Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №04 (117) Апрель 2026
УДК 372.874
Дата публикации 30.04.2026
Развитие художественного кругозора обучающихся на занятиях в детской школе искусств
Леонова Дарья Васильевна
студент, Тюменский государственный университет «Школа образования», РФ, г. Тюмень, stud0000275870@utmn.ru
Тарасова Ксения Сергеевна
студент, Тюменский государственный университет «Школа образования», РФ, г. Тюмень, stud0000276630@utmn.ru
Смехович Ульяна
студент, Тюменский государственный университет «Школа образования», РФ, г. Тюмень, stud0000274442@utmn.ru
Овсянникова Оксана Александровна
канд. пед. наук, доцент, Тюменский государственный университет «Школа образования», РФ, г. Тюмень, o.a.ovsyannikova@utmn.ru
Аннотация: В статье анализируется вопрос развития художественного кругозора у детей младшего подросткового возраста в рамках детской школы искусств. Актуальность темы продиктована потребностью в расширении содержания художественного обучения: оно должно быть направлено не только на оттачивание технических навыков, но и на развитие художественного кругозора. В работе детализируется понятие «художественный кругозор», рассматриваются возрастные особенности младших подростков, влияющие на их художественное становление, а также изучаются педагогические способы, способствующие формированию этого качества в ходе занятий изобразительным искусством.
Ключевые слова: художественный кругозор, детская школа искусств, младший подростковый возраст, изобразительное искусство.
student, Tyumen State University «Schools of Excellence», Russia, Tyumen
student, Tyumen State University «Schools of Excellence», Russia, Tyumen
student, Tyumen State University «Schools of Excellence», Russia, Tyumen
Cand. Sci. (Pedagogy), associate professor, Tyumen State University «Schools of Excellence», Russia, Tyumen
Abstract: Adolescents within the framework of a children's art school. The relevance of the topic is dictated by the need to expand the content of art education: it should be aimed not only at honing technical skills but also at developing students' artistic horizons, aesthetic consciousness. The paper details the concept of "artistic horizons," examines the age-related characteristics of early adolescents that influence their artistic development, and studies pedagogical methods conducive to the formation of this quality during visual arts classes. This article analyzes the issue of developing artistic horizons in early.
Keywords: artistic horizons, children's art school, early adolescence, visual arts.
Леонова Д.В., Тарасова К.С., Смехович У., Овсянникова О.А. Развитие художественного кругозора обучающихся на занятиях в детской школе искусств // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2026. № 04 (117). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/razvitie-khudozhestvennogo-krugozora-obuchayushhikhsya-na-zanyatiyakh-v-detskoj-shkole-iskusstv.html (Дата обращения: 30.04.2026)
Введение
В детской школе искусств формирование художественного кругозора у обучающихся становится ключевой задачей. В соответствии с Федеральными государственными требованиями к дополнительным предпрофессиональным программам по изобразительному искусству, учебный процесс должен быть направлен не только на освоение технических приемов, но и на развитие художественного восприятия, эстетического сознания, а также формирование устойчивого интереса к искусству и потребности расширения знаний о нем, что соответствует понятию «художественный кругозор» [9]. Но на практике в художественном обучении делается упор преимущественно на академические и технические аспекты, что сужает возможности для развития художественного кругозора обучающихся [1].
Современные исследования в сфере художественного образования подчеркивают важность целостного подхода к развитию художественного кругозора обучающихся. Особенно важно постоянно включать в образовательный процесс разные формы знакомства с произведениями искусства, культурными традициями и художественными явлениями, которые помогают формировать эстетическое мышление и развивать художественный вкус обучающихся [2]. Расширение художественного кругозора должно проходить системно и целенаправленно, чтобы обучающиеся могли накапливать знания об искусстве, учиться осмысливать, трактовать и применять их в собственном творчестве. В этом плане система художественного образования служит важнейшим инструментом для сохранения и передачи художественных традиций [3].
