Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №12 (77) Декабрь 2022

Развитие цифровой культуры студентов педагогического направления в практике вуза

Мезинов Владимир Николаевич
доктор педагогических наук, профессор, Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, РФ, г. Елец,vmezinov127@yandex.ru

Аннотация: актуальность исследования проистекает из необходимости связать образование с «реальным миром», соединить повседневный опыт студентов в цифровом мире с их образовательной деятельностью, в полной мере используя преимущества ИКТ для создания более богатого, гибкого и качественного обучения. В статье конкретизируется понятие «цифровая культура», которая относится к знаниям, убеждениям и практике людей, взаимодействующих в цифровых сетях, которые могут воссоздавать культуры материального мира или создавать новые направления культурной мысли и практики, присущие цифровым сетям; системе механизмов социальной интеграции и производства духовных ценностей на основе использования цифровых технологий, определяющих образ жизни и ценностно-нормативные ориентации людей.
Ключевые слова: цифровизация образования, цифровая культура будущего учителя, компоненты цифровой культуры, цифровая грамотность, цифровые образовательные технологии.

Mezinov Vladimir Nikolaevich
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, I.A. Bunin Yelets State University, Russian Federation, Yelets

Abstract: the relevance of the research stems from the need to link education with the "real world", to connect the everyday experience of students in the digital world with their educational activities, fully using the advantages of ICT to create richer, more flexible and high-quality learning. The article concretizes the concept of "digital culture", which refers to the knowledge, beliefs and practices of people interacting in digital networks that can recreate the cultures of the material world or create new directions of cultural thought and practice inherent in digital networks; the system of mechanisms of social integration and production of spiritual values based on the use of digital technologies that determine the lifestyle and value-normative orientations of people.
Keywords: digitalization of education, digital culture of the future teacher, components of digital culture, digital literacy, digital educational technologies.

Цифровая эпоха изменила все аспекты человеческой деятельности на современном этапе. В последние годы миры онлайн-обучения и компьютерного обучения в некоторой степени слились воедино, превратившись в то, что часто называют моделями смешанного или персонализированного обучения. Противостояние традиционной и цифровой образовательных систем обострилось. При этом поиски эффективных путей повышения качества высшего образования стали еще более активными.

Актуальность исследования проистекает из необходимости в полной мере использования преимуществ ИКТ для создания более богатого, гибкого и качественного обучения.

Цель статьи – анализ понятий «цифровизация образования», «цифровая культура», изучение современных тенденций развития цифровой культуры студентов, осваивающих профессию учителя, и представление результатов эмпирического исследования.

В современных российских исследованиях А.В. Глузмана, Р.Р. Тимиргалеевой, М.В. Переверзева [2], Е.В. Гнатышиной [3], Е.Е. Елькиной [4], Т.Ф. Кузнецовой [6] цифровая культура рассматривается как чисто технологическое явление, поскольку все субъекты этой культуры работают с использованием цифровых устройств, основанных на принципе цифрового кодирования. В этом смысле понятие «цифровая культура» относится к присвоению методов для развития ее использования и к представлениям, ценностям, убеждениям и продуктам, которые на их основе.

Л.С. Носова и соавторы [7] строят свое определение на совокупности ценностей, знаний и опыта, связанных с использованием цифровых технологий, предполагающих практику потребления средств массовой информации, культуры, общения и самовыражения среди молодежи.

Как отмечает Н.Н. Белоусова, мир, в котором мы живем сегодня, окружен цифровыми медиа-продуктами. Цифровые технологии присутствуют во всех аспектах нашей жизни: образование, медицина, связь, транспорт, розничная торговля, производство, развлечения. Жизнь в цифровой культуре основана на новых формах мультимодальной коммуникации и цифровой обработке информации. Поэтому цифровая культура отличается быстрыми преобразованиями в информационно-технологической практике, когда мы вступаем в отношения друг с другом [1].

В других исследованиях утверждается, что цифровая культура - это продукт и результат революционных технологических инноваций. Цифровая культура влияет на человека гуманитарным образом, помимо технологического, и, следовательно, вызывает изменения в среде человека, а затем и в самом человеке [5,6].

