Психология развития, акмеология | Мир педагогики и психологии №12 (77) Декабрь 2022

Психологические предпосылки лексического онтогенеза

Пустаханова Екатерина Васильевна
магистрант института педагогики и психологии, Оренбургский государственный педагогический университет, РФ, г. Оренбург, ekaterina.pustahanowa@yandex.ru

Аннотация: Статья посвящена теоретическому анализу психологических факторов, оказывающих влияние на лексическое развитие в раннем и дошкольном возрастах. В статье аргументируется системность лексического развития, его зависимость от возраста, уровня психического развития детей и приобретения ими речевых навыков. Особое внимание уделено влиянию на лексический онтогенез усложнения общения детей со взрослыми, становлению предметной деятельности. Статья характеризует влияние микросоциальных факторов на начальный детский словарь и ранние этапы речевого развития. Автор делает вывод о необходимости учёта выявленных психологических предпосылок лексического развития при разработке и реализации коррекционно-развивающей работы.
Ключевые слова: лексическое развитие, онтогенез, когнитивные предпосылки усвоения языка, эмоциональные предпосылки усвоения языка, социальные предпосылки усвоения языка.

Pustakhanova Ekaterina Vasilevna
master's student of the Institute of Pedagogy and Psychology, Orenburg State Pedagogical University, Russia, Orenburg

Abstract: The article is devoted to the theoretical analysis of psychological factors influencing lexical development in early and preschool age. The article argues for the consistency of lexical development, its dependence on age, the level of mental development of children and their acquisition of speech skills. Special attention is paid to the influence on the lexical ontogenesis of the complication of communication between children and adults, the formation of subject activity. The article characterizes the influence of micro-social factors on the initial children's vocabulary and the early stages of speech development. The author concludes that it is necessary to consider the identified psychological prerequisites of lexical development in the development and implementation of correctional and developmental work.
Keywords: lexical development, ontogenesis, cognitive prerequisites for language acquisition, emotional prerequisites for language acquisition, social prerequisites for language acquisition

Актуальность темы исследования связана со значимостью онтогенетического принципа в диагностике и коррекции речевых нарушений. Знание онтогенеза необходимо для оценки речевого развития и определения путей коррекции его неблагополучия.

Речевое развитие закономерно включает в себя овладение всеми компонентами языка: фонетическим, лексическим, грамматическим, синтаксическим. Понимая значимость усвоения всех компонентов языка, данный обзор литературы посвятим лексическому онтогенезу. Обзор литературы показывает, что лексика — это взаимосвязанная и взаимообусловленная совокупность слов языка, объединенных в группы на основании того или иного признака (слова-названия конкретных предметов и абстрактные понятия; схожесть лексико – семантических и грамматических признаков).

В становлении лексических единиц существенную роль играют психологические предпосылки. Среди предпосылок выделяют развитие общения [1, 2], характер речевой среды [ 3, 4], усложнение деятельности [5, 6].

Многие исследования посвящены научному обоснованию связи между лексическим развитием и различными характеристиками общения взрослых с ребенком. Так Е.Н. Винарская в общении выделила эмоциональные коммуникативно-познавательные предпосылки [1].  М.И. Лисина, подходя к речи как к средству общения, связывает уровень речевого развития детей с формой общения, достигнутой ими во взаимодействии со взрослым, доказывает влияние совместной предметной и игровой деятельности со взрослым на успешность усвоения слов [2].

Н.С. Цейтлин огромную роль отводит инпуту, под которым понимает всю речевую продукцию взрослых [3]. Практики так же подтверждают вклад речевой среды и специально созданных условий в лексическое развитие дошкольников [4].

Усложнение деятельности, расширение жизненных отношений, новизна впечатлений о предметах способствуют скорейшему расширению детского словаря. Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, Н.В. Макарова, и др. считают, что расширение детского словаря напрямую зависит от восприятия предметов и явлений, игры и активных действий с ними, знакомства с признаками предметов [5, 6].

Факторами, способствующими появлению первых слов, являются: артикуляционная доступность; частота использования слова и отсутствие возможности пользования кодифицированной речью [2, 3].

