Развитие экологических компетенций педагогов в системе дополнительного профессионального образования

Правильная ссылка на статью

Петухов С.Ю. Развитие экологических компетенций педагогов в системе дополнительного профессионального образования // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2023. № 11 (88). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/razvitie-ekologicheskikh-kompetentsij-pedagogov-v-sisteme-dopolnitelnogo-professionalnogo-obrazovaniya.html (Дата обращения: 30.11.2023)

Этап развития экологического образования	Особенности
Биологический	Экологические знания реализовались через преподавание биологии. Формировались элементарные экологические знания, правила поведения в природе.
Биолого-географический этап	Основное внимание уделяется изучению естественных и изменённых ландшафтов, природным и искусственно созданным природным сообществам. Широко практикуются полевые практики и экскурсии по изучению географии и экологии родного края.
Естественнонаучный	Происходит интеграция естественнонаучных предметов в интегрированный предмет «Естествознание». В практику работы школ входит проведение экологических практикумов, основанных на использовании биологических и физико-химических методах исследования.
Социогуманитарный	Экологические знания включаются в изучение предметов гуманитарного цикла. Что находит отражение как на уровне содержания, так и на форм  организации учебных занятий, такие как конкурсы рисунков, сочинений, плакатов, фотографий.
Интегративный	Данный этап характеризуется синтезов всех вышеуказанных подходов, а также разработку программ, учебно-методических материалов, пособий по экологическому  образованию и воспитанию. Формирование и реализация комплексных программ на уровне работы федеральных и региональных инновационных площадок.

 

 В экологическом образовании педагогов Челябинской области, а также реализуемых программах повышения квалификации Челябинского института переподготовки и повышения квалификации педагогических работников (ГБУ ДПО ЧИППКРО) нашли свое отражения все выше перечисленные этапы.

Готовность педагога к эколого-педагогической деятельности выражается, прежде всего,  «в нацеленности педагога  на формирование у обучающихся экологической ответственности интереса к природе, формирование и развитие морально-правовых и оценочных отношений, экологической культуры и убеждений в необходимости охраны природы»  [3]

Эта готовность определяет разработанность педагогом системы эколого-педагогических знаний, умений, действий и навыков на осознание целей и задач экологического образования, а также выработку моделей экологического образования, определение технологий, средств, условий, оценку достижения определенного результата данной деятельности.

С этой целью для учителей естественнонаучных предметов, классных руководителей, методистов и других специалистов образовательных организаций в ЧИППКРО были разработаны  следующие учебно-методические пособия:

1. «Путеводитель по особо охраняемым территориям Челябинской области (1-11 классы)». Пособие раскрывает формы, способы, методы формирования   экологического образования путем изучение   особо охраняемых природных территориях (ООПТ)  региона; рассмотрена методика изучения  ООПТ Челябинской области в урочной, внеурочной деятельности и в дополнительном образовании.
2. «Методика экологического воспитания в урочной деятельности», данные учебно-методические материалы направлены на формирование  учебных  и воспитательных подходов  к организации и проведению уроков экологической направленности. Предложены  методики формирования экологического воспитания для достижения личностных результатов обучающихся.
3. «Экология Челябинской области» в учебных предметах основного общего образования «Основы безопасности жизнедеятельности», «Математика», «Химия», «Физика». Основное предназначение данного  пособия – технология конструирования  предметных уроков с включением экологических знаний и представлений. Данное пособие имеет практико-ориентированный характер, включает систему различных заданий и упражнений, формирующих экологическое самознание и воспитание обучающихся.
4. «Экологическая безопасность». Данное  учебно-методическое пособие предназначено для проведения курса внеурочной деятельности в 5-7 классах, содержит как теоретический материал по темам: экологическое равновесие на урбанизированных территориях, экологические традиции и обычаи народов Урала, экологические опасности городских и сельскохозяйственных территорий, а также практикориентированные задания.
5. «Экология Челябинской области (7-9 класс). Учебно-методические материалы данной книги имеют ярко выраженный эколого-региональный характер, рассматриваются экологические проблемы региона, как одного из индустриальных центров страны,  предлагаются  возможные пути решения данных проблем, через поисковую и проектную деятельность.
6. «Экология Челябинской области и устойчивое развитие 10-11 класс». В данном учебно-методическом материале продолжена  серия учебно-методических разработок  спроектированных в соответствии с  Концепцией непрерывного экологического образования в системе общего образования Челябинской области. Большое внимание уделено изучению взаимодействия в системе «общество — окружающая среда — промышленность», концепций взаимодействия общества и природы, экономико-экологических привычек и потребностей современного человека, а также особенностям развития Челябинской области в аспекте устойчивого развития.
7. «Методика экологического образования в начальной школе: внеурочная деятельность».  Пособие предназначено в помощь педагогу, так как в нем рассматриваются основные учебные технологии формирования экологических знаний и представлений на уровне начальной школы, как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Разбираются технологии реализации рабочих программ курсов внеурочной деятельности (экскурсии, в том числе в музее и виртуальные, исследовательские эксперименты и опыты, проектные задачи, квест-игры, событийные технологии).
8. «Методическое руководство по ведению дневника исследователя «Научное волонтерство». Пособие  раскрывает особенности научного волонтерства как нового направления в волонтерском движении, представлены механизмы ориентации младших школьников на научные исследования в будущем, раскрываются особенности формирования и развития научного волонтерства в основной и средней школе.
9. «Рекомендации по проведению экоурока в образовательных организациях Челябинской области» В пособии представлены рекомендации по проведению и организации экоурока как одного из новых и уникальных инструментов реализации экологического образования в дошкольном образовании, в начальном общем, основном общем и среднем общем образовании Челябинской области. В рекомендациях отражены принципы проведения экоурока, определены ключевые идеи, цели и задачи экоурока, предложены структура, формы и методы проведения экоурока. Описаны формы и методы экоурока.

