Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №12 (77) Декабрь 2022
УДК 159.9
Дата публикации 19.12.2022
Карьерные ориентации студентов Российских ВУЗов
Букова Яна Сергеевна
студентка факультета психологии, Санкт-Петербургский государственный университет, РФ, г. Санкт-Петербург, pttpsys00@gmail.com
Чикер Вера Александровна
канд.псих.наук, доцент кафедры социальной психологии, Санкт-Петербургский государственный университет, РФ, г. Санкт-Петербург, vchiker@yandex.ru
Аннотация: Изучены карьерные ориентации студентов Российских ВУЗов различных направлений, курсов и регионов обучения получены новые данных в этом направлении. Студенты технических, гуманитарных и естественно-научных направлений различается по таким индивидуально-психологическим чертам личности как «Экстраверсия», «Нейротизм», «Шкала лжи» и карьерными ориентациями на «Менеджмент», «Служение» и «Предпринимательство». Не выявлено различий карьерных ориентаций в зависимости от курса обучения. Студент региональных вузов отличаются более высокими показателями по карьерным ориентациям «Вызов» и «Интеграция стилей жизни», что говорит об их более выраженной жизненной активности. Вне зависимости от региона, студенты в карьере чаще всего выбирают ориентацию на «Служение». Показана устойчивость и системообразующая позиция показателя «Служение», связывающего карьерную мотивацию и личностные особенности современных студентов.
Ключевые слова: Карьерные ориентации студентов, индивидуальные особенности личности, различные направления обучения.
Psychology student, Saint Petersburg State University, RF, St. Petersburg
Cand. Sci. (Psychology), assistant professor of the Department of Social Psychology, Saint Petersburg State University, RF, St. Petersburg
Abstract: The career orientations of students of Russian universities of various directions, courses and regions of study have been studied, new data in this direction have been obtained. Students of technical, humanitarian and natural science areas differ in such individual psychological personality traits as "Extraversion", "Neuroticism", "Scale of lies" and career orientations on "Management", "Service" and "Entrepreneurship". There were no differences in career orientations depending on the course of study. Students of regional universities are distinguished by higher indicators for career orientations "Challenge" and "Integration of lifestyles", which indicates their more pronounced life activity. Regardless of the region, students in their careers most often choose a focus on "Service". The stability and system-forming position of the "Service" indicator linking career motivation and personal characteristics of modern students is shown.
Keywords: Career orientations of students, individual personality traits, various areas of study.
Букова Я.С., Чикер В.А. Карьерные ориентации студентов Российских ВУЗов // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2022. № 12 (77). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/karernye-orientatsii-studentov-rossijskikh-vuzov.html (Дата обращения: 19.12.2022)
Введение
В настоящее время наиболее значимым аспектом развития современного человека рассматривается его реализация в профессиональной сфере. Исследователи проявляют высокий интерес к тому, чтобы изучать особенности личности, а также ее развитие в рамках карьеры в различных областях деятельности профессионального характера. В настоящем исследовании рассматриваются личностные особенности, связанные с построением карьеры, «якоря карьеры» будущих профессионалов различных специальностей, находящихся на этапе обучения.
Почти каждый человек в современном мире старается планировать свое будущее и карьеру. Он делает это исходя из потребностей, имеющихся у него в настоящее время. Помимо этого, успешность его деятельности зависит от социально-экономических условий, сложившихся в стране. Совокупность этих факторов определяет перспективы дальнейшего роста и повышения квалификации специалистов.
Профессиональная успешность каждого специалиста связана с его способностями, личностными качествами, ценностями и мотивацией. Важным является соответствие личностной мотивации той специальности, которая была выбрана. Каждому специалисту необходим ресурс, к которому принято относить «карьерную компетентность», «карьерную самоэффективность», «мотивацию к карьере» и иные аспекты профессиональной деятельности [1].
Актуальность настоящего исследования обусловлена также тем, что в настоящее время профессиональное развитие продолжается большую часть жизни и возникает вопрос о стабильности карьерных ориентаций. Важно также проследить и сопоставить исследования, связанные с карьерными ориентациями личности в различных сферах деятельности.
Недостаточная освещенность вопросов, отражающих начальные этапы построения карьеры студентами Российских ВУЗов, а также предположение о том, что c момента первых публикаций на данную тему
(90-е гг. 20 века) ситуация изменилась, обуславливают актуальность и цель нашего исследования - выявить карьерные ориентации студентов Российских ВУЗов различных направлений, курсов и регионов обучения.
