Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №09 (110) Сентябрь 2025

Развитие читательской грамотности в обучении иностранному языку на уровне основного общего образования

Кобзева Дарья Сергеевна
студентка 5 курса факультета филологии и межкультурной коммуникации Нижнетагильского государственного социально-педагогического института (ф) УрГПУ, РФ, г. Нижний Тагил, darya.kobzeva01@mail.ru
Кирюшина Ольга Викторовна
канд. пед. наук, доцент, доцент кафедры иностранных языков и русской филологии Нижнетагильского государственного социально-педагогического института (ф) УрГПУ, РФ, г. Нижний Тагил, olga_kiryushina_@mail.ru

Аннотация: Статья посвящена проблеме развития важнейшей составляющей функциональной грамотности – читательской грамотности – в учебном процессе по иностранному языку. Иностранный язык обладает богатым потенциалом для развиия данного комплексного метапредметного умения обучающихся. В статье рассматриваются методические аспекты развития читательской грамотности на уроках иностранного языка, включая требования к текстам, принципы организации учебного процесса, формы и методы работы с текстовым материалом. Особое внимание уделено роли чтения в формировании коммуникативной компетенции, критического мышления и способности анализировать информацию. Приведены различные методы и методические приёмы, позволяющие оптимально организовать учебный процесс и обеспечить эффективное развитие читательской грамотности у обучающихся на уровне основного общего образования.
Ключевые слова: функциональная грамотность, читательская грамотность, обучение иностранному языку, анализ текста, интерпретация текста.

Kobzeva Daria Sergeevna
5th year student of the faculty of foreign languages and intercultural communication, Nizhny Tagil State Social and Pedagogical Institute, branch of Ural State Pedagogical University, Russia, Nizhniy Tagil
Kiryushina Olga Viktorovna
Cand. Sci. (Pedagogy), associate professor at the Department of foreign languages and Russian philology, Nizhny Tagil State Social and Pedagogical Institute, branch of Ural State Pedagogical University, Russia, Nizhniy Tagil

Abstract: This article examines the development of a crucial component of functional literacy – reading literacy – in the foreign language classroom. A foreign language offers rich potential for developing this complex, meta-subject skill in students. The article discusses the methodological aspects of developing reading literacy in foreign language lessons, including requirements for texts, principles of organizing the educational process, forms and methods of working with text material. Particular attention is paid to the role of reading in developing communicative competence, critical thinking, and the ability to analyze information. Various methods and teaching techniques are presented to optimally organize the educational process and ensure the effective development of reading literacy in students at the basic general education level.
Keywords: functional literacy, reading literacy, foreign language learning, text analysis, text interpretation.

В современной образовательной парадигме, в том числе и в нормативно-правовых документах в сфере образования, делается отчетливый акцент на метапредметной составляющей учебного процесса. Предметные результаты обучения уже не являются кульминацией обучения. Междисциплинарный подход, развитие ряда ключевых компетенций, универсальных учебных действий являются важными целями в подготовке обучающихся на любом уровне образования. Одной из таких метапредметных составляющих учебного процесса на уровне общего образования является функциональная грамотность.

Развитие грамотности и умение понимать тексты разных функциональных стилей стали ключевыми задачами образовательного процесса во второй половине ХХ века. Обучение чтению и письму является основой для формирования таких важных качеств личности, как критическое мышление, коммуникативность и социальная активность [1, с. 79].

Современный Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) определяет функциональную грамотность как важнейшую цель школьного образования. В соответствии с действующим стандартом функциональная грамотность рассматривается как «способность решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности» [9].

По сути, функциональная грамотность представляет собой некую общеобразовательную компетенцию, и, как отмечал видный советский психолог и лингвист А. А. Леонтьев, лишь «функционально грамотная личность способна использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений» [2, с. 35].

Ключевое место в структуре функциональной грамотности занимает читательская грамотность, поскольку именно она составляет основу для формирования остальных видов грамотности. В тексте федерального государственного образовательного стандарта подчёркивается, что формирование функциональной грамотности, в том числе её ключевого компонента – читательской грамотности, является важной задачей современного образования. Читательская грамотность в рамках ФГОС трактуется как «способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни» [9].

