Коррекционная психология | Мир педагогики и психологии №04 (117) Апрель 2026

Развитие артикуляционной и мелкой моторики у детей с фонетическим недоразвитием речи

Губанова Полина Дмитриевна
обучающаяся, направление подготовки «Специальное (дефектологическое образование» профиль «Логопедия», Крымский инженерно-педагогический университет, Российская федерация, г. Симферополь, polinaachkinazi@yandex.ru
Научный руководитель Грабовская Елена Юрьевна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры специального (дефектологического) образования Крымский инженерно-педагогический университет, Российская федерация, г. Симферополь, AuthorID: 849455 SPIN-код: 4030-1208, grabovskaya13@mail.ru

Аннотация: Фонетическое недоразвитие речи у дошкольников часто сопровождается не только нарушенным звукопроизношением, но и недостаточным уровнем развития артикуляционной и мелкой моторики. Анатомическое расположение центров речи и моторики доказывает взаимосвязь моторики и речи, но при изолированном фонетическом недоразвитии тема остаётся изученной недостаточно. Целью исследование было проанализировать уровень развития артикуляционной и мелкой моторики у детей с фонетическим недоразвитием речи для оптимизации диагностического процесса и выбора коррекционных подходов. В обследовании приняли участие 20 дошкольников 5-6 лет с нарушенным звукопроизношением. Методикой обследование послужили стандартизированные пробы на определение артикуляционного и ручного праксиса, а также состояния функционирования мимической мускулатуры. Полученные данные в ходе эксперимента подтверждают взаимообусловленность нарушенного звукопроизношения и моторного дефицита. Результаты исследования могут учитываться при диагностике и составлении плана коррекции у дошкольников с фонетическим недоразвитием речи.
Ключевые слова: мелкая моторика, артикуляционная моторика, фонетическое недоразвитие, дошкольники.

Gubanova Polina Dmitrievna
student, Special (Defectological Education), Speech Therapy major, Crimean Engineering and Pedagogical University, Simferopol, Russian Federation
Scientific supervisor Grabovskaya Elena Yuryevna
PhD in Philology (Pedagogical Sciences), Associate professor at the Department of Special (Defectological) Education, Crimean Engineering and Pedagogical University, Simferopol, Russian Federation

Abstract: Phonetic speech underdevelopment in preschoolers is often accompanied not only by impaired sound production but also by insufficient articulatory and fine motor skills. The anatomical location of the speech and motor centers demonstrates the relationship between motor skills and speech, but isolated phonetic underdevelopment remains understudied. The aim of this study was to establish the relationship between motor development and sound production disorders in children with phonetic speech underdevelopment to optimize the diagnostic process and select corrective approaches. The study involved 20 preschoolers aged 5-6 years with impaired sound production. The examination methodology consisted of standardized tests to determine articulatory and manual praxis, as well as the functioning of facial muscles. The data obtained during the experiment confirm the interdependence of impaired sound production and motor deficits. The study results can be considered when diagnosing and developing a corrective plan for preschoolers with phonetic speech underdevelopment.
Keywords: fine motor skills, articulatory motor skills, speech phonological underdevelopment, preschoolers.

В современном мире наблюдается значительный рост числа детей с низким уровнем развития моторики, это связано с недоразвитием ручного праксиса из-за замены традиционных игр гаджетами. В свою очередь недоразвитие кинестетического опыта в пальцах рук усугубляет артикуляционные проблемы, это обусловлено нейрофизиологической связью центров моторики и артикуляции в головном мозге. Тема данной взаимосвязи является менее изученной, например в отличие от дизартрии (где нарушение моторики выступает на первом плане). Исследование позволит выяснить, насколько трудности в артикуляции сопряжены с моторным дефицитом. Раннее выявление моторной недостаточности у дошкольников с фонетическим недоразвитием речи может служить прогностическим критерием: дети с пальцевой диспраксией чаще демонстрируют стойкие нарушения в звукопроизношении, что будет требовать более длительной и дифференцированной коррекции.