Основная гипотеза исследования предполагает существование различий в структуре карьерных ориентаций студентов технических, гуманитарных и естественно-научных направлений обучения.
Формирование карьерных ориентаций у студентов
Проблемы карьерного самоопределения, карьерных ориентаций, планирования жизни и профессиональных ценностей у студенческой молодёжи являются первостепенными, поскольку рынок труда и образовательная среда в современных условиях стремительно изменяются. Требования к молодым специалистам становятся выше. Они относятся не только к навыкам, полученным в ходе получения профессии и обучения в учебном заведении, но и к личностным особенностям кандидата, впервые вышедшего на работу, его ценностным ориентациям в карьере. Большинство этих профессиональных ориентаций и характеристик закладываются в студенческие годы.
Как отмечает Т.Н. Харламова, в научной литературе нет единства в определении понятий «студенчество», что свидетельствует о многозначности характеристик этого периода жизни. По ее мнению, это часть молодёжи, которая имеет особые условия жизни, быта и труда, для которой характерно активное формирование ценностных ориентаций, в том числе и профессиональных [2].
По определению И.А. Зимней, студенчество - это особая социальная группа, организованная для получения образования, обладающая специфическими характеристиками, в первую очередь, профессиональной направленностью, которая опосредована конкретным представлением о выбранной профессии и правильного профессионального выбора [3].
Выбор профессионального пути связан с рядом факторов: этапом обучения, направленностью обучения и специальностью. Говоря об этапах обучения, следует отметить, что для первого курса характерен процесс адаптации, на вторых-третьих курсах возникает некий кризис, разочарование в профессиональном выборе, снижение мотивации в обучении; на последних курсах (четвертом и пятом, если говорить не только о программе подготовки бакалавриата, но и специалитета), актуально определение дальнейшего профессионального пути [4]. Карьерные ориентации формируются в процессе социализации, под влиянием опыта, являются достаточно устойчивыми образованиями, хотя в процессе жизни могут меняться.
По данным Л.Г. Почебут и В.А. Чикер (2020), обобщающим тридцатилетний период применения методики Э. Шейна по изучению карьерных ориентаций, студенты чаще выбирают карьерную ориентацию «Служение» (частота выборов - 13,6%) и «Интеграция стилей жизни» (13,2%). Наименее часто студентами выбираются ориентации, связанные со стабильностью – места работы и места жительства (частота выборов - 1,9%). Это означает, что у студентов ярко выражены гуманистические потребности в «служении человечеству», «работе с людьми», «помощи людям» и т.д. На этом жизненном этапе они не хотели бы работать в организации, которая враждебна их целям и ценностям и откажутся от продвижения или перевода на другую работу, если это не позволит реализовать главные ценности их жизни. Они ориентированы на интеграцию различных сторон образа жизни, то есть, не хотят, чтобы в их жизни доминировала, например, только семья, только карьера или только саморазвитие. При этом ориентация на профессиональную компетентность не являлась главенствующей [5, с. 438].
В нашем исследовании нас интересовала динамика карьерных ориентаций студенчества в нашей стране, их устойчивость и изменчивость, структура и иерархия.
Описание выборки
В исследовании приняли участие 100 человек, из них 77 женщин и 23 мужчины. Их возраст – возраст студенчества – соответствует цели настоящего исследования – от 18 до 23 лет.
Выборка формировалась как случайная, независимая, без соотнесения с конкретными образовательными организациями. Она включает в себя представителей студенчества различных направлений обучения и регионов: естественно-научного (78%), гуманитарного (10%) и технического (12%).
Распределение по курсам обучения (с учётом обучающихся по программе подготовки специалитета) следующее: 1 курс - 29%, 2 курс - 26%, 3 курс - 29%, 4 курс - 8%, 5 курс - 8%.
Методики и процедура исследования
В исследовании были использованы следующие методики: Методика
Э. Шейна «Якоря карьеры» в адаптации В.А. Чикер и В.Э. Винокуровой [6], состоящая из 41 вопроса, для выделения восьми основных типов карьерной ориентации: профессиональная компетентность, менеджмент, автономия, стабильность (работы и места жительства), служение, интеграция стилей жизни и предпринимательство.
-
Личностный опросник Г. Айзенка «EPI» в адаптации А.Г. Шмелёва [7], направленный на изучение индивидуально-психологических черт личности, а именно – выявление степени выраженности свойств, которые являются существенными компонентами личности: экстраверсия - интроверсия (24 вопроса), нейротизм (24 вопроса) и 9 вопросов на оценку социальной желательности ответов опрашиваемого («шкала лжи»).