Период младшего подросткового возраста (12-15 лет) - время повышенной чувствительности, когда психика ребенка наиболее восприимчива к эмоционально-образному воздействию и эстетическим впечатлениям. В это время складывается эстетическое сознание, а также ценности и умение глубже понимать живое искусство. Однако существующие образовательные программы детской школы искусств, сфокусированные в основном на оттачивании технических навыков, часто не способны полностью удовлетворить познавательные запросы учащихся и расширить их художественный кругозор [4].
В сложившейся ситуации возникает ряд противоречий: между общепринятыми трактовками понятия «кругозор» и потребностью в конкретизации содержания термина «художественный кругозор» для обучающихся школ искусств; а также между существующими педагогическими методами развития кругозора и недостаточной разработанностью способов развития художественного кругозора на занятиях в детской школе искусств.
Выявленные противоречия потребовали теоретического обоснования и практической апробации педагогических способов, способствующих развитию художественного кругозора у младших подростков в условиях детской школы искусств. Целью исследования является выявление способов развития художественного кругозора младших подростков на занятиях в детской школе искусств.
Чтобы раскрыть сущность понятия «художественный кругозор», следует проанализировать его составляющие «художественный» и «кругозор». Согласно толковому словарю С. И. Ожегова [8], понятие «художественный» означает относящийся к искусству, тогда как «кругозор» обозначает объём интересов и знаний. В словаре Российской академии художеств под «художественностью» понимается специфический способ отражения деятельности в искусстве, сопряженный с художественным образом как единством рационального и эмоционального, обобщенного и индивидуального [10].
В философской интерпретации произведения искусства служат не только источником эстетического наслаждения, но и инструментом познания действительности, раскрывающим фундаментальные аспекты жизни, человеческие характеры и отношения между людьми. Это единство всех духовных сил личности при восприятии искусства поддерживается синкретической природой эстетического сознания [12].
Г. И. Егорова и А. А. Ниязова в своей работе трактуют «кругозор» как интегративное качество личности. Они акцентируют внимание на значимости когнитивных, целостных и деятельностных компонентов, а также на их взаимодействии в процессе формирования кругозора у педагога [5].
Таким образом, проанализировав понятие «художественный кругозор», мы можем уточнить этот термин относительно развития данного качества у обучающихся в детской школе искусств: «художественный кругозор у обучающихся на занятиях в детской школе искусств» (который будет применяться и закладывать объём знаний и интересов в дальнейшем), это интегративное качество личности, выражающееся в желании осваивать знания по изобразительному искусству и умении применять эти знания при анализе и создании творческих работ в детской школе искусств.
Как отмечает Н. Н. Ростовцев, принцип наглядности является ключевым в обучении изобразительному искусству, так как демонстрация произведений и иллюстративных материалов помогает сформировать более глубокое и осознанное восприятие художественной среды [11]. О. В. Каяткина указывает, что объяснительно-иллюстративные и аналитические методы заставляют обучающихся включаться в познание, структурировать и удерживать знания [6]. Современные работы доказывают сопоставительный анализ творчества, вскрывают композиционные и стилистические детали, параллельно развивая у учеников аналитическое мышление [7].
Сочетание наглядных, словесных и практических методов формирует понимание композиционных средств и формирование художественного кругозора. Детские школы искусств активно применяют взаимодействие разных видов художественной деятельности и принцип единства художественной и технической составляющих для решения определенной задачи. Реализация происходит через выполнение заданий, разбор произведений, мастер-классы и мини-выставки.
В рамках практической работы исследования, направленного на формирование указанного качества у младших подростков, были задействованы различные методы и формы, такие как: метод творческого задания, метод упражнений, мини-выставка творческих работ, мини-викторина, анализ образцов, беседа, метод сравнения, метод наглядности, метод анализа творческих работ, мастер-класс. В ходе учебного процесса последовательно реализовывался принцип единства художественного и технического, который подразумевает создание художественного образа через задействование образного мышления и через овладение соответствующими художественными навыками и приемами для создания художественного образа. Проявление данного принципа отчетливо прослеживается при выполнении творческих работ на темы «Имитация витража», «Декоративные виды росписи (гжель, хохлома, городец)», «Состояние природы в живописи», в рамках этих творческих заданий обучающиеся систематически осваивали алгоритмы создания художественного образа с учетом стилистических и выразительных особенностей каждого направления.