Читательская грамотность, по мнению Л. В. Кутьевой, предполагает «совокупность знаний и навыков, обеспечивающих индивиду возможность без затруднений пользоваться преимуществами письменной культуры, эффективным образом выбирать, организовывать, анализировать, использовать имеющиеся в ее рамках источники, относящиеся к сложившимся стилям, жанрам, формам, релевантные решению различных классов задач, с использованием как традиционных, так и новых технологий работы с текстами» [3, с. 62].

С точки зрения Н. В. Борисовой, «читательская грамотность включает совокупность умений и навыков, отражающих способность обучающегося осуществлять смысловое чтение – воспринимать письменный текст, анализировать, оценивать, обобщать представленные в нем сведения; способность извлекать необходимую информацию для ее преобразования в соответствии с учебной задачей; ориентироваться с помощью различной текстовой информации в жизненных ситуациях; потребность в читательской деятельности с целью успешной социализации, дальнейшего образования, саморазвития» [10, с. 62].

Таким образом, читательская грамотность действительно является одним из важнейших понятий современного образовательного ландшафта и фундаментом как для развития других составляющих функциональной грамотности, так и для общего развития личности. Очевидно, что без развитых умений чтения невозможно полноценное усвоение любой информации, что лишь подчеркивает центральное значение читательской грамотности в общей структуре функциональной грамотности.

Иностранный язык, как и любая другая школьная дисциплина, призван внести свой вклад в формирование читательской грамотности обучающихся. Любой язык в основе своей является прежде всего средством человеческого общения. При обучении иностранному языку особый акцент делается на развитии иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся (главной цели обучения иностранному языку), их коммуникативных способностей, на создании возможностей для практического применения языка в различных сферах человеческой деятельности. Большое разнообразие текстов в учебниках по иностранному языку, а также домашнее чтение по предмету дают учителю возможность формировать читательскую грамотность на уроках и во внеаудиторной работе, используя разнообразные приёмы работы с текстовым материалом. Следовательно, развитие умений чтения на иностранном языке имеет комплексное значение как для формирования иноязычной коммуникативной компетенции, так и для формирования читательской грамотности. Чтение способствует не только эффективному пониманию письменных текстов, но и улучшению восприятия устной речи за счёт расширения словарного запаса и усвоения грамматических структур в контексте. Регулярное взаимодействие с текстами помогает учащимся активизировать лексический и грамматический материал, что позитивно отражается на развитии умений говорения и письменной речи. Кроме того, чтение способствует развитию когнитивных умений анализа и критической оценки информации, что является важным для осознанного восприятия и интерпретации содержания. Таким образом, читательская грамотность выступает как интегративный навык, влияющий на все основные речевые компетенции и являющийся неотъемлемой частью успешного овладения иностранным языком [4, с. 28].

Читательская грамотность – это не просто умение читать тексты, а важная составляющая изучения иностранного языка, которая помогает развивать критическое мышление, лучше понимать культуру другой страны, осваивать полезные учебные стратегии и улучшать навыки общения. В современном мире, где знания постоянно обновляются, такие умения особенно важны для успешного освоения языка и уверенного взаимодействия в разных социальных и культурных ситуациях.

Многие обучающиеся, изучающие иностранный язык, равно как и практикующие учителя, отмечают, что именно чтение зачастую играет ключевую роль в освоении языка. Работа с текстами разных жанров и стилей помогает расширить рецептивный и потенциальный словарный запас, способствует погружению в иноязычную культуру, постижению ментальности носителей изучаемого языка.

Н. Ю. Кузнецова формулирует ряд требований к тексту с целью создания оптимальных условий для формирования читательской грамотности, среди которых можно отметить следующие:

– оптимальный объем текста (он не должен быть перегружен лишней информацией, терминами и цифрами);

– соответствие возрастным особенностям и интересам обучающихся;

– направленность на развитие кругозора и критического мышления;

– отсутствие фактических и языковых ошибок [5, с. 26].