Результаты исследования
Карьерные ориентации студентов в зависимости от направления обучения
Таблица 1. Показатели карьерных ориентаций (КО) и выраженности индивидуально-психологических черт личности в зависимости от направления обучения. Описательные статистики (N=100).
| Шкала методики «Карьерные ориентации» | Среднее значение | Стандартное отклонение | ||||
| Ест.науч.(N= 78) | Тех. (N= 10) | Гум. (N= 12) | Ест.науч.(N= 78) | Тех. (N= 10) | Гум. (N= 12) | |
| ПК | 5,5 | 5,2 | 5,5 | 1,9 | 2,4 | 1,6 |
| Менеджмент | 6,0 | 6,9 | 6,5 | 2,3 | 1,8 | 2,8 |
| Автономия | 7,2 | 7,5 | 7,9 | 1,8 | 1,3 | 1,2 |
| СМР | 7,2* | 7,9* | 8,7* | 2,0 | 2,7 | 1,3 |
| СМЖ | 4,5 | 3,9 | 3,7 | 2,1 | 2,6 | 2,0 |
| Служение | 7,9 | 8,7 | 7,7 | 1,8 | 1,2 | 1,7 |
| Вызов | 5,1* | 7,0* | 5,9* | 2,0 | 1,8 | 2,2 |
| ИСЖ | 7,3 | 8,1 | 7,9 | 1,3 | 1,7 | 1,7 |
| Предпринимательство | 5,5 | 6,5 | 6,2 | 2,4 | 2,7 | 2,4 |
| Экстраверсия | 12,1 | 12,7 | 12,8 | 3,5 | 3,0 | 3,5 |
| Нейротизм | 15,1* | 11,2* | 16,0* | 4,4 | 5,8 | 5,2 |
| Шкала лжи | 1,3* | 2,3* | 1,9* | 1,4 | 1,6 | 1,3 |
Условные обозначения: * - различия значимы на уровне р < 0,05
У студентов естественно-научных и технических направлений обучения преобладает карьерная ориентация «Служение» (табл. 1). Это означает, что у студентов этих направлений ярко выражена потребность в «служении человечеству», «работе с людьми», «помощи людям» и т.д. Здесь стоит отметить выраженность следующих индивидуальных черт: студенты естественно-научных направлений обучения отличаются высоким уровнем нейротизма при среднем уровне выраженности экстраверсии, в то время как студенты технических направлений обучения имеют средние результаты по обеим шкалам, но отличаются сравнительно высокими баллами по шкале лжи, другими словами – они более склонны к социальному одобрению (различия значимы при р <0,05).
Студенты гуманитарных направлений обучения отличаются ориентацией на «Стабильность места работы». Это означает, что при поиске работы они в большей степени обращают внимание на обеспечение определенного срока работы в компании, её хорошую репутацию и заботу о своих работниках, надежность в своей отрасли.
Дисперсионный анализ выявил значимые различия в зависимости от направления обучения по шкалам «Вызов» и «Стабильность места работы» (различия значимы при р <0,05). Студенты технических направлений в сравнении с другими студентами, более склонны к конкуренции и преодолению трудностей в карьере. Студенты-гуманитарии, как и обучающиеся по естественно-научным специальностям, имеют более высокий уровень нейротизма (различия значимы при р <0,05).
Таким образом, гипотеза о том, что существуют различия в структуре карьерных ориентаций студентов технических, гуманитарных и естественно-научных направлений обучения подтвердилась.
Карьерные ориентации и значения индивидуально-психологических черт личности в общей студенческой выборке (N = 100)
Таблица 2. Показатели карьерных ориентаций. Описательные статистики (N=100).
| Шкала | Среднее значение | Стандартное отклонение |
| Профессиональная компетентность | 5,5 | 1,9 |
| Менеджмент | 6,1 | 2,3 |
| Автономия | 7,3 | 1,7 |
| Стабильность места работы | 7,4 | 2,0 |
| Стабильность места жительства | 4,3 | 2,2 |
| Служение | 8,0 | 1,7 |
| Вызов | 5,4 | 2,1 |
| Интеграция стилей жизни | 7,5 | 1,3 |
| Предпринимательство | 5,7 | 2,5 |
Таблица 3. Показатели индивидуально-психологических черт личности. Описательные статистики (N=100).
| Шкалы EPI | Среднее значение | Стандартное отклонение |
| Экстраверсия | 12,3 | 3,4 |
| Нейротизм | 14,9 | 4,8 |
| Шкала лжи | 1,5 | 1,4 |
При анализе средних показателей шкал методик «Якоря карьеры» Э. Шейна и «EPI» Г. Айзенка в общей студенческой выборке мы выяснили, что выборка отличается ориентацией на служение, а выраженность личностных черт находится на среднем уровне (табл. 2; табл. 3).
