Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №05 (106) Май 2025

Развитие умения составлять распространённые предложения у детей с общим недоразвитием речи

Бобрик Юрий Валерьевич
д-р мед. наук, профессор, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, г. Симферополь
Колтунова Алина Анатольевна
студентка, кафедра специального (дефектологического) образования Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, г. Симферополь

Аннотация: Статья посвящена проблеме формирования навыка составления распространённых предложений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР). Цель статьи заключается в обосновании эффективных методов коррекционной работы, направленных на развитие грамматического строя речи у детей с нарушениями синтаксической структуры. В статье рассматриваются особенности речевого развития при различных уровнях ОНР, акцентируется внимание на трудностях усвоения предложно-падежных конструкций. Представлены современные подходы к логопедической коррекции, включая этапы формирования распространённых предложений, методические приёмы и упражнения, способствующие активизации связной речи и обогащению словарного запаса. Описаны рекомендации по поэтапной организации занятий и созданию условий для развития речевой активности у дошкольников с ОНР.
Ключевые слова: общее недоразвитие речи, дошкольный возраст, распространённые предложения, грамматический строй речи, предложно-падежные конструкции, синтаксическая структура, коррекционная работа, логопедические методики, развитие речи, связная речь.

Bobrik Yuri Valerievich
Doctor of Medical Sciences, Professor, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Simferopol
Koltunova Alina Anatolyevna
student, Department of Special (Defectological) Education, Crimean Engineering and Pedagogical University. Fevzi Yakubova, Simferopol

Abstract: The article is devoted to the problem of forming the skill of composing common sentences in older preschool children with general speech underdevelopment (OND). The purpose of the article is to substantiate effective methods of correctional work aimed at developing the grammatical structure of speech in children with syntactic structure disorders. The article examines the features of speech development at various levels of OND, focuses on the difficulties of mastering prepositional-case constructions. Modern approaches to speech therapy correction are presented, including the stages of forming common sentences, methodological techniques and exercises that help activate coherent speech and enrich vocabulary. The recommendations on the step-by-step organization of classes and the creation of conditions for the development of speech activity in preschoolers with OCD are described.
Keywords: general speech underdevelopment, preschool age, common sentences, grammatical structure of speech, prepositional-case

С каждым годом наблюдается устойчивый рост числа детей, страдающих общим недоразвитием речи, что вызывает серьезные опасения у специалистов в области детской психологии и логопедии.

Общее недоразвитие речи — это различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.

Р.Е. Левина выделила три уровня общего недоразвития речи:

 − первый уровень речевого развития характеризуется полным, либо почти полным отсутствием речи в том возрасте, когда у детей с норматипическим психофизиологическим развитие речь в основном сформирована. На этом уровне дети 5-7 лет имеют скудный активный словарь, состоящий из отдельных звукоподражаний, обозначающих действия. Эти звукоподражания могут сопровождаться жестами. Так, например, вместо конструкции «машина едет» ребенок говорит «би-би» сопровождая свою речь указательным жестом;

− второй уровень речевого развития характеризуется тем, что речевые возможности детей значительно увеличиваются. Общение осуществляется уже не только при помощи жестов, но и через появление обрывков слов, употребляющихся постоянно, очень искаженных фонетически и грамматически. Речь ребенка бедна;

 − третий уровень речевого развития характеризуется тем, что речь детей становится развёрнутой, понятной окружающим, в ней нет грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений, а имеют место лишь некоторые пробелы в их развитие [4].

 Четвертый уровень речевого развития описан в работе Т.Б. Филичевой и характеризуется нерезко выраженным (остаточным) недоразвитием лексического, грамматического, фонетического и фонематического строя речи. Незначительные могут быть выявлены в процессе детального обследования при выполнение специально подобранных упражнений. На четвертом уровне речевого развития у детей с ОНР отсутствуют ошибки в употребление простых предлогов, однако имеются затруднения в использование сложных предлогов. Имеются нарушения в согласование прилагательных и числительных с существительными [9].