Ж. Г. Майорова выделяет несколько ключевых принципов, на которых должно строиться развитие читательской грамотности:

– работа с текстом предполагает решение коммуникативных задач разного уровня сложности, при этом важно, чтобы задания были личностно значимы для учащихся;

– чтение является важным познавательным процессом, следовательно, тексты должны быть интересными по содержанию и направленными на развитие познавательных интересов школьников;

– в процессе работы над текстом важно развивать навыки прогнозирования информации, что может быть осуществлено с помощью анализа заголовков, иллюстраций, прочей сопровождающей текст информации [11].

Чтобы ученики могли полноценно овладеть умениями функционального чтения, необходимо предлагать разнообразные по форме и содержанию задания на разных этапах работы с текстом.

Опишем традиционную трехчастную структуру работы над иноязычным текстом.

1. Этап до чтения: предвосхищение содержания.

Перед чтением текста важно настроить обучающихся на предстоящую работу. Они могут предвосхитить содержание текста, исходя из заголовка, картинки или других визуальных материалов, таких как схемы и инфографика. Это помогает включить учащихся в работу с текстом, активизируя их фоновые знания и интерес. Учащимся может быть предложено следующее задание: «What do you see in the picture? What do you think the text will be about?».

2. Этап во время чтения: осмысление содержания.

На этом этапе важной задачей является помощь учащимся в осмыслении прочитанного, понимании основной идеи и ключевых деталей текста. Задания, направленные на поиск и понимание ключевой информации, помогают учащимся глубже осмысливать прочитанное и развивать навыки точного восприятия текста. Для этого применяются различные задания, например: «Answer the following questions about the text!», «Fill in the blanks with the appropriate words from the text!», «Find sentences with the following phrasal verbs or word combinations!», «Are these sentences true, false or not stated?».

3. Этап после чтения: критическое осмысление и интерпретация.

После прочтения текста учащиеся должны быть вовлечены в более глубокую работу с текстом, направленную на развитие критического мышления. На этом этапе важно побуждать учащихся выражать своё мнение, интерпретировать текст с разных точек зрения и оценивать информацию. На данном этапе могут применяться следующие задания: «What do you think about the main character's decision? Do you agree with it? Why or why not?», « Imagine you are in the situation described in the text. What would you do?».

Эти задания стимулируют учащихся думать о прочитанном, формировать собственное мнение и выражать его на иностранном языке, что способствует улучшению навыков аргументации и критического анализа [6, с. 21].

Эффективность развития читательской грамотности во многом определяется правильно подобранными формами организации учебной деятельности, которые позволяют учитывать индивидуальные особенности учащихся, уровень их подготовки и специфику содержания текста.

В педагогике под формой обучения понимается способ организации учебного взаимодействия между учителем и учащимися. Рассмотрим основные формы работы, целесообразные при формировании читательской грамотности на уроках иностранного языка:

1. Фронтальная форма (предполагает совместную работу всего класса под руководством учителя).

2. Индивидуальная форма (направлена на развитие самостоятельности, саморефлексии и навыков критического осмысления текста).

3. Парная форма (обеспечивает условия для диалогового взаимодействия учащихся, стимулирует развитие коммуникативных и аргументативных навыков).

4. Групповая форма (реализуется через организацию совместной деятельности малых групп. Она предполагает распределение ролей и обязанностей между участниками, обсуждение текста, коллективное принятие решений и создание общего продукта – презентации, таблицы, плана или мини-проекта).

5. Проектная форма (предполагает выполнение длительных заданий на основе прочитанного текста, направленных на переработку, обобщение и представление информации в виде конкретного результата).

6. Домашнее чтение (включает самостоятельное ознакомление с текстами вне аудитории).

7. Читательское портфолио (выступает как современная форма организации работы по развитию читательской грамотности. Оно позволяет отслеживать индивидуальный прогресс учащихся, формировать навыки саморефлексии и осознанного отношения к процессу чтения) [7, с. 33–35].

Разнообразие форм работы позволяет эффективно сочетать обучение чтению с другими видами речевой деятельности, а также способствует всестороннему развитию читательской грамотности учащихся. При этом выбор конкретных методов обучения оказывает непосредственное влияние на качество освоения материала и глубину понимания текстов.