Актуальность темы продиктована ростом числа детей с фонетическими нарушениями и необходимостью дифференциальной диагностики фонетического недоразвития речи со сходными состояниями (стертая дизартрия, фонологическое недоразвитие). Существующие методики не всегда позволяют четко разграничить, является ли нарушение звукопроизношения следствием только низкого тонуса или неточности артикуляционных движений, либо в его основе лежит несформированность более общих моторных программ (мелкая моторика). Установление корреляции между уровнем ручного праксиса и состоянием артикуляторной моторики у детей с фонетическим недоразвитием речи даст объективные критерии для ранней диагностики.

Также актуальность выбранной темы будет определяться необходимостью ранней диагностики моторного развития у детей с фонетическим недоразвитием речи для повышения эффективности коррекционной работы, и следовательно из этого внедрением моторно-ориентированных методик коррекции звукопроизношения.

Научные исследования свидетельствуют о вариативности проявлений и степени выраженности нарушений речевого развития, недостаточности общей, мелкой и артикуляционной моторики, отставании в развитии психологической базы речи и эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста [1]. В организме человека всё взаимосвязано. Так Е.Ф. Архипова в своих исследованиях отмечала, что есть определённая взаимосвязь между развитием моторных функций и звукопроизношением у дошкольников с нарушениями речи.

Устная речь начинается там, где движения пальцев урок достигли определённого уровня. Связь артикуляционной моторики и тонкой пальцевой моторики была установлена, и обоснована в исследованиях учёный Института физиологии детей и подростков АПН (М.М. Кольцова, Е.И. Исенина, Л.B. Антакова-Фомина и др.) [2].

Современные исследователи в области логопедии рассматривают двигательную систему как основу, на которой базируется формирование речевых навыков, так как артикуляция является сложнейшим моторным актом (Т.Г. Визель)[6].

В.П. Дудьев, ссылаясь на работы А.Р. Лурия, М.М. Кольцовой, В.И. Лубовского, отмечает, что состояние движений в дошкольном возрасте оказывает влияние на формирование речи. Зафиксирована общность развития речедвигательной и общемоторной сферы ( В.И. Бельтюков)[7].

Если говорить о детях с нарушениями речи, то исследователи отмечают, что недостатки развития моторной сферы будут прослеживаться в разной степени, в зависимости от речевого нарушения. У детей с фонетическими расстройствами моторные показатели зачастую хуже, чем у детей с фонетическими проблемами [3].

На сегодняшний день традиционные технологии зачастую не работают ввиду сложности дефекта, поэтому логопеды неустанно в поисках наиболее эффективных методов и приёмов [4].

Так как, включение различных технологий в логопедический процесс должно быть дифференцировано в зависимости от индивидуальных и возрастных особенностей ребенка, структуры дефекта и соответствовать определенному этапу логопедической работы [5], для детей с фонетическим недоразвитием речи необходимо проведение диагностики не только звукопроизношения, но уровня развития моторики.

Исследование проводилось на базе Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения города Севастополя «Детский сад № 131». В образовательное учреждение дети зачисляются на основании рекомендации ПМПК и с согласия родителей или лиц их замещающих. Для детей с нарушениями речи реализуется образовательная программа: «Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи». В эксперименте принимали участие 20 дошкольников с нарушениями речи, в структуре дефекта которых присутствует нарушенное звукопроизношение.

Цель исследования: анализ уровня развития артикуляционной и мелкой моторики у детей с фонетическим недоразвитием речи.

В соответствии с целью экспериментального исследования были поставлены следующие задачи:

1. Разработать критерии, и охарактеризовать показатели уровня сформированности артикуляционной и мелкой моторики у дошкольников 5-6 лет.
2. Исходя из выделенных критериев, подобрать диагностические методики исследования уровня развития артикуляционной и мелкой моторики у дошкольников 5-6 лет.
3. Провести исследование уровня развития моторики у детей с фонетическим недоразвитием речи.
4. Проанализировать результаты исследования..