В результате корреляционного анализа по методу Спирмена (приложение 1) нами были обнаружены статистически значимые положительные связи между показателями методик «EPI» и «Якоря карьеры»: показатель «Экстраверсия» связан с карьерной ориентацией «Менеджмент» (r=0,272 при р <0,05) и «Служение» (r = 0,291 при р <0,05). «Предпринимательство» (r = 0,254 при р <0,05), «Шкала лжи» и «Служение» (r =0,198 при р <0,05). То есть, чем более студент открыт миру, тем чаще он стремиться реализовать себя в управлении другими людьми и быть им полезным, реализовать себя в социально-полезной деятельности. Однако, если студент не очень хорошо знает себя, то он гипотетически готов посвятить себя служению другим людям.
Сравнение полученных результатов с ретроспективными данными
Поскольку мы предполагаем, что накопленные и опубликованные к 2020 году (дата публикации последних данных по теме нашего исследования) отличаются от последних данных, полученных нами в 2022 году, следует сравнить результаты исследования Л.Г. Почебут и В.А. Чикер и нашего исследования.
При сравнении результатов было выявлено, что частота выбора профессиональной компетентности стала ниже на 0,6%, интеграции стилей жизни на 0,1%, выше стала частота выбора менеджмента на 0,7%, автономии на 0,3%, служения на 0,3%, вызова на 0,7% и значительно выше стала частота выбора карьерных ориентаций, связанных со стабильностью места работы - на 11% и жительства - на 5,6% (рис.1).
Рисунок 1. Сравнение частот выборов карьерных ориентаций (в %) в студенческих выборках в 2020 и 2022 годах
Карьерные ориентации студентов в зависимости от региона проживания
Таблица 4. Показатели карьерных ориентаций и выраженности индивидуально-психологических черт личности в зависимости от региона проживания. Описательная статистика (N =100).
| Шкала | Среднее значение | Стандартное отклонение | ||
| Москва, Санкт-Петербург (N=87) | Регионы (N=13) | Москва, Санкт-Петербург (N=87) | Регионы (N=13) | |
| ПК | 5,5 | 5,4 | 2,0 | 1,4 |
| Менеджмент | 6,0 | 7,1 | 2,3 | 2,0 |
| Автономия | 7,3 | 7,7 | 1,7 | 1,4 |
| СМР | 7,4 | 7,6 | 2,0 | 2,5 |
| СМЖ | 4,4 | 3,8 | 2,1 | 2,5 |
| Служение | 7,9 | 8,6 | 1,8 | 1,1 |
| Вызов | 5,2* | 7,0* | 2,0 | 2,0 |
| ИСЖ | 7,3* | 8,5* | 1,3 | 0,9 |
| Предпринимательство | 5,6 | 6,4 | 2,5 | 2,4 |
| Экстраверсия | 12,1 | 13,3 | 3,4 | 3,6 |
| Нейротизм | 14,9 | 14,3 | 4,7 | 5,6 |
| Шкала лжи | 1,3* | 2,2* | 1,4 | 1,4 |
Условные обозначения: * - различия значимы на уровне р <0,05
В целом, студенты вне зависимости от региона проживания, нацелены на служение в построении своей карьеры. Путем проведения дисперсионного анализа были выявлены значимые различия по шкалам «Вызов» и «Интеграция стилей жизни» (р <0,05), что говорит о том, что студенты нестоличных регионов проживания более склонны к конкуренции и преодолении трудностей в карьере, но при этом больше нацелены на сохранение баланса между работой, семьей и другими сферами жизни, чем студенты столичных регионов (таблица 4).
Студенты вне зависимости от региона проживания имеют средние показатели по шкалам методики EPI, что говорит о близости профилей измеряемых личностных черт. Выявлено при этом, что студенты нестоличных регионов более направлены на социальное одобрение (значимые различия по шкале лжи, р <0,05).
