Общая педагогика, история педагогики и образования | Мир педагогики и психологии №02 (103) Февраль 2025

Развитие интереса к занятиям хоровой деятельностью у детей дошкольного возраста в условиях дополнительного образования

Останина Светлана Александровна
канд. пед. наук, доцент кафедры музыкальной педагогики и гуманитарных дисциплин, Петрозаводская государственная консерватория имени А. К. Глазунова, РФ, г. Петрозаводск, ostaninasa@mail.ru
Романенко Юлия Сергеевна
преподаватель кафедры музыкальной педагогики и гуманитарных дисциплин, преподаватель Детской хоровой школы, Петрозаводская государственная консерватория имени А. К. Глазунова, РФ, г. Петрозаводск, romanenko.y1995@mail.ru

Аннотация: Данное исследование посвящено рассмотрению важной и актуальной проблемы развития интереса дошкольников к обучению. Основное внимание уделено методам развития интереса детей дошкольного возраста к занятиям хоровой деятельностью в условиях дополнительного образования. В статье представлено понятие «интерес» с позиции педагогики и психологии. Освещаются основные виды деятельности на хоровых занятиях, способствующие развитию интереса к хоровой деятельности. Авторы приходят к выводу, что развитие интереса детей дошкольного возраста необходимо осуществлять в условиях доброжелательной атмосферы, с учетом их психолого-возрастных и индивидуальных особенностей, использовать игровые формы проведения занятий, включать в образовательный процесс задания творческой направленности.
Ключевые слова: интерес, дошкольники, дополнительное образование, хоровая деятельность, хор, артикуляционная и дыхательная гимнастики, речевые игры, певческий репертуар, музыкально-дидактические игры.

Ostanina Svetlana Alexandrovna
Cand. Sci. (Pedagogical Sciences), Associate professor of the Department of Music Pedagogy and Humanities, Petrozavodsk Glazunov State Conservatory, Russia, Petrozavodsk
Romanenko Yulia Sergeevna
Lecturer of the Department of Music Pedagogy and Humanities, Petrozavodsk Glazunov State Conservatory, Russia, Petrozavodsk

Abstract: This study is devoted to the consideration of an important and urgent problem of developing preschoolers' interest in learning. The main attention is paid to the methods of developing the interest of preschool children in choral activities in conditions of additional education. The article presents the concept of "interest" from the perspective of pedagogy and psychology. The main types of activities in choral classes that contribute to the development of interest in choral activities are highlighted. The authors conclude that the development of preschool children's interest should be carried out in a friendly atmosphere, taking into account their psychological, age and individual characteristics, using playful forms of teaching, including creative tasks in the educational process.
Keywords: interest, preschoolers, additional education, choral activities, choir, articulation and breathing exercises, speech games, singing repertoire, musical and didactic games.

Одной из главных задач на современном этапе развития образования становится воспитание активной, всесторонне развитой личности, способной к творческой самореализации во всех сферах деятельности. Необходимым условием эффективности педагогического процесса является развитие устойчивого интереса детей, начиная уже с периода дошкольного возраста, так как именно тогда выявляются задатки и способности ребенка, формируются его потребности в определенных видах деятельности.

Понятие «интерес» является междисциплинарным, присущим различным наукам, таким как: философия, социология, экономика, психология, педагогика и др. Обобщая определения понятия «интерес», мы приходим к выводу, что представили разных наук высказывают различные определения, но любое исследование рассматривает «интерес» как часть общей проблемы воспитания и развития личности. Для нас важным является определение понятия «интерес» с позиций психологии и педагогики. В данных науках интерес рассматривается как активное познавательное отношение или переживание личности, выраженное эмоциональными потребностями [1; 2].

Многие исследователи рассматривают интерес как целостную систему, состоящую из взаимосвязанных частей, к числу которых относятся личность учителя и ученика, средства, формы, методы обучения и т.д. Формирование интереса в рамках музыкальной деятельности дошкольников активно происходит в системе дополнительного образования, которое является одной из наиболее эффективных форм развития интересов, способностей и возможного профессионального самоопределения, и включено в систему непрерывного образовательного процесса [2].

Обязательной дисциплиной в детских музыкальных школах и детских школах искусств является хоровое пение, которое, безусловно, играет важную роль в развитии юных музыкантов. Учебный предмет «Хор» направлен на эстетическое воспитание и духовно-нравственное формирование обучающихся, а также приобретение ими знаний, умений и навыков в области хорового пения.

Изучением вопросов, связанных с возникновением интереса к занятиям хоровой деятельностью, занимались многие преподаватели-музыканты (О. А. Апраксина, Н. А. Ветлугина, Д. Б. Кабалевский, А. И. Катинене, О. П. Радынова, Г. Струве и др.).

В данной статье мы рассмотрим организацию хоровой деятельности с детьми дошкольного возраста в одном из образовательных учреждений г. Петрозаводска – Детской хоровой школе (ДХШ) по программе «Музыкальная мозаика», рассчитанной на детей 4-5 лет.