На основе анализа психолого-педагогической литературы для диагностики моторного развития у дошкольников 5-6 лет с фонетическим недоразвитием речи были выделены критерии и определены показатели сформированности артикуляционной и мелкой моторики (табл.1).

Таблица 1. Критерии и показатели диагностики уровня сформированности артикуляционной и мелкой моторики у дошкольников 5-6 лет

Для изучения развития моторики как основы коррекции звукопроизношения у дошкольников с фонетическим недоразвитием речи было проведено обследование мелкой и артикуляционной моторики, за основу была взята методика обследования моторных функций у дошкольников, составленная коллективом авторов (Г.В. Бабина, Т.В. Волосовец, Ю.Ф. Гаркуша, Р.Е. Идес) [7].

Исследование состояло из трёх разделов, в которых определялся уровень развития мелкой моторики, артикуляционной моторики, а также оценивалось функционирование мышц мимической мускулатуры. В разделах было по 6 заданий, каждое из которых оценивалось по трёх бальной шкале.

Испытуемым предлагался следующий вид обследования.

Состояние мелкой моторики оценивалось по тестам:

1. пальцы сжать в кулак, разжать (5–8 раз);
2. распрямить ладонь, развести все пальцы в стороны и удержать кисть в этом положении под счет до 10–15;
3.  выставить первый и пятый пальцы и удержать эту позу подсчет до 15;
4. выполнить пробу: кулак – ребро – ладонь (5–8 раз);
5. положить ладони на стол, разъединить пальцы, соединить(5–8 раз);
6. по очереди соединять все пальцы правой руки с большим пальцем правой руки, все пальцы левой руки с большим пальцем левой руки, затем выполнять эти движения обеими руками одновременно.

Критерии оценки:

• 3 балла – ребёнок справился с заданием без ошибок;
• 2 балла – ребёнок выполнил задание самостоятельно с некоторыми неточностями;
• 1 балл – ребёнок справился с заданием с помощью взрослого;
• 0 баллов – выполнить задание не удаётся.

Максимальное количество баллов – 18.

Состояние мимической мускулатуры мы определяли с помощью следующих тестов:

1. наморщить лоб;
2. закрыть правый глаз, затем левый;
3. надуть левую, затем правую щеку;
4. надуть обе щеки одновременно;
5. изобразить различные эмоциональные состояния: удивление, радость, испуг, грусть, недовольство.
6. символический свист, символический поцелуй, улыбка, оскал, цоканье.

Критерии оценки:

• 3 балла — точное выполнение заданий, отсутствие нарушений мышечного тонуса мимической мускулатуры и другой патологической симптоматики;
• 2 балла — неточное выполнение некоторых движений, незначительное нарушение тонуса мимической мускулатуры;
• 1 балл — затруднения при выполнении движений, умеренно выраженное нарушение мышечного тонуса мимической мускулатуры (гипертонус, гипотония, дистония), сглаженность носогубных складок, синкинезии;
• 0 баллов — грубо выраженная патология мышечного тонуса мимической мускулатуры, гипомимия.

Максимальное количество баллов – 18.

Функционирование артикуляционной моторики оценивалось по следующим тестам:

1. округлить губы, как при произнесении звука о, удержать позу под счет до 10;
2. вытянуть губы в трубочку, как при произнесении звука у, удержать позу под счет до 10;
3. сделать движение нижней челюстью вправо, влево, вперед;
4. положить широкий язык на нижнюю губу и удержать под счет до 5;
5. переводить кончик языка из правого угла рта в левый, не касаясь губ;
6. широко открыть рот и четко произнести звук а (на твердой атаке).