Одно из основных убеждений ‘цифровой культуры" заключается в том, что цифровые сети способствуют расширению возможностей сотрудничества, коммуникации, сообщества и участия. Примером этого может служить ряд цифровых платформ от Facebook до Twitter и YouTube. Цифровая культура аналитически исследует роль Интернета, новых медиа и цифровых технологий и ту роль, которую они играют в современном обществе, средствах массовой информации, бизнесе, политике, искусстве и повседневной жизни людей.

В ряде исследований [5,6,7] утверждается, что цифровая культура включает в себя: медиаграмотность, информационную и ИКТ грамотность, коммуникацию и сотрудничество, и указываются следующие проблемы, возникающие в связи с развитием цифровой культуры:

• цифровой доступ к информации и образовательным услугам;

• свобода выражения мнений и ответственность личности;

• цифровое культурное взаимодействие;

• культурное и языковое разнообразие в цифровой среде (идентичность и языковые права, разнообразие потребления цифровой культуры);

• цифровой культурный контент в образовании.

Анализ научных работ свидетельствует, что цифровая культура в настоящее время не может быть отделена от влияния культур физического мира. В настоящее время можно указать на две вещи о взаимоотношениях между онлайн-культурами и культурами физического мира.

Во-первых, рост взаимодействия в цифровых сетях влияет на «традиционные» культуры.

Во-вторых, давние культурные традиции влияют на цифровую культуру по мере ее формирования. Этика и нормы, установленные в физическом мире, формируют наши взгляды на поведение и ценности в цифровых сетях. Термин «норма» относится к стандарту поведения. Взаимное влияние того, что считается «нормальным» в онлайн-поведении и устоявшихся норм физического мира, проявляется динамично. Иногда они сталкиваются.

Исследование проводилось на базе ЕГУ им. И.А. Бунина в 2020-2021 учебном году. Общая численность испытуемых составила 125 студентов 1 и 2 курса, получающих образование по направлениям подготовки: 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), направленности (профилей) Математика, Информатика; Начальное образование, Социальная педагогика; Физическая культура, Безопасность жизнедеятельности; Химико-биологическое образование и география. 44.03.02 Психолого-педагогическое образование, профиль: Психолого-педагогическая поддержка разнообразия детства.

В ходе нашего исследования студенты включались в онлайн-обучение, самостоятельное обучение, научно-исследовательскую деятельность. Их также ожидала творческая самостоятельная работа, включающая самостоятельно выполняемые поисковые задания с использованием электронных ресурсов.

Доступ к необходимой информации по педагогике осуществлялся студентами за счет структурированного материала, а также за счет интернет-ссылок на полезные источники по дисциплине. Использование навигационных систем, мультимедийных и гипермедиа-технологий, текстовых и графических редакторов обеспечивало базовые компоненты дисциплины.

Для достижения успеха студенты выполняли тестовые задания после каждой из затронутых тем, а также использовали блоки справочных и дополнительных материалов: видеофайлы, справочные материалы, советы и психолого-педагогический словарь.

Самостоятельная работа во время выполнения этих заданий обеспечивала умение управлять учебной деятельностью, в ходе которой студент самостоятельно определяет цели обучения, его содержание и стратегию, а также выбирает общие методы и приемы самообразования и дает объективную самооценку выполненной работы.

В ходе проведения формирующего этапа эксперимента были реализованы следующие приемы и методы:

- компьютерная ролевая игра. Цифровые игры, как правило, основаны на цифровой модели, которая позволяет воспроизводить эталонную, обычную и реальную ситуации. Цифровые игры, поскольку они состоят из сочетания игр и компьютеров, совмещают в себе такие привлекательные функции, как графика, физика и движение, для создания виртуальных сред, например, интерактивных симуляций реального мира. Использование данного метода позволяет  определить функционально-ролевые интересы участников и стоящие перед ними цели.

- метод групповой учебной деятельности. Студенты в ходе эксперимента выполняли индивидуальные и групповые проекты на основе  технологий skype, e-mail, cloud, ориентированные на достижение поставленных целей обучения. Совместное обучение предполагает взаимодействие, которое может повлиять на когнитивное развитие сверстников. При совместном обучении студенты подвергаются таким процессам, как интернализация, присвоение и взаимное моделирование посредством учебной деятельности. Основная роль преподавателя - это роль фасилитатора, который помогает студентам создавать знания из опыта обучения в контексте.

