Общая педагогика, история педагогики и образования | Мир педагогики и психологии №06 (119) Июнь 2026

Развитие коммуникативной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности

Миронова Сэлмэг Жаргаловна
студентка, ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет им. Д. Банзарова», г. Улан-Удэ
Ханхабаева Татьяна Сергеевна
ст. преподаватель, ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет им. Д. Банзарова», г. Улан-Удэ

Аннотация: Статья посвящена проблеме развития коммуникативной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности. Анализируется сущность и структура изучаемого феномена, включающая личностно-мотивационный, когнитивный и деятельностный компоненты. Представлен обзор научной литературы о возможностях неформального образовательного пространства и внеурочной работы в развитии коммуникативных навыков учащихся. Описываются результаты эмпирического исследования компонентов коммуникативной компетентности у второклассников. По результатам исследования сделан вывод об объективной неоднородности учебных коллективов, где контрольный класс успешнее экспериментального. Следовательно, реализация развивающей программы во внеурочной деятельности может способствовать повышению уровня развития коммуникативной компетентности.
Ключевые слова: коммуникативная компетентность, младшие школьники, внеурочная деятельность, межличностное взаимодействие.

Mironova Selmeg Zhargalovna,
student, Buryat State University, Ulan-Ude
Khankhabaeva Tatyana Sergeevna
Senior lecturer, Buryat State University, Ulan-Ude

Abstract: The article is devoted to the problem of developing the communicative competence of younger schoolchildren in extracurricular activities. The essence and structure of the phenomenon under study are analyzed, including personal-motivational, cognitive and activity components. The review of scientific literature on the possibilities of informal educational space and extracurricular activities in the development of students' communication skills is presented. The results of an empirical study of the components of communicative competence in second graders are described. Based on the results of the study, it was concluded that there is an objective heterogeneity of educational groups, where the control class is more successful than the experimental one. Consequently, the implementation of a developmental program in extracurricular activities can contribute to improving the level of development of communicative competence.
Keywords: communicative competence, primary school students, extracurricular activities, interpersonal interaction.

В современном образовательном процессе проблема развития коммуникативной компетентности приобретает особую актуальность, поскольку уровень её развития напрямую влияет на успешность обучения, формирование метапредметных универсальных учебных действий (УУД) и общую адаптацию учащихся к школьной среде. Особенно значимым является младший школьный возраст, так как именно в этот период происходит интенсивное личностное развитие, становление системы ценностей и перехода ребенка к новой ведущей деятельности – учебной.

Дети сталкиваются с необходимостью усвоения не только академических знаний, но и новых социальных ролей, что требует развитой структуры общения. Недостаточная коммуникативная компетентность может привести к межличностным конфликтам, изоляции в коллективе сверстников и трудностям в учебном сотрудничестве, тогда как высокий уровень навыков общения способствует успешному формированию личности и эффективности учебного сотрудничества.

В рамках компетентностного подхода коммуникативная компетентность трактуется как сложная многогранная категория, выступающая результативно-целевой основой современного образования. И.А. Зимняя определяет её как интегративное качество личности, обуславливающее готовность и способность субъекта адекватно решать задачи взаимодействия в вариативных социальных ситуациях [1]. Значительный вклад в определении компетентности  внес Э.Ф. Зеер, определивший её как содержательную систему, включающую в себя не только знания, но и ценностно-смысловые ориентации, а также практический опыт бесконфликтного кооперативного поведения [2]. С точки зрения психологической структуры межличностного взаимодействия, Л.А. Петровская характеризует её как совокупность навыков, обеспечивающих успешное функционирование личности в системе «Человек – Человек» за счет высокой чувствительности к психологическому контексту ситуации [3]. В свою очередь, в системной модели Ю.М. Жукова коммуникативная компетентность разделяется на три взаимосвязанных уровня: когнитивный, поведенческий (интерактивный) и перцептивный (эмоциональный) [9].

В современных исследованиях наиболее валидной, операциональной и устойчивой признается трехкомпонентная структура коммуникативной компетентности младших школьников. Данный методологический подход, развиваемый в работах И.А. Гришановой, Р.В. Овчаровой и Е.А. Архиповой, позволяет рассматривать исследуемый феномен как динамическое единство личностно-мотивационного, когнитивного и деятельностного (поведенческого) компонентов [4, 5]. Особую роль в механизмах развития общения на начальной ступени образования играет учебное сотрудничество в системе «ученик – сверстник», которое согласно выводам Г.А. Цукерман, выступает важнейшим катализатором децентрации мышления и интериоризации коллективных действий во внутренние психические функции ребенка [6].