Критерии оценки:

• 3 балла – движение выполняется правильно и качественно, плавность, точность и последовательность движений не затруднены, свободно удерживает позу;
• 2 балла – движение выполняется с небольшими неточностями, отмечается напряжение при выполнении задания, замедленный темп переключаемости с одной артикуляционной позы на другую, при выполнении движения наблюдаются трудности удержания позы, чрезмерное напряжение мышц, истощаемость, инертность, недифференцированнность движений, трудности переключения с одной артикуляционной позы на другую, с одной фонемы на другую и с одного звукового ряда на другой;
• 1 балл – отмечаются отклонение языка в сторону, наличие тремора; саливации, гиперкинезов, невозможность удержания позы;
• 0 баллов – выполнение движения не удаётся.

Максимальное количество баллов – 18.

Поначалу был оценен каждый раздел, а после, результаты были выведены в сводную таблицу, где определён средний бал уровня развития моторики у детей с нарушенным звукопроизношением.

Оценка велась в бальной системе, где высокий уровень соответствовал норме развития моторики у детей 5-6 лет, и оценивался в 18-14 баллов, средний уровень (недостаточный) соответствовал 13- 8 баллам, и низкий оценивался в7-0 баллов.

Анализ полученных данных при исследовании функционирования мелкой моторики показал, что высокий уровень развития мелкой моторики у испытуемых выявлен не был.

У 11 человек (55%) средний уровень развития мелкой моторики. Дети выполняли упражнения не в полном объёме, иногда требовалось сделать повторный показ упражнения. Также у детей наблюдалась замедленная переключаемость.

9 человек (45%) показали низкий уровень развития тонкой моторики рук. Испытуемые в основном могли выполнить задания только с помощью педагога, при выполнении задания отмечалась неловкость с большими неточностями. Была нарушена переключаемость, у некоторых детей наблюдались синкинезии.

Анализ полученных данных при исследовании развития мимической мускулатуры показал, что у 4 человек (20%) наблюдается высокий уровень функционирования мимической мускулатуры. Дети выполняли многие задания успешно.

13 испытуемых (65%) показали средний уровень функционирования мимической мускулатуры. Объём движений был полный, но отмечались неточности, а также замедленное переключение.

3 человека (15%) показали низкий уровень развития мимической мускулатуры. Наблюдались синкинезии, замедленный темп выполнения упражнений.

Анализ полученных данных при исследовании функционирования артикуляционной моторики показал, что высокий уровень развития артикуляционной моторики у испытуемой группы детей выявлен не был.

12 человек (60%) показали средний уровень развития артикуляционной моторики. В некоторых упражнениях объём движений был не полным, наблюдались некоторые неточности, нарушения мышечного тонуса.

8 испытуемых (40%) показали низкий уровень развития артикуляционной моторики. Сложности возникали при удерживании артикуляционных поз, наблюдались гиперкинезы, быстрая истощаемость. Некоторые упражнения не удавалось выполнить.

Протокол диагностики был оформлен в сводную таблицу, где был выведен средний балл для оценки уровня развития моторики, как мелкой так и артикуляционной. Результаты констатирующего эксперимента представлены на диаграмме (рис.1).

Рисунок 1. Уровень развития моторики у детей с фонетическим недоразвитием речи в ходе констатирующего эксперимента

В результате обследования выявилось, что высоким уровнем развития моторики, соответствующим возрасту испытуемых, никто не обладал. Это дало нам понять, что дети с данным уровнем развития мелкой и артикуляционной моторики, которые могут длительно удерживать позу, легко переключаться с одного упражнения на другое, сохраняют точность движений при длительной нагрузке, имеют согласованность движений обоих рук, отсутствуют.

13 человек (65%) обладали средним уровнем развития моторики. Дети могли повторять основные артикуляционные уклады, но при этом у них возникают трудности при длительном удержании позы, наблюдается замедленное переключение. Диагностические пробы для изучения мелкой моторики, дети могут выполнять, но возможны лишние движения или напряжение в кисти при длительной нагрузке. Также некоторые испытуемые могли выполнить упражнения только после дополнительного повторения.

