Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №05 (106) Май 2025

Развитие произвольной памяти глухих детей старшего дошкольного возраста с применением нейропсихологических игр

Доронина Инга Викторовна
кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры коррекционной педагогики и психологии Новосибирского государственного педагогического университета, РФ, г. Новосибирск ingadoronina54@yandex.ru
Косолапова Валерия Петровна
студентка 4 курса направления подготовки Специальное (дефектологическое) образование профиля «Дошкольная дефектология» кафедры коррекционной педагогики и психологии Новосибирского государственного педагогического университета, РФ, г. Новосибирск koso2003@mail.ru

Аннотация: Целью исследования стало проведение эксперимента, включающего изучение и развитие произвольной памяти детей с нарушениями развития слуха. Первичное диагностическое тестирование детей позволило определить уровень развития компонентов произвольной памяти у глухих старших дошкольников. Подобраны и апробированы нейропсихологические игры, которые включались в занятия по подготовке к школьному обучению. Результаты позволили сделать вывод, о положительном влиянии нейропсихологических игр на развитие показателей: объём и точность, умение пользоваться приёмами опосредованного запоминания, скорость и прочность произвольного запоминания.
Ключевые слова: произвольная память, нейропсихологические игры, развитие памяти у глухих детей, процесс подготовки к школьному обучению.

Doronina Inga Viktorovna
Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor, Associate Professor of the Department of Correctional Pedagogy and Psychology, Novosibirsk State Pedagogical University, Russian Federation, Novosibirsk
Kosolapova Valeria Petrovna
4th year student of the Special (defectological) education profile "Preschool defectology" of the Department of Correctional Pedagogy and Psychology of Novosibirsk State Pedagogical University, Russian Federation, Novosibirsk

Abstract: The purpose of the study was to conduct an experiment involving the study and development of voluntary memory in children with hearing impairments. Primary diagnostic testing of children made it possible to determine the level of development of voluntary memory components in deaf older preschoolers. Neuropsychological games were selected and tested, which were included in classes to prepare for schooling. The results allowed us to conclude that neuropsychological games have a positive impact on the development of indicators: volume and accuracy, the ability to use indirect memorization techniques, speed and strength of voluntary memorization
Keywords: voluntary memory, neuropsychological games, memory development in deaf children, process of preparation for schooling.

Развитие произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста является важной задачей современного дошкольного образования. Поскольку память активно развивается в этом возрасте и включается в процесс формирования личности [1]. Дети активно осваивают навыки осознанного запоминания и воспроизведения информации, которые необходимы для учебной деятельности.

П.И. Зинченко даёт определение произвольному запоминанию как специальному действию, которое принимает различные формы в своём развитии в зависимости от компонентов, составляющих реальное содержание этого психического явления (предмета, средства запоминания, мотива, цели и т. д.) [7].

Исследования Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьева, Л.В. Занкова и П.И. Зинченко доказали, что память развивается не линейно, а через качественные изменения, обусловленные как возрастными, так и социальными факторами. Функции памяти опосредуются культурными инструментами и приобретают осознанный характер. Эти теоретические положения создают основу для развития произвольной памяти.

В случае с глухими детьми развитие произвольной памяти приобретает особую значимость, так как слуховая депривация влияет на формирование когнитивных процессов. Слуховая депривация затрудняет усвоение речи, что, в свою очередь, влияет на формирование памяти. У глухих детей этот процесс требует специализированного подхода, адаптированного к их особенностям восприятия и обработки информации.

Особенностью памяти детей с нарушениями развития слуха является то, что преобладает образная память над словесной, менее развиты осмысливание и вербализация при запоминании объектов, очень большие трудности наблюдаются при точном запоминании слов, фраз. При запоминании образов наблюдается их неустойчивость и недифференцированность. Дети в большей степени выделяют и сохраняют в памяти лишь второстепенные признаки предметов. Слабослышащие и глухие дети не используют запоминание слов по звучанию и значению, что может приводить к снижению продуктивности памяти в запоминании слов [2].

По характеру воспроизведения детьми материала можно заключить, что в памяти глухих детей образы предметов в меньшей степени, чем у слышащих, организованы системно и сосуществуют рядоположно по принадлежности к одной жизненной ситуации [8]. В отличие от слышащих детей, которые в значительной степени используют вербальную память, глухие дети активнее задействуют визуальные образы и жестовый язык для организации и запоминания информации. Процесс развития произвольной памяти у таких детей требует больших усилий для осознания цели запоминания и регулирования памяти через альтернативные каналы восприятия. Это приводит к необходимости применения специализированных педагогических подходов, направленных на активизацию визуальных и тактильных стратегий запоминания, а также использование игрового и наглядного материалов для формирования произвольных форм памяти.