Таким образом, студенты разных регионов выбирают в качестве ведущей карьерную ориентацию «Служение». Вне зависимости от региона отмечаются невысокие показатели по шкале «Стабильность места жительства», что может означать высокую готовность к мобильности современных студентов. Для студентов регионов, в совокупности с более высокой оценкой карьерной ориентации «Вызов», определяется высокий уровень просоциальной профессиональной мотивации.
Карьерные ориентации в зависимости от курса обучения студентов
Статистически значимых различий карьерных ориентаций с курсом обучения не обнаружено. Однако были обнаружены статистически значимые положительные связи курса обучения с индивидуально-психологическими чертами личности: «Нейротизм» (r = -0,215, при р <0,05), «Шкала лжи» (r = -0,224, при р <0,05). Чем выше курс обучения, тем ниже показатели нейротизма и шкалы лжи, что, вероятно, отражает процесс адаптации к учебной деятельности и устойчивость карьерных ориентаций.
Выводы
Выявлены различия по таким индивидуально-психологическим чертам личности как «Экстраверсия», «Нейротизм», «Шкала лжи». Студенты-гуманитарии, как и обучающиеся по естественно-научным специальностям, имеют более высокий уровень нейротизма и чем студенты технических направлений обучения. Они отличаются более высокими оценками по шкале лжи.
Были выявлены значимые различия направлений по шкалам «Вызов» и «Стабильность места работы» методики «Якоря карьеры». Студенты технических направлений, в сравнении с другими студентами, более склонны к конкуренции и преодолению трудностей в карьере. Студенты гуманитарных направлений обучения отличаются ориентацией на «Стабильность места работы». Это означает, что при поиске работы они обращают в большей степени внимание на обеспечение определенного срока службы в компании, её хорошую репутацию и заботу о своих работниках, надежность в своей отрасли. У студентов естественно-научных и технических направлений обучения преобладает карьерная ориентация «Служение». Это означает, что у студентов этих направлений ярко выражена потребность в «служении человечеству», «работе с людьми», «помощи людям» и т.д.
Не выявлено статистически значимых различий карьерных ориентаций в зависимости от курса обучения.
Студенты, вне зависимости от региона, в карьере чаще всего выбирают ориентацию на «Служение». Студенты из региональных вузов отличаются более высокими показателями по карьерным ориентациям «Вызов» и «Интеграция стилей жизни», что говорит об их более выраженной жизненной активности.
Первые позиции карьерной ориентации «Служение» в иерархии профессиональных мотивов у студентов всех направлений обучения говорит о её устойчивости и системообразующей роли в карьерной мотивации студентов отечественных вузов. Такой тип профессиональной мотивации связан и с личностными особенностями и подтверждает её гуманистическую и просоциальную направленность.
Современные студенты, больше ориентированы на стабильность работы и места жительства, служение, автономию и менеджмент. Тревожной устойчивой тенденцией в области профессиональной мотивации можно считать продолжающееся снижение оценок показателя направленности на профессиональную компетенцию. Полученные данные нуждаются, на наш взгляд, в дополнительном исследовании, в котором, возможно, будут установлены причины такого явления.
Заключение
Таким образом, цель исследования достигнута. Определены особенности профессиональной мотивации в области карьеры студентов различных направлений обучения, рассмотрена структура карьерных ориентаций в зависимости от региона, курса обучения, а также от индивидуально-психологических особенностей личности. Исследование может быть продолжено путем расширения методического инструментария по изучению факторов внешнего и внутреннего влияния на карьерную мотивацию студентов, а также существенного расширения выборки исследования.
Список литературы
1. Каштанова Е.В. Управление деловой карьерой, служебно-профессиональным продвижение и кадровым резервом. – М.: Проспект. 2019. 64 с.
2. Рафикова Р. Р. Управление трудовой карьерой молодых специалистов / Р.Р. Рафикова // Молодой ученый. 2019. №2. С. 178-180.
3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос. 2004. 384 с.
4. Жданова Л.Г. Психологические проблемы периода молодости. – С.: Поволжская государственная социально-гуманитарная академия. 2012. 116 с.
5. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология: учебник для вузов. – М.: Проспект 2020. 552 с.
6. Новгородцев А.С. Модифицированный вариант опросника для студентов по методике Э. Шейна [Электронный ресурс]. URL: https://docviewer.yandex.ru/view/361622760/?page=1&* (дата обращения: 15.04.2022).
7. Личностный опросник EPI (методика Г.Айзенка) / Альманах психологических тестов - М. 1995. С 217-224.