7 человек (35%) обладали низким уровнем развития моторики. Данная группа детей характеризуется трудностями выполнения точных движений руками и координированных действий органов артикуляционного аппарата. Дети осуществляли заданные упражнения не в полном объёме, некоторые задания выполнялись с неточностями и лишними движениями. Также наблюдался замедленный темп выполнения упражнений.

В ходе проведённого обследования были осуществлены все поставленные задачи, выделены критерии и показатели сформированности мелкой и артикуляционной моторики, подобраны диагностические пробы согласно критерием и проведено обследование детей. Полученные данные, в результате проведённого констатирующего эксперимента говорят нам о том, что дети с фонетическим недоразвитием речи обладают недостаточным уровнем развития моторики, который не соответствует их возрасту. У этих детей страдает как точность артикуляционных движений, так и координация мелких движений пальцев рук. У всех испытуемых (100%) уровень моторного развития не соответствует возрастной норме. Так 65% обследуемых дошкольников показали средний уровень развития артикуляционной и мелкой моторики, у них отмечались неточности выполнения артикуляционных и ручных движений, объём движений не всегда был полный. А 35 % дошкольников имели низкий уровень развития моторики, наряду с артикуляционной диспраксией, наблюдался низкий динамический праксис пальцев рук. Это подтверждает гипотезу взаимообусловленности моторного развития и нарушенного звукопроизношения.

Таким образом, показатели развития моторики могут служить ранними предикторами тяжести фонетического недоразвития. Для полноценной диагностики необходимо использовать оценку по бальной системе для учёта всех критериев обследования. Также на диагностическом этапе обязательно необходимо включить пробы на исследование мелкой моторики, а не только артикуляционной. Качественная диагностика станет фундаментом для выбора коррекционных методов.

 Коррекционная логопедическая работа с дошкольниками с фонетическим недоразвитием речи должна будет строиться с учётом их дефицита развития моторики. Данная работа должна будет включать в себя не только классическую артикуляционную гимнастику, но и активное развитие мелкой моторики (пальчиковая гимнастика, штриховка, «пальчиковый бассейн», использование Су-джока). В коррекционную работу с данной категорией детей необходимо включить, такие моторно-ориентированные методы развития моторики, как «Биоэнергопластика», «Логофоноритмика», которые направлены на одновременное развитие мелкой и артикуляционной моторики, для усиления межсенсорного взаимодействия. Преодоление моторных трудностей ускорит процесс формирования правильного звукопроизношения, что в итоге способствует полноценному речевому развитию ребёнка.

В дальнейшем требуется лонгитюдное наблюдение для проверки устойчивости достигнутых результатов коррекции.

1. Артеменко Е.П., Литош Н. Л., Румянцева Э. Р. Экспериментальное обоснование методики развития мелкой моторики детей с нарушением речи // Современные вопросы биомедицины. —2023. — №4 —с.287-293.
2. Губанова П.Д. Влияние уровня развития мелкой моторики на речевое развитие ребёнка / П.Д. Губанова // Молодая наука : сборник научных трудов. — Симферополь : ИП Хотеева Л. В. — 2025. — С. 566-587.
3. Hasanati F., Khatoonabadi A. R., Abdolvahab M. A comparative study on motor skills in 5-year-old children with phonological and phonetic disorders // Audiology. — 2010. — Vol. 19, No. 1. — P. 71-77. -
4. Крылова Е.В., Чепикова Н.А. Современные технологии развития артикуляционной моторики у детей дошкольного возраста с дизартрией // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2026. — № 04 — (117).
5. Забелина О.Г., Крылова Е.В. Анализ методических подходов к коррекции стёртой дизартрии у дошкольников // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. - 2024. - № 09 (98).

Список источников
6. Визель Т. Г. Основы нейропсихологии. Теория и практика. 2-е издание, переработанное, расширенное / Т. Г. Визель. — Москва : Издательство АСТ, 2021. — 544 с.
7. Дудьев В.П. Психомоторика детей с ограниченными возможностями здоровья : учебное пособие для вузов. – Барнаул : Изд-во Алтайского педагогического университета, 2020. – 359 с.