В процессе развития читательской грамотности на уроках иностранного языка особое значение имеют методы, которые способствуют не только развитию навыков понимания и интерпретации текста, но и формированию критического мышления, умению работать с различными источниками информации, а также применять языковой материал в коммуникативных ситуациях. Рассмотрим основные методы, используемые в обучении чтению на иностранном языке с целью формирования читательской грамотности обучающихся:

1. Объяснительно-иллюстративный метод (предполагает активную роль учителя, выступающего в качестве основного источника информации и направляющего процесс восприятия текста).

2. Частично-поисковый (эвристический) метод (направлен на активное вовлечение учащихся в процесс самостоятельного анализа и осмысления текста).

3. Проблемный метод (строится на создании проблемной ситуации, которая требует обсуждения и совместного поиска решения).

4. Проектный метод (предполагает выполнение комплексных практических заданий, основанных на прочитанном тексте. В рамках проектной деятельности учащиеся готовят презентации, буклеты, исследовательские доклады, что требует дополнительного поиска информации и её обобщения).

5. Игровой метод (включает в себя разнообразные формы игровой деятельности – ролевые игры, викторины, квесты и соревнования, основанные на содержании текста).

6. Коммуникативный метод (ориентирован на развитие умения использовать язык как средство общения. В обучении чтению он реализуется через задания, предполагающие обсуждение прочитанного, выражение собственного мнения, сравнение событий и персонажей с личным опытом учащихся).

7. Метод дискуссии (предусматривает активное вовлечение учащихся в обсуждение содержания текста, проблем, поднятых автором, или позиций персонажей).

8. Ситуативный метод (ролевое моделирование) (основан на моделировании жизненных ситуаций, связанных с содержанием прочитанного текста. Учащиеся разыгрывают эпизоды, ставят себя на место героя, продолжают сюжет или создают альтернативные окончания).

9. Метод критического чтения (направлен на вдумчивый, аналитический разбор текста с целью выявления скрытых смыслов, манипулятивных приёмов, авторской позиции и подтекста. Учащиеся учатся задавать следующие вопросы: «Кто является автором сообщения?», «Каковы цели автора?», «Какие аргументы используются?»).

10. Метод контекстного анализа (предполагает умение извлекать смысл незнакомых слов и выражений из окружающего текста, используя лингвистические и логические подсказки) [8, с. 570–571].

Помимо традиционных методов обучения в образовательной практике активно применяются интегративные методы, направленные на развитие критического мышления и углублённого анализа текста. Эти методы формируют у учащихся устойчивые стратегии работы с текстом и обеспечивают осмысленное восприятие информации.

1. Метод «SQ3R» (Survey, Question, Read, Recite, Review) (направлен на развитие осознанного чтения и умения извлекать, а также структурировать информацию из текста. Он представляет собой поэтапную стратегию работы с текстом, включающую пять основных этапов.

На первом этапе – Survey (Обзор) – учащиеся просматривают текст, обращая внимание на заголовки, подзаголовки, иллюстрации и выделенные слова, что позволяет составить предварительное представление о теме и структуре материала. Затем следует этап Question (Вопрос), на котором формулируются ключевые вопросы к тексту, например: «О чём этот текст?», «Зачем автор его написал?» или «Что я хочу узнать?». На третьем этапе – Read (Чтение) – происходит осознанное чтение с акцентом на поиск ответов на поставленные вопросы. Далее следует этап Recite (Пересказ), когда учащиеся устно или письменно пересказывают содержание, фиксируя ключевые мысли. Завершающий этап – Review (Обзор) – предполагает анализ того, насколько полученная информация отвечает на вопросы, а также формирование выводов и обобщений. Метод SQ3R эффективен при работе с текстами любой сложности, способствуя глубокому пониманию и усвоению материала).

2. Метод «Jigsaw reading» (чтение по принципу пазла) (направлен на развитие навыков группового взаимодействия, а также анализа и синтеза информации. Он предполагает кооперативную работу с текстом, при которой каждый учащийся становится «экспертом» в изучении определённого фрагмента материала. В завершение все вместе восстанавливают общий смысл материала, составляют план и отвечают на вопросы, что способствует формированию целостного понимания текста. Этот метод особенно эффективен для развития сотрудничества и взаимодействия в группе).