Классики отечественной психологии рассматривали лексическое развитие не как усвоение изолированных лексических единиц, а как системный процесс, в котором пересекается речевое и познавательное развитие.

Л.С. Выготский выделил направления развития значения слова (смысловое и системное), утверждая, что дети хоть и понимают слова, но не способны осознанно употребить их в том значении, в котором употребляют их взрослые. Смысловое развитие происходит в тот момент, когда ребенок помимо соотнесенности слова с предметом, выделяет признаки предмета и соотносит их с известной ему категорией. Системное развитие отражает зависимость значения слова от уровня развития психических процессов [7].

А.Р. Лурия выделил этапы организации семантических полей слов, составляющих словарь. Отмечается, что на ранних этапах лексического онтогенеза семантические поля состоят из слов, называющих чувственно воспринимаемые объекты окружающего мира, а позже формируются семантические поля понятий, обобщающих и организующих слова-названия с помощью образования смысловых связей [8].

А.А. Леонтьев выделил компоненты лексического значения и определил последовательность их появления в речевом развитии детей. Первым по А.А. Леонтьеву появляется денотативный компонент, заключающийся в сопоставлении слова и предмета (реалии окружающего мира), вторым формируется понятийный (концептуальный) компонент, сущностью которого является сопоставление слова и понятия (концепта) и своей вершины лексическое значение слова достигает при овладении ребёнком коннотативным компонентом (смыслом слова), выражающим различное отношение к предмету, зависящее от контекста ситуации [9].

Современные исследования опираются на уже ставшие классическими представления о лексическом развитии сформулированные Л.С. Выготским, А.Р. Лурией, А.А. Леонтьевым. В литературе отмечается, что словарь детей и при нормативном и при нарушенном речевом развитии в первую очередь пополняется словами, несущими конкретное значение (существительные и глаголы), а затем словами абстрактного и обобщающего значения [5, 6]. Так же ряд работ посвящен характеристике взаимосвязи познавательного, эмоционального и социального развития детей с их лексическим развитием.       

Исследования О.Б. Додзиной представляют теоретические и экспериментальные данные о зависимости основных этапов лексического развития детей от уровня сформированности их восприятия, мышления, представлений об окружающем мире, показывают зависимость пополнения детского словаря от овладения предметными действиями, обосновывают вклад в лексическое развитие детей становления эмоциональной избирательности, субъективного положительного или отрицательного отношения к объектам и явлениям окружающего мира [10, 11, 12, 13]. О.Б. Додзина, придерживаясь общего для современных исследователей системного подхода к речевым явлениям, отмечает диагностические возможности анализа особенностей детского словаря в исследовании познавательного, эмоционального и социального развитии детей [10].

Количественные показатели лексического развития детей, представленные в современной литературе различны. Исследователи детской речи объясняют это по-разному. Так, например, не прекращаются споры о влиянии на лексическое развитие социально – психологического уровня семьи. Исследование Л.С. Русановой показывает, что словарный запас детей, проживающих в городской среде, более развит, чем словарь детей из сельской местности. Автор объясняет это большим богатством и разнообразием социальной среды города по сравнению с селом. Так же, выявлено влияние на словарный запас детей образовательного уровня родителей. На формировании речи детей, в том числе и лексики в городской среде положительно влияет высшее образование матери, а в сельской - отца [4]. Однако, Г.Р. Доброва, не считает существенными различия детей, живущих в семьях с разным социокультурным уровнем, так как окружающий детей импут легко корректируется педагогическими воздействиями [14].

Традиционно большой интерес вызывают исследования о влиянии пола детей на параметры развития детской речи. Большая часть этих исследований показывает, что до 1,5 лет мальчики незначительно, но все же отстают от девочек в росте активного словаря, однако, к 3 годам мальчики догоняют девочек по объёму активного словаря [14]. Исследователями делается вывод, что лексическое развитие девочек более плавное и последовательное, а мальчиков – скачкообразное. Отмечаются тематические предпочтения девочек и мальчиков. Так девочек больше интересует название одежды, а мальчиков – транспорта, что по мнению Г.Р. Добровой объясняется влиянием социума, навязыванием детям интереса к соответствующим объектам и их языковым обозначениям [14].