Однако в рамках традиционной классно-урочного процесса полноценное неформальное общение детей часто ограничено. В качестве эффективного развивающего инструмента, способного компенсировать данный дефицит, выступает внеурочная деятельность. Как указывает в своих трудах Л.В. Байбородова, специфика внеурочной работы позволяет перестроить жесткую иерархичную систему отношений в гибкую структуру партнерского взаимодействия, снимая проявления школьной тревожности [7]. Вопросы организации коллективно-распределительной деятельности учащихся также рассматриваются в работах М. И. Черновой [8]. Формы организаций этой среды, детально описанные в методическом конструкторе Д.В. Григорьева и П.В. Степанова, позволяют уйти от монолога к диалогу, используя интерактивные игры, социально-психологические тренинги и коллективно-творческие дела (КТД) [10].

Цель исследования – определить психолого-педагогические условия развития коммуникативной компетентности в младшем школьном возрасте во внеурочной деятельности. Для достижения данной цели были определены следующие задачи: изучить теоретические основы проблемы развития коммуникативной компетентности в младшем школьном возрасте, провести диагностику уровня развития коммуникативной компетентности и проанализировать полученные результаты. В качестве инструментария использовался комплекс методик, включающий игровой тест «Рукавички» (Г.А. Цукерман), тестирование «Диагностика изучения сформированности коммуникации как общения у младших школьников» (тестирования по методике М.И. Рожкова) и экспресс-опрос «Что такое хорошо и что такое плохо» (адаптация Н.В. Кулешовой).

Полученные данные обрабатывались с использованием количественного и качественного анализа. На первом этапе опытно-экспериментальной работы был изучен личностно-мотивационный компонент, отражающий ценностные ориентации детей и их внутреннюю направленность на межличностный контакт со сверстниками.

В исследовании принимали участие учащиеся 2-ых классов, разделенные на экспериментальную контрольную группы по 34 человека.

Диагностика реализовывалась с помощью методики «Что такое хорошо и что такое плохо» (адаптация Н.В. Кулешовой). Обобщенные результаты распределения учащихся представлены в таблице 1.

Таблица 1. Распределение учащихся по уровням сформированности личностно-мотивационного компонента

Анализ данных показал, что большинство второклассников обеих групп имеют средний и высокий уровни. Школьники с высоким уровнем (47,1%, 16 человек в экспериментальной группе и 55,9%, 19 человек в контрольной) обладают развитой эмпатией, осознанно следуют нравственным нормам и стремятся к мирному разрешению конфликтов. Средний уровень (50%, 17 человек в ЭГ и 41,2%, 14 человек в КГ) указывает на то, что дети соблюдают правила общения ситуативно, ориентируясь на одобрение взрослых или лидеров. Низкий уровень выражен минимально (по 2,9%, по 1 человеку в каждой группе); для этих учащихся характерны эгоцентризм и поверхностное понимание этики.

Изучение когнитивного компонента коммуникативной компетентности, определяющий уровень теоретической грамотности в сфере общения и способность к интеллектуальному осмыслению процесса коммуникации, проводилось с помощью методики «Диагностика уровня сформированности коммуникации как общения у младших школьников» (тестирование по методике М.И. Рожкова), результаты которой представлены в таблице 2.

Таблица 2.

 Анализ результатов показал, что высокий уровень теоретической грамотности в общении развит слабо в обеих группах (5,9%, 2 человека в ЭГ и 2,9%, 1 человек в КГ); такие дети безошибочно считывают любые сигналы собеседника.

В экспериментальной группе преобладает средний уровень (61,7%, 21 человек), при котором школьники справляются с типовым общением, но теряются при наличии скрытого подтекста или иронии.  

В контрольной группе доминирует низкий уровень (61,8%, 21 человек против 32,4%, 11 человек в ЭГ) — эти учащиеся испытывают серьезные трудности с пониманием чужой речи и базовыми правилами этикета.

Результаты данных по методике «Рукавички» (Г.А. Цукерман) по изучению деятельностного компонента, определяющего практическую готовность детей к кооперации, взаимному сотрудничеству и координации усилий в процессе совместной деятельности, представлены в таблице 3.

Таблица 3. Распределение учащихся по уровням сформированности деятельностного компонента

Анализ результатов показал, что высокий уровень успешности чаще проявляли ученики экспериментальной группы (47,1%, 16 человек против 38,3%, 13 человек в КГ) — их пары дружно составляли план, помогали друг другу и контролировали работу.