Для детей с общим недоразвитием речи характерно нарушение формирования синтаксической структуры предложения. Мы в своей работе остановились более подробно на формировании предложно-падежных конструкций у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Формирование предложно-падежных конструкций имеет большое значение для грамматического строя речи. Исследованием данного вопроса занимались Т.В. Астапова, Т.В. Борисова, О.А. Дудочкина, С.В. Леонова, Л.В. Мещерякова и другие. Они пришли к выводу о том, что дети с общим недоразвитием речи испытывают затруднения в усвоении предложно-падежных конструкций.

Н.В. Горностаева рассматривает ошибочное употребление детьми с общим недоразвитием речи предложно-падежных конструкций как морфологические аграмматизмы [2].

 Н.В. Барулина считает, что понимание формирования предложно-падежных конструкций детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи затруднено. Это проявляется в несогласованности слов синтаксических конструкций, что подтверждает неполное понимание детьми их значений, а также нарушает логику построения предложений [1].

Исследования, проведенные А.А. Карагодиной, выявили, что у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи наблюдаются нарушения в восприятии и обработке оптико-пространственной информации. Эти сложности приводят к тому, что понимание и использование предложно-падежных конструкций, которые отражают пространственные отношения, представляет значительные затруднения. Эти проблемы проявляются как в невербальной коммуникации (например, в аспектах телесной и визуальной ориентации в пространстве), так и в вербальных высказываниях. Дети данной группы испытывают трудности в формулировании своих мыслей, что затрудняет их взаимодействие с окружающим миром и понимание речевых конструкций. У старших дошкольников, имеющих общее недоразвитие речи, были замечены ошибки, связанные с различными падежами и использованием предлогов. В некоторых случаях отсутствовал предлог «со», «через», а также имели место замены другими предлогами, такими как «на», «из», «под». При использовании предлога «за» они также нередко применяли другие варианты, например «в», «у», «из». При употреблении предлога «под» были допущены ошибки в окончании существительных. Значительные затруднения у данной группы детей наблюдаются в ходе выполнения заданий, касающихся изменения существительных по падежам с предлогами и без них [3].

Проблемой формирования навыка построения распространенных предложений у дошкольников с общим недоразвитием речи занимались такие специалисты, как Л.Н. Ефименкова, Н.С. Жукова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова, Т.А. Ткаченко, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, В.А. Ястребова и другие исследователи.

Л.Н. Ефименкова предложила методику формирования как отдельных фраз, так и связной речи у дошкольников, страдающих ОНР. Коррекционный процесс разделен на три этапа, каждый из которых направлен на обогащение словарного запаса, формирование умения строить фразы и логически объединять предложения в связную речь [5].

На первом этапе, работая с детьми, имеющими I уровень речевого развития, особое внимание уделяется пониманию грамматических форм слов при построении фразы, которая затем включается в диалог. На втором этапе с детьми II уровня речевого развития акцент делается на структуре предложения, его грамматическом оформлении и интонационной выразительности. На третьем этапе детей с III уровнем речевого развития обучают построению сложных предложений.

Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова и Т.Б. Филичева создали систему обучения дошкольников составлению различных видов предложений.

Выделяют 5 этапов коррекционной работы:

Первый этап – формирование однословных высказываний, состоящих из неизменяемых слов-корней. Главная цель этого этапа – вызвать подражательную речь у детей.

Второй этап – освоение начальных грамматических форм и конструирование простых предложений из двух слов.

Третий этап посвящен формированию полноценного двусоставного предложения. Здесь детей обучают правильно согласовывать слова в коротких предложениях, состоящих из двух-трех элементов, с учетом грамматических норм.

Четвертый этап предполагает переход к более развернутым предложениям, состоящим из нескольких слов. Задача – научить детей строить фразы из 2-3 слов, самостоятельно изменяя формы существительных и глаголов.

Пятый этап – увеличение объема предложения и переход к сложным синтаксическим конструкциям. Дети учатся строить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения [6].

Н.Е. Ильякова разработала логопедические тренинги для формирования связной речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи, которые способствуют активизации у детей предметного и глагольного словаря. Данные разработки помогут педагогу научить ребенка составлять и распространять простые предложения сначала без предлогов, а затем и с предлогами [7].