Приведем примеры реализации форм и методов.
Тема урока: «Имитация витража».
Метод сравнения. Применение метода сравнения способствует развитию художественного кругозора обучающихся как интегративного качества личности: развивает желание осваивать знания по изобразительному искусству и умение применять эти знания при анализе художественных произведений.
Учитель предлагает обучающимся провести сравнительный анализ двух работ: первая, точная копия исторического витража. Вторая является творческой интерпретацией сюжета с элементами авторской задумки. После этого необходимо ответить на вопросы:
1. Какой из образцов относится к декоративной стилизации, а какой к внешней поверхностной?
2. Какие приёмы стилизации можно применить при работе с витражными красками на оргстекле?
В качестве примеров для анализа используются: 1) фрагмент витража «Сен-ше-рон»; 2) витраж «The Beauty and The Beach».
Цель метода - формирование умения проводить анализ художественных произведений через сопоставление различных вариантов исполнения.
Сравнение декоративных росписей и живописных работ предоставило обучающимся возможность выявить как сходства, так и различия в их композиционном строе, колористической гамме и образном содержании, что, в свою очередь, способствовало углубленному постижению художественного замысла и расширению их художественного кругозора.
Метод упражнений. Применение метода упражнений способствует развитию художественного кругозора обучающихся, так как развивает умение применять полученные знания при создании творческих работ.
Учитель предлагает нарисовать на листе бумаги простой эскиз цветка, затем упростить его форму, сохранив только ключевые элементы и устранив избыточные детали. Далее требуется трансформировать исходный рисунок, придав ему характер декоративного стиля, акцентируя внимание на главных контурах и геометрических формах. Задание выполняется с применением различных художественных приёмов, повышающих декоративность образа. Например, упрощение формы, изменение пропорций, добавление цветовых градаций.
Далее учитель предлагает подготовить изображение вазы с цветком, выполнить которое нужно в технике витража, используя различные приёмы стилизации: скорректировать пропорции, усилить очертания, ввести градиентные переходы цвета. Обработать рисунок с помощью линий контуров и заливок витражными красками, сделав упор на декоративные особенности композиции.
Метод упражнений направлен на отработку навыков и закрепление теоретических знании в области изобразительного искусства. Он способствует развитию умения применять полученные знания на практике, а также формирует умение осознанно использовать художественные приёмы выразительности при создании творческих работ.
Метод творческого задания.
Учитель предлагает обучающимся приступить к работе над имитацией витража, выполнив контур и заливку витражными красками.
Задание выполняется по предложенному алгоритму:
- Нарисовать карандашом общий контур композиции на листе бумаги.
- Приложить бумагу к стеклу, выполнить контур.
- Обучающиеся начинают наносить витражные краски локально, контролируя равномерность слоя.
- При необходимости выполняют мягкие цветовые переходы внутри одной замкнутой формы.
- Финальная проработка деталей: уточнение цвета, добавление насыщенности в отдельных участках.
Метод творческого задания способствует развитию таких показателей художественного кругозора, как «желание осваивать знания по изобразительному искусству» и «умение применять знания по изобразительному искусству при создании творческой работы». В процессе выполнения творческого задания обучающиеся осваивают возможности техники имитации витража, расширяют представления о декоративном искусстве, что позволяет развивать художественный кругозор.
Тема урока: «Изучение декоративных видов росписей (Гжель, Хохлома, Городец)».
Мини-викторина. Применение метода мини-викторины способствует развитию художественного кругозора обучающихся, так как развивает желание осваивать знания по изобразительному искусству в занимательной форме и умение применять эти знания при анализе художественных произведений.