Существуют различные методы преподавания занятий по хоровой деятельности в зависимости от возрастных периодов и психолого-возрастных особенностей детей. В целом, урок хора организуется с опорой на активные и интерактивные методы обучения; многие его разделы носят творческий и игровой характер.

Как утверждают психологи, у детей данного возраста в основном преобладает игровая деятельность, поэтому многие задания мы облекаем в игровую форму. Следуя потребностям детской психики, музыкальная игра является самым действенным средством в развитии познавательных интересов и способностей. Включая в уроки музыкально-творческие игры, которые становятся неотъемлемой частью на занятиях хора, мы учим детей проявлять инициативу и интерес к занятиям. Игровое обучение позволяет сделать учебу более легкой и доступной [3; 4].

Хоровые занятия с дошкольниками включают в себя различные виды деятельности: дыхательная и артикуляционная гимнастика, пение, упражнения на развитие дикции, музыкально-ритмические движения, слушание музыки и музыкально-творческие игры. Обратимся к каждому виду отдельно:

1. Артикуляционная и дыхательная гимнастики.

На занятиях по хору мы подбираем артикуляционные и дыхательные упражнения, сочетаем их с игровыми движениями и действиям, поэтому освоение нового материала становится несложным и увлекательным. Так, одно из упражнений – «Насос» (А. Н. Стрельникова) предназначено для развития певческого дыхания. Дети с удовольствием представляют себя «автомеханиками» и изображают, как накачивают шину на автомобиле. Таким образом, инсценируя дыхательные упражнения у учащихся формируется интерес к подобного рода заданиям.

Еще одно упражнение из артикуляционной гимнастики – «Лошадка». Детям нравится щелкать кончиком языка, подражая цоканью лошадки. При этом упражнение выполняется в сопровождении чтения стихотворения:

«Едем, едем на лошадке по дорожке гладкой.

В гости нас звала соседка кушать пудинг сладкий.

Мы приехали к обеду, а соседки дома нету».

В этом упражнении, наряду с развитием артикуляции, у детей формируется соревновательный характер выполнения, так как каждый из ребят спешит первым попасть на «сладкий пудинг».

2. Речевые игры.

Этот вид деятельности включает в себя разучивание скороговорок и чистоговорок. Они помогают развивать слух и дикцию, а также обогащают словарный запас. В контексте наших уроков мы проводим лотерею. Детям дается задание совместно с родителями найти и принести скороговорки или чистоговорки, опустить в лотерейный мешок.

Так, например, на уроке знакомимся со следующей считалкой:

«Я могу считать до ста, времени не жалко.

Раз, два, три, четыре, сто. Вот и вся считалка!»

В процессе чтения считалки один из учеников вытягивает из лотерейного мешка скороговорку или чистоговорку, которая в дальнейшем разучивается всеми детьми 2-4 занятия, в зависимости от уровня сложности материала.

Например, всем известную скороговорку «Шла Саша по шоссе и сосала сушку» совмещаем с пальчиковой работой. Как показывают различные исследования, пальчиковая гимнастика оказывает благополучное влияние на развитие детской речи. На данном этапе детей увлекает сам лотерейный процесс и, безусловно, активизируется интерес к разучиванию речевых упражнений.

3. Певческие упражнения.

На этом этапе осуществляется важнейший процесс подготовки певческого аппарата к пению. При этом происходит комплексное взаимодействие и других видов деятельности, а именно артикуляционной и дыхательной гимнастик. В процессе выполнения каждого упражнения мы совместно с детьми придумываем музыкально-двигательные жесты или инсценировки. Например, в русской народной песне «У кота-воркота» требуется связное исполнение музыки. Чтобы понять этот прием в пении, мы инсценируем песню следующим образом: на левую руку кладем воображаемого кота, а правой рукой гладим его. Стоит отметить, что при применении данного метода инсценировки у детей появляется плавное и равномерное распределение звука без пауз и толчков.

В следующем примере «Лесенка» (попевка Е. Тиличеевой) акцентируем внимание на динамическом развитии, а именно учимся петь громко и тихо. В этом упражнении мы применили музыкально-двигательные жесты, которые помогают детям почувствовать разницу между громким и тихим звучанием своего голоса. На слова «Вот иду я вверх» нам нужно развить динамику от меццо-пиано до форте, и одновременно с этим руками показываем «раскрытие цветка». В момент произнесения слов «Вот иду я вниз» убавляем динамику с форте до меццо-пиано и изображаем «закрытие» или «увядание» цветка. Данный вид деятельности очень нравится детям. Во-первых, мы коллективно придумываем музыкально-двигательные жесты и инсценировки, а во-вторых, – это заключительный этап перед разучиванием или исполнение певческого репертуара.

4. Певческий репертуар.

На этапе разучивания или исполнения певческого репертуара мы ввели одну из наиболее наглядных художественных форм деятельности – театрализацию. Она оказывает большое влияние на развитие творческих способностей ребенка, развитие образного мышления и в итоге – интереса к хоровой деятельности. Дети с удовольствием выполняют движения под музыку, а театрализация призвана активизировать интерес к изготовлению масок и элементов костюмов.

