложения с условиями, а также обширный пласт аббревиатур, акронимов и сокращений. Практическая реализация этого принципа достигается через работу с аутентичными текстами (боевые уставы, приказы, донесения), выполнение трансформационных упражнений и моделирование ситуаций оперативного извлечения информации.

Это предполагает систематизацию и изучение:

• глаголов действия в императивной форме (для боевых приказов, уставов);
• пассивных конструкций (для описания действий без указания исполнителя);
• модальных глаголов, выражающих долженствование и необходимость;
• сложноподчиненных предложений с условными придаточными (для описания остановки);
• сокращений, аббревиатур и акронимов в их контекстуальном значении.

Цель – сформировать у курсантов «чувство языка», позволяющее мгновенно распознавать ключевые смысловые элементы текста в условиях дефицита времени.

Вторым и не менее значимым является принцип максимально точной адекватности при переводе исходного текста на военную тематику. Этот принцип выходит за рамки простой языковой эквивалентности и требует от переводчика глубокого погружения в смысловое поле исходного сообщения с учетом контекста, прагматики и культурных особенностей. В военной сфере цена терминологической ошибки чрезвычайно высока: неверный перевод названия вооружения, тактического маневра или географической координаты может привести к срыву операции или неоправданным потерям. Адекватность предполагает сохранение официально-делового стиля документов, контекстуальную релевантность и учет коммуникативной интенции автора текста. На практике реализация данного принципа обеспечивается применением различных переводческих стратегий (транслитерация, калькирование, генерализация, конкретизация), а также использованием современных терминологических баз данных и систем автоматизированного перевода (CAT-tools), которые способствуют унификации терминологии.

Это предполагает:

• точность терминологии, где ошибка в переводе названия вооружения или тактического приема может иметь катастрофические последствия;
• адекватность стиля и тона (строгого, лаконичного, официального);
• контекстуальную релевантность, учет адресата и цели текста;
• учет культурных особенностей, влияющих на восприятие информации.

Разработанные принципы тесно взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга. Принцип опоры на характерные конструкции создает базу для быстрого узнавания и понимания информации, а принцип максимальной адекватности гарантирует точность и надежность ее передачи.

Вместе выделенные частнометодические принципы составляют дидактико-методическую основу для преодоления выявленных методических трудностей (недостаток фоновых знаний, сложности с распознаванием аббревиатур, грамматические и лексические проблемы) и лингвопсихологических барьеров (неуверенность, медлительность, стресс). Обучение на основе данных принципов позволяет курсанту не только овладеть переводческими навыками, но и развить профессиональное мышление, необходимые личностные качества и способность к самостоятельной работе с информацией в сложных, динамично меняющихся условиях.

Проведенный теоретический анализ и обобщение практического опыта позволяют заключить, что эффективное обучение профессионально ориентированному переводу курсантов военных вузов невозможно без разработки и внедрения специальных частнометодических принципов, учитывающих специфику военной коммуникации и психологические особенности обучающихся.

В ходе исследования были выделены и обоснованы два ключевых частнометодических принципа: принцип опоры на характерные конструкции иноязычного текста, имеющих оперативное, боевое и информативное значение для военной сферы, и принцип максимально точной адекватности при переводе исходного текста на военную тематику. Данные принципы конкретизируют общие дидактические и методические положения применительно к условиям военного вуза и направлены на решение конкретных проблем, связанных с недостаточным уровнем терминологической компетенции, психологическими барьерами и необходимостью быстрого реагирования в стрессовых ситуациях.

Предложенная система принципов базируется на интеграции деятельностно-ориентированного, компетентностного и личностно-ориентированного подходов, что обеспечивает комплексное формирование у курсантов не только языковых навыков, но и профессионально значимых качеств: ответственности, стрессоустойчивости, самостоятельности, аналитического мышления. Практическая реализация сформулированных принципов через аутентичные тексты, моделирование профессиональных ситуаций и использование современных переводческих инструментов способствует повышению качества языковой подготовки военных специалистов, их готовности эффективно выполнять задачи в международной военной среде и в условиях боевой обстановки. Перспективы дальнейшего исследования видятся в разработке критериев оценки сформированности переводческих компетенций на основе данных принципов и экспериментальной проверке эффективности предложенной методики.

1. Матухин Д. Л., Низкодубов Г. А. Компетентностный подход в системе высшего профессионального образования // Язык и культура. – 2013. – №1 (21). С.83-89 URL: https: //cyberleninka.ru/article/n/kompetentnostnyy-podhod-v-sisteme-vysshego-professionalnogo-obrazovaniya (дата обращения: 11.07.2026).
2. Зеер Э. Ф., Сыманюк Э. Э. Компетентностный подход как фактор реализации инновационного образования // Образование и наука. – 2011. – № 8. – С. 3-14.
3. Пашутина Е. Н. Личностно-ориентированный подход при организации самостоятельной работы в период получения высшего профессионального образования // Современное педагогическое образование. – 2022. – № 4. – С. 153-158.
4. Светик А. С. Реализация дидактического принципа связи теории с практикой в процессе обучения биологии // Актуальные проблемы методики преподавания биологии, химии, экологии и географии в школе и вузе: Материалы Всероссийской с международным участием научно-практической конференции, Москва, 05-07 февраля 2025 года. – Москва: Государственный университет просвещения, 2025. – С. 229-232.
5. Кузибаева М. М. Дидактические принципы обучения языку // Экономика и социум. 2025. – № 4-1(131). – С. 961-965.
6. Большакова Т. И. К вопросу о методике обучения последовательному переводу курсантов по дисциплине «профессионально ориентированный перевод» // Интеграция науки и образования в системе подготовки военных специалистов: Сборник научных трудов по материалам III Всероссийской научно-практической конференции, Воронеж, 21 октября 2022 года / Отв. редактор Т.В. Ларина. – Воронеж: Издательско-полиграфический центр Научная книга, 2022. – С. 283-286.
7. Петрова О. В. Обучение переводу или обучение профессионально-ориентированному переводу // Обучение переводу в неязыковом вузе: актуальные вопросы и современные тенденции: Материалы Первой Mеждународной научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 28-29 ноября 2022 года. – Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский государственный университет аэрокосмического приборостроения, 2023. – С. 49-52.
Список источников
8. Гарбовский Н. К. Теория перевода. М.: МГУ, 2007. – 544 с.
9. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 42 с.
10. Корнеева Л. И. Деятельностно-ориентированное обучение: теория и практика. Екатеринбург: РГППУ, 2019. 210 с.
11. Вербакова О. В. Деятельностно-ориентированный подход в профессиональной подготовке военных специалистов. М.: ВУ, 2021. 156 с.