3. Метод «Think-Pair-Share» (направлен на развитие критического мышления, формирование аргументированной позиции и улучшение устной речи. В рамках метода учащиеся сначала индивидуально обдумывают вопрос, связанный с прочитанным текстом (например, «Почему персонаж поступил именно так?»). Затем они объединяются в пары для обмена своими мыслями. На заключительном этапе пары озвучивают свои выводы перед всей группой или классом).

4. Метод QAR (Question-Answer Relationships) (направлен на обучение учащихся различать виды вопросов и использовать соответствующие стратегии для поиска ответов в тексте. Вопросы при этом делятся на четыре типа: «Right There» (Прямо здесь) – ответ содержится в одном предложении текста; «Think and Search» (Думай и ищи) – требует сопоставления нескольких частей текста; «Author and You» (Автор и ты) – предполагает использование как информации из текста, так и личных умозаключений; «On My Own» (Собственное мнение) – ответ формируется на основе личного опыта и не зависит напрямую от текста) [9].

Таким образом, методы развития читательской грамотности оказывают существенное влияние на формирование у учащихся глубоких навыков анализа, интерпретации и критического осмысления текстов на иностранном языке. Однако для эффективного внедрения этих методов необходимы конкретные приёмы, которые позволят реализовать поставленные образовательные задачи на практике.

В современном образовательном процессе приёмы обучения играют важную роль как конкретные способы реализации методов и форм учебной деятельности. В контексте формирования читательской грамотности приёмы направлены на активизацию мыслительной деятельности учащихся, развитие языковой догадки, критического мышления и навыков осознанного восприятия текста. Их применение на разных этапах работы с текстом – до, во время и после чтения – позволяет не только углубить понимание содержания, но и формировать устойчивую мотивацию к чтению на иностранном языке. Рассмотрим некоторые методические приёмы:

1. «Ассоциации и предположения» (используется на предтекстовом этапе и направлен на развитие прогностических умений и читательской грамотности. Учащиеся, индивидуально или в подгруппах, анализируют заголовок будущего текста и отвечают на вопросы: какие ассоциации вызывает заголовок, о чём может идти речь в тексте, откуда он мог быть взят).

2. «Кластер» (представляет собой прием графической организации материала, направленный на развитие читательской грамотности и лексико-грамматических навыков. В центре схемы располагается ключевое понятие, а вокруг – ассоциации и идеи, логически связанные с ним).

3. «Вопрос – ответ» (используется до чтения основного текста и направлен на развитие читательской грамотности, креативного мышления и навыков устной речи. Учащимся предлагаются вопросы к неизвестному тексту, на основе которых они придумывают возможные варианты содержания. После этого происходит чтение оригинального текста и сопоставление с собственными версиями).

4. «Слушаем и читаем» (сочетает аудирование с чтением и направлен на формирование читательской грамотности и развитие восприятия информации на слух. Учащиеся слушают аудиозапись текста и одновременно следят за его письменной версией).

5. «Текст с пропущенными словами» (направлен на развитие понимания текста, языковой догадки и закрепление лексико-грамматических навыков. Учащимся предлагается текст с пропущенными словами, которые они либо вставляют самостоятельно, либо выбирают из предложенного списка).

6. «Иллюстрация» (направлен на развитие творческого и ассоциативного мышления, а также на более глубокое осмысление текста. Учащимся предлагается нарисовать иллюстрацию по содержанию прочитанного текста, опираясь на личные впечатления и эмоциональное восприятие).

6. «Логический или хронологический порядок» (направлен на развитие навыков аналитического мышления и понимания структуры текста. Учащимся предлагается восстановить логическую или хронологическую последовательность событий, представленных в тексте).

7. «Ответы на вопросы» (направлен на проверку и развитие понимания текста, а также на формирование навыков устной и письменной речи. Учащиеся отвечают на вопросы, подготовленные учителем или составленные самостоятельно).

8. «Озаглавь текст» (направлен на развитие умения выделять главную мысль и смысловое ядро текста. Учащимся предлагается придумать заголовок к прочитанному тексту или подобрать альтернативное название).