В этой связи разработка инновационных методик, направленных на активизацию процессов произвольного запоминания, становится насущной задачей. Одним из эффективных инструментов в этом направлении являются нейропсихологические игры — современные обучающие игры, направленные на развитие когнитивных навыков у детей [3]. Использование нейропсихологических игр, способных стимулировать нейропластичность и адаптивность мозга, представляет собой современное направление, отвечающее требованиям образования и позволяющее существенно повысить эффективность подготовки к школьному обучению. Их использование способствует не только улучшению показателей произвольной памяти, но и созданию мотивирующей образовательной среды, способной адаптироваться под индивидуальные особенности каждого ребенка.

Нейропсихологические игры активизируют различные отделы коры головного мозга, что позволяет развивать высшие психические функции, контроль и регуляцию поведения и межполушарное взаимодействие [6].

Согласно А.М. Календжян [5], нейропсихологические игры имеют ряд значительных преимуществ: - игровая форма, многофункциональность, формирование партнерского взаимодействия между взрослым и ребенком и - развитие стойкой мотивации и когнитивных процессов.

Важной составляющей организации нейропсихологических игр является дифференциация заданий в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка. Согласно Л.Н. Макаровой, применение многоуровневой системы сложности позволяет постепенно адаптировать когнитивную нагрузку под каждого ученика. Таким образом, начальные задания направлены на базовую стимуляцию памяти и внимания, а с ростом успехов усложняются, что способствует не только закреплению полученных знаний, но и развитию способности к решению более сложных когнитивных задач [6].

Наше экспериментальное исследование проводилось в подготовительной группе глухих детей с сохранным интеллектом. Целью исследования стало изучение развития произвольной памяти глухих детей старшего дошкольного возраста посредством нейропсихологических игр в процессе подготовки к школьному обучению.

Гипотезой было обозначено то, нейропсихологические игры позволят оптимизировать процесс развития произвольной памяти глухих старших дошкольников по следующим показателям: объём и точность, умение пользоваться приёмами опосредованного запоминания, скорость и прочность произвольного запоминания.

Нами были подобраны методики, соответствующие выбранным показателям:

1. Методика «Исследование произвольной зрительной памяти» Л.М Шипицыной (исследуемый критерий – объём и точность произвольной памяти) [9].

2. Методика «Исследование оперативной слуховой памяти» Л.М. Шипицыной (критерий – объём и точность произвольной памяти) [9].

3. «Изучение зависимости объёма произвольной образной памяти от содержания запоминаемого материала» Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной (исследуемый критерий – объём и точность произвольной памяти) [10].

4. Методика «Пиктограмма» М.В. Ермолаевой, И.Г. Ерофеевой (исследуемый критерий – умение пользоваться приёмами опосредованного запоминания) [11].

5. Методика «Запоминания 10 слов» А.Р. Лурия (исследуемый критерий – скорость и прочность запоминания) [12].

Диагностический комплекс потребовал адаптации под особенности детей. Инструкции к методикам были упрощены (составлялись максимально кратко и точно), по необходимости использовались таблички глобального чтения. Предъявление инструкций и материала осуществлялось устно-дактильно, а также с помощью жестов.

В ходе первичной диагностики у большинства детей был выявлен низкий уровень развития произвольной памяти. При воспроизведении материала у детей отмечалось наличие неточностей (изменение формы слова и др.). Большинство детей не могли более подробно описать запоминаемые картинки, основным ярким признаков, который некоторая часть детей вспоминала стал цвет. При опосредованном запоминании многие дети не смогли интерпретировать часть своих рисунков, некоторые и вовсе изначально не понимали смысл слова или не могли нарисовать пиктограмму.

В формирующем этапе эксперимента применялись нейропсихологические игры. Вся коррекционно-развивающая работа длилась 6 месяцев, занятия проводились 2 раза в неделю.

Приведем примеры некоторых нейропсихологических игр.

1. Нейроигра «Танцы». Суть игры заключается в том, что дети встают в колонну и поочерёдно показывают небольшое танцевальное движение, каждый последующий ребёнок повторяет движения предыдущего. Движения нарастают, то есть первый стоящий в колонне уже должен показать комплекс движений и составить танец. Данная игра использовалась как вариант физминутки.

2. Нейроигра «Внимание число!» Суть игры заключается в том, что детям предлагается произвести какой-либо счёт (количественный, порядковый, прямой или обратный) в любом пределе. Педагог обозначает, что какие-то показатели при счёте называть не требуется, необходимо выполнить вместо этого, к примеру, хлопок. Ребёнку необходимо запомнить какие числа исключаются из списка и какое движение необходимо выполнить. Данная игра была удачно включена в цикл занятий по формированию элементарных математических представлений.

3. Нейроигра «Прятки». Перед детьми выкладывается ряд определённых картинок, которые им необходимо запомнить (в том числе по расположению). Затем дети закрывают глаза, а педагог переворачивает картинки. Затем детям необходимо назвать, что было изображено на второй картинке, на первой и т.д. Дети самостоятельно переворачивают картинки, проверяя свою память. Данная игра удачно вписалась в такую образовательную область, как «Развитие речи». Карточки можно подобрать в соответствие с любой темой занятия.

Нейропсихологические игры являются действительно пластичными, они легко подстраивались под тему занятия, видоизменялись в соответствии с целью, была возможность постепенного усложнения заданий.