Данное задание подразумевает проверку полученных на уроке знаний, обучающимся необходимо ответить на три предложенных вопроса по теме занятия:
1) Какая роспись чаще всего использует только белый и синий?
2) Какая роспись характерна чёрным фоном и «золотыми» мотивами?
3) Где часто встречаются кони и птицы в орнаменте?
Мини-викторина направлена на развитие таких показателей художественного кругозора как «желание осваивать знания по изобразительному искусству», а также «умение применять знания по изобразительному искусству при анализе работ мастеров», так как позволяет присматриваться, сравнивать, делать общие выводы, а также запоминать ключевые особенности различных видов росписей. Использование мини-викторины способствовало эмоциональному отклику и формированию положительного отношения к занятиям изобразительным искусством, а также облегчало усвоение нового художественного материала.
Заключение
Таким образом, развитие художественного кругозора обучающихся в детской школе искусств представляет собой процесс, направленный на формирование интегративного качества личности, выражающееся в желании осваивать знания по изобразительному искусству и умении применять эти знания при анализе и создании творческих работ в детской школе искусств.
Список литературы
1. Дружинин А.С. Problems of Art Education in Pedagogy // Научное обозрение. Педагогические науки. – 2019. – № 2. – URL: https://science-pedagogy.ru/en/article/view?id=2259 (дата обращения: 09.04.2026).
2. Семенова М.А. Живопись в эстетическом воспитании младших школьников / М.А. Семенова, О.А. Филиппова, М.В. Ноздрачева // Международный научно-исследовательский журнал. — 2024. — №11 (149). — URL: https://research-journal.org/archive/11-149-2024-november/10.60797/IRJ.2024.149.123 (дата обращения: 15.03.2026).
3. Бойкова Е. В. Специфика художественного образования в Российской Федерации // Современные научные исследования и инновации. – 2025. – № 1. – URL: https://sciup.org/specifika-hudozhestvennogo-obrazovanija-v-rossijskoj-federacii-14132879 (дата обращения: 15.03.2026).
4. Смоляр А. И., Зоголь С. Г. Художественно-эстетическое воспитание детей средствами народного искусства: вопросы содержания и методов // Известия Самарского научного центра РАН. Социальные, гуманитарные, медико-биологические науки. — 2025. — Т. 26, № 98. — URL: https://sciup.org/hudozhestvenno-jesteticheskoe-vospitanie-detej-sredstvami-narodnogo-iskusstva-148330423 (дата обращения: 09.04.2026).
5. Егорова Г. И., Ниязова А. А. Понятийный дискурс-анализ педагогического кругозора учителя в условиях трансформации образования // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. 2021. №4 (73). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatiynyy-diskurs-analiz-pedagogicheskogo-krugozora-uchitelya-v-usloviyah-transformatsii-obrazovaniya (дата обращения: 15.03.2026).
Список источников:
6. Каяткина О. В. Основные методы обучения изобразительному искусству // Портал педагога. URL: https://portalpedagoga.ru/servisy/publik /publ?id=4485 (дата обращения: 23.03.2026).
7. Наглядное обучение изобразительному искусству: теоретические и методические аспекты // Znanio. URL: https://znanio.ru/pub/1786 (дата обращения: 23.03.2026).
8. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка : около 100 000 слов, терминов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. – М. : АСТ, Мир и образование, 2018. – 736 с.
9. Приказ Министерства культуры РФ от 12 марта 2012 г. № 156 «Об утверждении федеральных государственных требований к минимуму содержания, структуре и условиям реализации дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программы в области изобразительного искусства "Живопись" и сроку обучения по этой программе» // ГАРАНТ. — URL: Открыть документ (дата обращения: 23.03.2026).
10. Российская академия художеств. Словарь терминов изобразительного искусства [Электронный ресурс]. – Режим доступа: [https://rah.ru](https://rah.ru) (дата обращения: 20.12.2025).
11. Ростовцев Н. Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. – М. : Просвещение, 2000. 136– 256 с.
12. Спиркин А. Г. Философия : учебник для вузов. – М. : Гардарики, 2004. – 736 с.