9. «Изменение временной формы» (направлен на развитие грамматических навыков и умений трансформировать текст. Учащиеся читают текст, а затем пересказывают его, изменяя временную форму глаголов).

10. «Придумай концовку текста» (стимулирует развитие креативного мышления и речевых навыков. Учащиеся читают текст до момента развязки и предлагают собственные варианты продолжения и завершения сюжета).

11. «Маркировка текста» (направлен на развитие навыков осознанного чтения и структурирования информации. Работа проводится в несколько этапов: сначала учащимся предлагаются мотивационные вопросы для пробуждения интереса к тексту, затем они читают текст, выделяя маркером ключевые идеи по абзацам и нумеруя их. В завершение учащиеся составляют план прочитанного) [12].

Использование различных форм, методов и приемов обучения, их варьирование в зависимости от цели урока и возраста обучающихся, позволяет эффективно организовывать учебный процесс по иностранному языку с целью формирования читательской грамотности обучающихся. Развитие умений чтения на иностранном языке является необходимым условием не только для  достижения иноязычной коммуникативной компетенции и эффективной коммуникации (предметных результатов обучения иностранному языку), но и для формирования важнейшей метапредметной оставляющей учебного процесса – читательской грамотности как ключевого компонента функциональной грамотности. Иностранный язык ввиду своей специфики обладает богатейшим потенциалом для формирования читательской грамотности обучающихся. Важно правильно отбирать тексты и использовать разнообразные методы и приемы развития читательской грамотности, учитывая возраст, уровень подготовки и интересы учащихся.

1. Антропова Е. А. Развитие навыка чтения и читательской грамотности в начальной школе / Е. А. Антропова // Инновационное развитие современной науки: теория, методология, практика: сборник статей VI Всероссийской научно-практической конференции, Петрозаводск, 19 сентября 2022 года. Петрозаводск: Международный центр научного партнерства «Новая Наука», 2022. С. 78–83.
2. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. Сборник материалов / Под ред. А. А. Леонтьева. М.: Баласс, 2003. 368 с.
3. Кутьева Л. В. Письменная культура и читательская грамотность в современной школе / Л. В. Кутьева // Русский язык в школе. 2021. № 6. С. 60–64.
4. Grabe W.Teaching and Researching Reading / W. Grabe, F. Stoller. London : Routledge, 2013. 344 p.
5. Кузнецова Н. Ю. Формирование читательской грамотности обучающихся на уроках английского языка / Н. Н. Гуськова, Н. В. Ковтун, Н. Ю. Кузнецова // Современное образование: наука и практика. 2023. № 1 (20). С. 24–30.
6. Идиатуллина Э. М. Формирование функциональной грамотности на уроках английского языка / Э. М. Идиатуллина // Вопросы педагогики. 2023. № 10 (2). С. 20–23.
7. Колганова Н. Е. Развитие читательской самостоятельности школьников / Н. Е. Колганова // Начальная школа. 2012. № 9. С. 32–35.
8. Гордеева И. В. Чтение как один из видов речевой деятельности на уроках английского языка / И. В. Гордеева // Молодой ученый. 2015. № 19 (99). С. 569–571. URL: https://moluch.ru/archive/99/22317/ (дата обращения: 09.08.2025).

Список источников
9. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования». URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202107050027 (дата обращения: 20.08.2025).
10. Борисова Н. В. Развитие читательской грамотности как компонента функциональной грамотности: учебно-методическое пособие. В 2 ч. Ч. 2. Из опыта работы общеобразовательных организаций Краснодарского края / Н. В. Борисова, Е. В. Лынник. Краснодар : ГБОУ ДПО «Институт развития образования» Краснодарского края, 2020. 100 с.
11. Майорова Ж. Г. Функциональная грамотность на уроках английского языка / Ж. Г. Майорова // Открытый урок. 2023. URL: https://urok.1sept.ru/articles/697528 (дата обращения: 23.08.2025).
12. Исмайлова И. В. Развитие читательской грамотности на уроках английского языка / И. В. Исмайлова // Урок.ру. 2023. URL: https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/razvitie_chitatelskoj_gramotnosti_na_urokah_angli_070034.html (дата обращения: 23.08.2025).