Т.А. Ткаченко в работе над формированием навыка составления распространенных предложений у детей с ОНР использует наглядность и моделирование плана высказывания. Упражнения выполняются в порядке возрастающей сложности, с постепенным уменьшением опоры на наглядность и упрощением плана высказывания [8]. Предлагается следующий порядок работы:

1. Построение предложения по наглядному действию.

2. Высказывание по следам наглядного действия.

3. Построение предложения с использованием фланелеграфа.

4. Составление предложений по сюжетной картине.

Использование подобной системы способствует формированию связной речи у детей, у которых изначально отсутствуют развернутые смысловые высказывания.

С учетом вышесказанного осуществляется подбор заданий:

̵    составление предложений по предметным картинкам;

̵ составление предложений по действиям, демонстрируемым на фланелеграфе;

̵ восстановление предложений с нарушенной логикой (например, «Дул сильный ветер, потому что дети надели шапки»);

̵ составление предложений с использованием слов, предложенных логопедом.

В процессе формирования у детей навыка составления высказывания необходимо подвести их к выполнению более сложных заданий, активизирующих творческую самостоятельность. К таким заданиям относятся:

̵ составить предложения о случае с мальчиком (девочкой), подобной изображенному на сюжетной картинке;

̵ закончить предложений по заданному началу опираясь на сюжетную картинку;

̵ придумать начало предложения по заданному концу. Последнее упражнение часто вызывает сложности. В этом случае полезно предложить детям несколько примеров предложений на ту же тему или совместно придумать разные варианты начала. Для облегчения задачи используются предметные картинки, помогающие в описании персонажей.

Р.И. Лалаева и Н.В. Серебрякова, в рамках логопедической работы по развитию словарного запаса, подчеркивают важность учета современных лингвистических и психолингвистических знаний о слове, структуре его значения закономерностях развития лексики в онтогенезе и особенностях словарного запаса у дошкольников с речевыми нарушениями.

Коллектив исследователей нарушений речи у дошкольников Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова разработали программно-методические рекомендации по обучению дошкольников с ОНР с III уровнем речевого развития [9]:

̵ учить детей образовывать существительные с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов, а также образовывать глаголы с разными приставками (на-, по-, вы-);

̵ развивать диалогическую речь;

̵ учить дошкольников использовать в речи притяжательные местоимения «мой, моя, моё» с существительными мужского, женского и среднего рода.

Таким образом, содержание коррекционной работы с детьми с общим недоразвитием речи по формированию навыка построения простых распространенных предложений предполагает работу над устранением синтаксических и морфологических ошибок, а также над расширением словарного запаса. На эффективность логопедической работы оказывают влияние следующие факторы:

̵ систематичность проведения коррекционных занятий;

̵ выполнение коррекционных упражнений по степени нарастания сложности;

̵ использование разнообразных коррекционных упражнений;

̵ контроль со стороны детей за своей речью.

1. Барулина, Н. В. Формирование предложных конструкций в речевой практике у детей с общим недоразвитием речи // Обучение и воспитание: методики и практика. 2013. № 9. С. 45-48.
2. Горностаева, Н.В. Формирование предложно-падежных конструкций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Вопросы дошкольной педагогики. 2020. № 6. С. 24-26.
3. Карагодина, А.А. Формирование предложно-падежных конструкций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством наглядного моделирования // Молодёжная наука: тенденции развития, 2021. № 2.С. 53-59.
4. Левина, Р.Е. Разграничение аномалий речевого развития у детей // Дефектология. 1975. № 2. С. 12-16.

Список источников
5. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников (дети с ОНР) // Логопед. – М.: Просвещение, 2023. – № 5.– С. 98-105.
6. Жукова, Н.С. Логопедия. Основы теории и практики / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, – М.: Эксмо, 2011. – 288 с.
7. Ильякова, Н.Е. Логопедические тренинги по формированию связной речи у детей с ОНР 5-6 лет. От глаголов к предложениям. / Н.Е. Ильякова, – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2004.
8. Ткаченко, Т.А. Комплексная система коррекции общего недоразвития речи у дошкольников (5 лет) / Т.А. Ткаченко. – М.: Книголюб, 2007. – 127 с.
9. Филичева, Т.Б. Логопедия. Теория и практика. / Т.Б. Филичева – М.: Эксмо, 2023. – 320 с.