Все вышеперечисленные учебно-методические пособия призваны помочь учителю в формировании и развитии экологического образования и воспитания. Рассматривая роль учителя в данном направлении образования, следует помнить, что данный процесс принесет результат и будет эффективным при условии соответствующей подготовки педагога. Соответственно особое значение приобретает система курсового повышения квалификации педагогов. На курсах повышения квалификации педагоги знакомятся с новыми трендами экологического образования, концепциями, технологиями, которые способствуют повышению экологических знаний и пониманий, формируют целостную картину мировозрения и миропонимания.

 В целях совершенствования эколого-педагогических компетенций  педагогических работников общеобразовательных организаций по реализации практико-ориентированного экологического обучения  при организации и реализации образовательного процесса  в ГБУ ДПО ЧИППКРО разработана и успешно реализуется дополнительная профессиональная программы  повышения квалификации «Содержание и методика преподавания экологии в системе общего образования: региональный контекст».

Данная программа предполагает изучение таких актуальных для экологического образования тем, как: Экологическая компетенция –  новый планируемый результат обновленных ФГОС НОО и ООО; Эколого-образовательная деятельность всех участников образовательного процесса: построение и реализация; Совершенствование технологий и изменение содержания экологического образования обучающихся; Создание условий для мотивации обучающихся как средства повышения качества экологического образования; Экологическое образование школьников в  региональном образовательном пространстве.

Перечисленные  темы носят актуальный и практико-ориентированный характер, нацеливают педагога  на системную деятельность, анализ и обобщение собственного педагогического опыта и его коррекцию в свете современных требований.

Содержание разработанного курса включает в себя методические, информационные, психолого-педагогические компоненты необходимые  для достижения высокого уровня практического и теоретического  осмысления и обобщения современного понимания экологического образования и воспитания.

В процессе  изучения слушатели знакомятся с актуальными проблемами экологического образования и воспитания на современном этапе развития образования, с новыми подходами их решения, основанными на принципах устойчивого и сбалансированного эколого-социально-экономического развития.

В основу отбора содержания разработанного курса легли как общепедагогические принципы, так и  принципы фундаментальности, проблемности, культуросообразности, природосообразности,  интеграции междисциплинарного характера,  региональности и основные идеи устойчивого развития.

Примером  интеграции межпредметности  в формировании экологических связей  служит работа МАОУ «СОШ №  108 г. Челябинска им. Героя Российской Федерации А.В. Яковлева» в которой создана система экологического образования «Мультилаб» - пять предметных лабораторий: «Эколаб» - экологическая тропинка, «Биолаб» - экология для любознательных, «Фаблаб» -техноэкологическая лаборатория,  «Экокадр» - путешествие по мультстране, «Логолаб» - перспектива развития экологических знаний. Посещение данного образовательного учреждения формирует у слушателей современный взгляд на перспективы и возможности  технологизации  экологического образования.

Программа «Содержание и методика преподавания экологии в системе общего образования: региональный контекст» содержит модули, которые учитывают  профессиональные потребности, выявленные дефициты слушателей.

Новизна данной программы состоит в  комплексном междисциплинарном подходе к проблеме формирования не только экологического образования, но и к экологической культуры личности в целом.

Организация занятий включает в себя различные формы и методы, что позволяет  реализовывать  принцип вариативности организации учебного процесса исходя из начального уровня подготовленности слушателей, учитывая их индивидуальных потребности, таким образом,  реализуется  андрагогический поход в образовании.

При обучении слушателей используются различные формы работы, такие как лекции, семинары, посещение школ – лидеров экологического образования, зачетные работы, так и современные формы обучения - тренинги, проектная работа, мастер-классы, что позволяет создавать во время занятий высокую мотивацию, развивает креативность и создает  положительный психологический настрой на обучение.

В настоящее время на курсах «Содержание и методика преподавания экологии в системе общего образования: региональный контекст» было обучено более  трехсот  слушателей – педагогов из различных образовательных организаций г. Челябинска и области.

По мнению многих авторов «экологическое образование должно быть непрерывным, охватывая все уровни образование и воспитание»[4], исходя из того, что «экологическое образование – это целенаправленно организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения экологическими знаниями, умениями и навыками»[5]

 Из этого следует, что в  основе экологического образования  стоит педагог, его личность и его профессиональные компетенции в этой области. Подготовка педагогов в области экологического образования должна иметь   системный подход, что полностью  решает задачу формирования важного профессионально значимого качества педагога - его готовности к «эколого-педагогической деятельности, способной перерасти в эколого-педагогическую компетентность как высшую ступень профессионализма при условии непрерывности педагогического образования» [6]