- научно-исследовательский прием. Основная цель - привить студентам научное мышление. Студенты самостоятельно знакомились с научной литературой, анализировали подходы разных авторов относительно изучаемых понятий, сравнивали разные концепции по изучаемым проблемам, осуществляли обзор научной педагогической литературы.

Диагностические процедуры позволили наглядно увидеть успешность работы по формированию цифровой культуры студентов (в %, n=120). Среднее арифметическое определялось по формуле:

X_ср. = ∑ X_i / n,

где X_i = ∑ x_i =x₁+x₂+x₃+…х_n;

n – количество испытуемых;

X_ср. – среднее арифметическое.

Таблица №1

На основе композиционной оценки, выраженной в стандартных баллах, мы определили следующие уровни сформированности цифровой культуры будущего учителя: 5 - высокий; 4 – выше среднего; 3 - средний; 2 – низкий; 1 – недопустимый.

1. Высокий - умеет адекватно формулировать свою потребность в информации, критически оценивать уровень полученной информации и ресурсов, понимать экономические, правовые и социальные аспекты использования информации, соблюдать этические и правовые нормы при доступе и использовании информации, эффективно использовать информацию в соответствии с целями.

2. Выше среднего - умеет критически оценивать уровень полученной информации и ресурсов, ввести выбранную информацию в информационную базу, систематически использует ИТ-компетенции. Вместе с тем культура отбора и поиска информации (информационная деятельность) носит эпизодический характер.

3. Средний – имеет представление о сущности понятия «цифровая культура», умеет пользоваться автоматизированными инструментами поиска информации, отмечается недостаточное умение работать в команде и группе, а также интерактивная коммуникация.

4. Низкий - характеризуется поверхностным владением цифровой компетенцией, информационной грамотностью (формулирование информационных потребностей, поиск и извлечение цифровых данных, информации и контента), эпизодическое и бессистемное общение и сотрудничество с помощью цифровых технологий, отмечается недостаточная вовлеченность в жизнь общества с помощью государственных и частных цифровых услуг.

5. Недопустимый - характеризуется базовым умением анализировать, сравнивать и критически оценивать достоверность и надежность источников данных, информации и цифрового контента. Однако наблюдается критический уровень понимания экономических, правовых и социальных аспектов использования информации, соблюдения этических норм при доступе и использовании информации. Ряд компонентов цифровой культуры и ее функций не раскрываются.

Таблица 2. Уровни сформированности цифровой культуры студентов

1. Белоусова Н.Н. Формирование цифровой культуры обучающихся среднего профессионального образования в условиях профессиональной подготовки // Мир науки. Педагогика и психология. 2020. Т. 8. № 6. С. 27.
2. Глузман А.В., Тимиргалеева Р.Р., Переверзев М.В. Модель формирования и развития цифровой культуры вуза // Гуманитарные науки. 2021. № 2 (54). С. 51–56.
3. Гнатышина Е.В. Педагогический инструментарий формирования цифровой культуры будущего педагога // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 3. С. 46-54.
4. Елькина Е.Е. Цифровая культура как область междисциплинарных исследований: методологические подходы и тенденции развития // International Journal of Open Information Technologies. 2018. Т.6. № 12. C. 67–78.
5. Захаров М.Ю., Старовойтова И.Е., Шишкова А.В. Цифровая культура – исторический этап развития информационной культуры общества // Вестник ГУУ. 2020. №5. С. 61-69.
5. Канянина Т.И., Степанова С.Ю. Развитие цифровой образовательной среды как фактор становления цифровой школы // Нижегородское образование. 2019. №2. с. 12-19.
6. Кузнецова Т.Ф. Цифровая культура // Знание. Понимание. Умение. 2018. № 4. С. 233–237.
7. Носова Л.С., Леонова Е.А., Рузаков А.А. Модель цифровой культуры будущих педагогов в условиях цифровизации образования // Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. 2019. №4. С. 134-154.