Большое значение имеет наличие или отсутствие старшего сиблинга и соответствие пола детей. Г.Р.  Доброва в своем исследовании отметила, что активный словарь несколько хуже у детей, имеющих старшего сиблинга, чем у тех детей, которые не имеют старших братьев или сестер при условии, если различия в возрасте составляет не более 4–5 лет. Так же, оказывает влияние и пол сиблинга. Речевое развитие происходит благоприятнее при соответствии пола, особенно в паре девочка – девочка [14].

По мере своего роста и развития дети становятся способны к усвоению правил и закономерностей словообразования. Усвоенные правила словообразования начинают использоваться детьми как способ пополнения новых слов путем присоединения приставок и суффиксов.  Словообразование, состоящее из словообразовательного и лексического уровня в разные возрастные периоды, используется как ведущее и фоновое, отражает достигнутый уровень когнитивного развития, так как данные преобразования невозможны без участия психических процессов, главным из которых является мышление [3].

Таким образом, лексический онтогенез представляет собой системный процесс, обусловленный многочисленными предпосылками. Развитие словаря, выражается в количественных и качественных изменениях словарного состава и происходит в процессе овладения детьми разными видами деятельности, при непосредственном участии и помощи окружающих взрослых, зависит от уровня психического развития детей и приобретения ими навыков словообразования. Не последнее влияние на лексическое развитие детей оказывает социокультурный уровень семьи, гендерные особенности, наличие старших братьев или сестер. Этапы развития лексики неуклонно следуют друг за другом, и понимая данные механизмы, мы получаем возможность вовремя заметить отклонения, начать коррекционно – развивающую работу выделив ее верные направления.

1. Винарская, Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии / Е.Н. Винарская. М.: Ленанд, 2021. –160 с.
2. Лисина, М.И. Общение и речь. Развитие речи детей в общении со взрослыми: монография / М.И. Лисина. М.: Педагогика, 1985. – 208с.
3. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: освоение ребенком родного языка / С.Н. Цейтлин. М.: ВЛАДОС, 2021. - 240 с.
4. Русанова, Л.С. Влияние социально – психологических особенностей семьи на речевое развитие ребенка: дис. …канд. псих. наук: 19.00.05 / Русанова Лилия Сергеевна; Ярославский гос. ун-т. – Ярославль, 2017. – 235 с.
5. Лалаева, Р.И. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с ОНР / Р.И. Лалаева, Н.С. Серебрякова. СПБ.: Союз, 2001. – 224 с.
6. Макарова, Н.В. Речь ребенка от рождения до 5 лет / Н.В. Макарова. СПб.: КАРО, 2004. – 132 с.
7. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. М.: ЭКСМО - Пресс, 2000. –1008с.
8. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. – 416 с.
9. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики / А.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1997. – 285 с.
10. Додзина, О.Б. Психологические и психолингвистические предпосылки усвоения лексики в онтогенезе / О.Б. Додзина // Специальное образование и социокультурная интеграция. – 2021. – №4. – С. 95-101.
11. Додзина, О.Б. Эмоциональная значимость объектов окружающего мира как фактор увеличения активного словаря детей с аутизмом / О.Б. Додзина // Казанский педагогический журнал. – 2017. – №3 (122). – С. 143–148.
12. Додзина, О.Б. Развитие осознанности и осмысленности ребёнком мира как показатель психологического здоровья детей раннего возраста / О.Б. Додзина // Психологическое здоровье личности: актуальные проблемы и пути их разрешения: сб. ст. по матер. II всерос. науч.-практ. конф. 11 апреля, 2011г. – Оренбург: ОГПУ, 2011. – С. 11–17.
13. Додзина, О.Б. Отражение особенностей взаимодействия с предметным и социальным миром в лексическом развитии детей с аутизмом: дис. …канд. псих. наук: 19.00.10 /Додзина Оксана Борисовна; Ин-т кор. педагогики. – М., 2006. – 225с.
14. Доброва, Г.Р. Инвариативное и вариативное в речевом онтогенезе: взгляд онтолингвиста /Г.Р. Доброва // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. – 2018. – №189. – С. 94–103.