Так, при исполнении песни «Веселый музыкант» А. Д. Филиппенко мы организуем определенное театральное действие. В выбранной нами песне три куплета, каждый из которых характеризует определенный музыкальный инструмент. В данном произведении учащиеся делятся по ролям: музыканты и зайки. Во вступлении ребята делают легкие покачивания из стороны в сторону, в соответствии с ритмом и характером исполнения первого куплета. В первом куплете песни фигурирует музыкальный инструмент – скрипка. Те дети, кому отведена роль «музыкантов», имитируют игру на музыкальном инструменте и одновременно поют, а те дошкольники, кто, согласно своей роли, исполняют «заек», на слова «пляшут зайки на лужайке…»  делают легкие подскоки в соответствующих костюмах. В проигрыше между первым и вторым куплетом учащиеся выполняют музыкально-двигательные жесты – «хлопки», так как такие движения близки по характеру звучания музыкального инструмента – балалайка.

Исполнение второго куплета осуществляется аналогично первому. В проигрыше к третьему куплету ребята ставят руки на пояс и синхронно выполняют притопы ногой, подражая точному ритму игре на барабане. При исполнении дошкольники имитируют игру на музыкальном инструменте. Исходя из того, что этот куплет заключительный, мы решили выстроить его динамически и сделать кульминационным. В соответствии с этой задумкой мы ввели звучание настоящего инструмента. Во время паузы громко играет барабан, «зайки» пугаются и по тексту песни «в страхе зайки разбежались по кустам…», исполняемой «музыкантами», убегают на свои места. Такое коллективное музицирование очень организует и сплачивает детей и, безусловно, способствует развитию интереса к занятиям хоровой деятельностью.

5. Музыкально-дидактические игры.

Игры – один из основных и важнейших видов деятельности детей дошкольного возраста. Именно поэтому на занятиях хорового пения музыкально-дидактические игры используются нами регулярно, и они направлены на развитие музыкального восприятия, способности различать основные средства музыкальной выразительности и, безусловно, способствуют развитию интереса к занятиям хоровой деятельностью. Все учебные цели, которые преследует данная программа, реализуются посредством игровой деятельности. Приведем несколько примеров игр, которые очень нравятся детям.

Так, одна из игр, используемых на занятиях, – «Зайцы и медведь», целью которой является развитие слухового восприятия и определение характера персонажа. Игровые действия применяются следующие: звучит музыка в верхнем регистре, дети изображают зайчиков и прыгают. При смене музыки на нижний регистр зайчики приседают (прячутся), медведь идет и выстукивает ритм шагов.

Наш опыт работы с детьми позволяет сделать вывод о том, что развитие интереса детей дошкольного возраста является эффективным, если создана доброжелательная атмосфера на занятиях, которые проводятся преимущественно в форме игры; активно используются творческие задания, проявляется заинтересованность и увлеченность преподавателя, учитываются психолого-возрастные особенности детей, осуществляется индивидуальный подход к каждому ребенку и включение детей в активную познавательную деятельность [5].

На заключительном этапе эксперимента, осуществив анализ результатов обучения и проведя индивидуальные беседы с детьми, мы пришли к выводу о значительном повышении интереса дошкольников к занятиям хоровой деятельностью. По сравнению с констатирующим этапом увеличилось количество детей, которые с увлечением посещают уроки хора (72% – 98,7%), считают хоровые занятия очень интересными и увлекательными (80% – 95%), отмечают, что «полюбили петь хором» (84% – 97%) и хотят продолжить музыкальные занятия в дальнейшем (70% – 90%).

Мы провели анкетирование родителей, которые оказались в полной мере удовлетворены организованной учебной деятельностью на занятиях хора. Они отметили, что их дети с удовольствием занимаются хоровой деятельностью, получают от занятий много положительных эмоций и вдохновения.

Изменение отношения дошкольников к хоровой деятельности можно объяснить тем, что в процессе формирующего этапа эксперимента они были активно вовлечены в игровую и творческую деятельность, им были предоставлены возможности проявить свою фантазию, индивидуальность, раскрыть свои возможности в музыкальном творчестве, что, в конечном итоге способствовало повышению интереса к хоровым занятиям.

1. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. Москва: Знание, 1979. 47 с.
2. Щукина, Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. Москва: Педагогика, 1988. 208 с.
3. Качур А.А. Формирование эстетической культуры у старших дошкольников на основе интеграции искусств // Актуальные аспекты педагогики и психологии: сборник материалов Международной научно-практической конференции. Чебоксары, 15 октября 2021 год / Редколлегия: О.Н. Широков [и др.]. Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2021. С. 86-89
4. Кудряшова Т. Ю. Психологическое здоровье дошкольника: диагностика и развитие: монография. Москва: Русайнс, 2024. 153 с.
5. Останина С.А., Сайнюк Е.С. Формирование эмоционально-ценностного отношения обучающихся к произведениям музыкального искусства // Проблемы современного педагогического образования: сборник научных трудов. Ялта: РИО ГПА, 2022. – Вып. 75. – Ч. 1. С. 88-91