После проведения коррекционно-развивающей работы была осуществлена повторная диагностика уровня развития произвольной памяти глухих старших дошкольников.

Результаты развития произвольной памяти глухих детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе на протяжении всего периода исследования представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Уровень развития произвольной памяти глухих детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе

Результаты развития произвольной памяти глухих детей старшего дошкольного возраста в контрольной группе на протяжении всего периода исследования представлены на рисунке 2. Из рисунков видно, что в общей картине прослеживается положительная динамика в большей степени у экспериментальной группы.

Анализ результатов позволил прийти к выводам:

1. Дети из экспериментальной группы показали положительную динамику, которая проявилась в том, что увеличилась точность запоминания, дети были более заинтересованы и сосредоточены в выполнении заданий, также увеличились показатели по всем критериям. Аналогичного результата у контрольной группы мы не наблюдаем, итоговые результаты совсем незначительно изменились и не позволяют достоверно судить о каких-либо изменениях.

Рисунок 2. Уровень развития произвольной памяти глухих детей старшего дошкольного возраста в контрольной группе

2. Применяя методы математической статистики (U-критерий Манна-Уитни, Т-критерий Вилкоксона), статистически значимых изменений не выявилось, что не подтверждает нашу гипотезу. Однако, заметны небольшие сдвиги в сторону значимости по U-критерию Манна-Уитни. Таким образом, гипотеза не нашла полного подтверждения в рамках исследования.

3. Наблюдалась положительную динамика, в том числе и в качественном анализе данных. Следовательно, мы можем судить о потенциале используемой системы нейропсихологических игр. Для получения более значимых результатов, вероятно, следует пролонгировать использование разработанной коррекционной программы и увеличить их частоту использования.

1. Евтеева, А. Ю. Особенности произвольной памяти детей дошкольного возраста / А. Ю. Евтеева. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2022. — № 22 (417). — С. 647-649. — URL: https://moluch.ru/archive/417/92484/ (дата обращения: 01.10.2024).
2. Мясникова, М. А. Особенности познавательной сферы детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха / М. А. Мясникова, Т. В. Шамовская // Евразийское образовательное пространство: актуальные проблемы современного социально-гуманитарного знания: сборник статей IV Всероссийской научной конференции с международным участием, Кемерово, 21 мая 2021 года. – Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2021. – С. 37-40.
3. Концаренко, Н. В. Внедрение нейроигр в образовательный процесс дошкольного учреждения: опыт и перспективы / Н. В. Концаренко. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2024. — № 48 (547). — С. 233-235. — URL: https://moluch.ru/archive/547/119709/ (дата обращения: 01.12.2024).
4. Нимаева, Х.Д. Нейропсихологический подход в коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда ДОУ / Х.Д. Нимаева // Вестник науки. — 2022. — №12 (57). [Электронный ресурс] URL: https://cyberleninka.ru/article/n/neyropsihologicheskiy-podhod-v-korrektsionno-razvivayuschey-rabote-uchitelya-logopeda-dou (дата обращения: 07.09.2024).
5. Календжян, А.М. Нейропсихологические игры для дошкольников / А.М. Календжян, В.В. Синельникова // Достижения науки и образования. — 2023. — №1 (88). [Электронный ресурс] URL: https://cyberleninka.ru/article/n/neyropsihologicheskie-igry-dlya-doshkolnikov (дата обращения: 15.05.2025).
6. Макарова, Л.Н. Теоретические аспекты организации коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья с использованием нейропсихологических технологий / Л.Н. Макарова, С.А. Перышкова // Гаудеамус. — 2022. — №1. [Электронный ресурс] URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-aspekty-organizatsii-korrektsionno-razvivayuschey-raboty-s-doshkolnikami-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya-s (дата обращения: 25.09.2024).
Список источников
7. Зинченко, П.И. Непроизвольное запоминание / П.И. Зинченко. — М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1961. — 563 с.
8. Розанова, Т. В. Развитие памяти и мышления глухих детей/Т.В. Розанова - М.: Педагогика, 1978. – 231 с.
9. Диагностика психического здоровья детей 6-8 лет (методические рекомендации) / Виноградова А.Д., Михаленкова И.А., Мотылева Л.С., Посохова С.Т. и др.; под ред. А.Д. Виноградовой, Л. М. Шипицыной. – СПб: Сайма, 1993. – 66 с.
10. Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии [Текст]: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина; под ред. Г.А. Урунтаевой. – М.: Просвещение: Владос, 1995. – 291 с.
11. Ермолаева М.В. Методические указания к пользованию психологической картой дошкольника (готовность к школе) / М.В. Ермолаева, И.Г. Ерофеева. – 2–е изд., стер. – М.: Издательство Московского психолого–социального института; Воронеж: Издательство НПО “МОДЕК”, 2003.– 64 с.
12. Лурия А. Р. Язык и сознание / Под ред. Е. Д. Хомской. М.: Издательство Московского ун-та, 1979. - 320 с.