Средний уровень (35,3%, 12 человек в ЭГ и 44,1%, 15 человек в КГ) показал, что дети пытаются сотрудничать, но их совместные действия часто прерываются спорами, требуя вмешательства педагога.

Низкий уровень оказался одинаковым для обеих групп (по 17,6%, по 6 человек); данные школьники полностью игнорировали партнеров и действовали изолированно.

Результаты определения исходного общего уровня развития коммуникативной компетентности младших школьников представлены в таблице 4.

Таблица 4. Результаты распределения общего уровня развития коммуникативной компетентности

Качественный анализ результатов показал, что выраженное лидерство принадлежит контрольной группе, где высокий уровень выявлен у большинства учащихся (55,9%, 19 человек против 11,7%, 4 человека в ЭГ). Эти школьники отличаются гармоничным развитием всех компонентов общения, развитым социальным интеллектом и эмпатией, что позволяет им легко инициировать диалог и выступать лидерами.

В экспериментальной группе преобладает средний уровень, охватывающий большинство детей (70,6%, 24 человека против 41,2%, 14 человек в КГ). Данные учащиеся представляют собой стабильную адаптивную норму, но их коммуникативная успешность нестабильна и зависит от внешних условий, из-за чего в стрессовых ситуациях им требуется помощь педагога.

Низкий результат более выражен в экспериментальной группе (17,7%, 6 человек) и находится на минимальной отметке в контрольной (2,9%, 1 человек). Для этих школьников характерен системный дефицит навыков общения и эгоцентрическая мотивация, приводящие к трудностям в адаптации и микроконфликтам.

Младший школьный возраст выступает важнейшим периодом для освоения социальных ролей и построения межличностных отношений. Успешность этого процесса напрямую определяет не только общую адаптацию к образовательной среде, но и формирование метапредметных универсальных учебных действий, необходимых для дальнейшего обучения.

Именно от педагога зависит создание развивающего пространства, способного компенсировать дефицит неформального общения в рамках традиционного урока. Как показывают теоретико-методологические основания исследования, эффективным инструментом здесь выступает внеурочная деятельность. Системный переход от жесткой учебной иерархии к партнерскому взаимодействию позволяет комплексно развивать личностно-мотивационный, когнитивный и деятельностный компоненты общения.

Таким образом, у младших школьников тогда формируется высокий уровень коммуникативной компетентности, когда созданы необходимые психолого-педагогические условия во внеурочной среде, обеспечивающие вовлечение учащихся в интерактивные формы работы и продуктивное сотрудничество со сверстниками.

1. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И. А. Зимняя. – Москва : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 40 с. – Текст : электронный. – URL : https://www.fgosvo.ru/uploadfiles/npo/20120325214132.pdf (дата обращения: 26.03.2026).
2. Зеер Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации образования / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Высшее образование в России. – 2005. – № 4. – С. 23–30.
3. Петровская Л. А. Общение – компетентность – тренинг : избранные труды / Л. А. Петровская. – Москва : Смысл, 2007. – 687 с.
4. Гришанова И. А. Структура коммуникативной компетентности младших школьников / И. А. Гришанова // Вестник Глазовского государственного педагогического института им. В. Г. Короленко. – 2007. – № 9. – С. 45–49.
5. Овчарова Р. В. Формирование коммуникативной компетенции младших школьников / Р. В. Овчарова, Е. А. Архипова // Вестник педагогических наук. – 2021. – № 3. – С. 45–52.
6. Цукерман Г. А. Виды общения в обучении / Г. А. Цукерман. – Томск : Пеленг, 1993. – 268 с.
7. Байбородова Л. В. Внеурочная деятельность школьников как средство их социализации и развития / Л. В. Байбородова // Ярославский педагогический вестник. – 2014. – Т. 2, № 4. – С. 115–121.
8. Чернова М. И. Организация коллективно-распределительной деятельности младших школьников во внеурочной работе / М. И. Чернова // Человек и образование. – 2021. – № 4. – С. 131–137.
Список источников:
9. Жуков Ю. М. Диагностика и развитие компетентности в общении Практ. пособие / Ю. М. Жуков, Л. А. Петровская, П. В. Растянников ; МГУ им. М.В. Ломоносова. Фак. психологии. – Киров : ЭНИОМ, 1991. – 95 с.
10. Григорьев Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор : пособие для учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. – Москва : Просвещение, 2021. – 224 с.