Общая педагогика, история педагогики и образования | Мир педагогики и психологии №04 (117) Апрель 2026
УДК 3737.21
Дата публикации 27.04.2026
Педагогические условия развития памяти в младшем школьном возрасте на уроках русского языка и литературного чтения
Гюрджинян Астгик Акобовна
студентка кафедры начального образования, ГБОУВО РК КИПУ имени Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Научный руководитель Билял Эльмаз Адиль-Гареевна
доцент кафедры начального образования, ГБОУВО РК КИПУ имени Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Аннотация: Развитие памяти в младшем школьном возрасте является ключевым фактором успешного освоения образовательной программы, в том числе на уроках русского языка и литературного чтения. В статье рассматриваются педагогические условия, способствующие эффективному формированию и развитию мнемических способностей у младших школьников. В ходе изложения материала анализируются специфические методические приёмы, организационные формы и средства обучения, применяемые на уроках словесности для тренировки различных видов памяти (зрительной, слуховой, логической). Особое внимание уделяется интеграции мнемотехник в структуру урока и созданию благоприятной образовательной среды, стимулирующей познавательную активность обучающихся.
Ключевые слова: развитие памяти, младший школьный возраст, русский язык, литературное чтение, педагогические условия, мнемотехники, познавательная деятельность.
student of the Department of Primary Education, GBOUVO RK KIPU named after Fevzi Yakubov, Russian Federation, Simferopol
Associate Professor of the Department of Primary Education, GBOUVO RK KIPU named after Fevzi Yakubov, Russian Federation, Simferopol
Abstract: The development of memory in primary school age is a key factor in the successful development of the educational program, including in Russian language and literary reading lessons. The article examines the pedagogical conditions that contribute to the effective formation and development of mnemonic abilities in younger schoolchildren. In the course of the presentation of the material, specific methodological techniques, organizational forms and teaching tools used in literature lessons to train various types of memory (visual, auditory, logical) are analyzed. Special attention is paid to the integration of mnemonics into the structure of the lesson and the creation of a favorable educational environment that stimulates the cognitive activity of students.
Keywords: memory development, primary school age, Russian language, literary reading, pedagogical conditions, mnemonics, cognitive activity.
Гюрджинян А.А., Билял Э. А-Г. Педагогические условия развития памяти в младшем школьном возрасте на уроках русского языка и литературного чтения // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2026. № 04 (117). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/pedagogicheskie-usloviya-razvitiya-pamyati-v-mladshem-shkolnom-vozraste-na-urokakh-russkogo-yazyka-i-literaturnogo-chteniya.html (Дата обращения: 27.04.2026)
Развитие памяти у младших школьников является важным аспектом образовательного процесса, поскольку способствует успешному усвоению знаний по таким предметам, как русский язык и литературное чтение. Эти дисциплины требуют запоминания большого объема лексического материала, правил и содержания художественных произведений, что без хорошо развитых когнитивных функций значительно усложняет процесс обучения и влияет на успеваемость учеников. В условиях современного образования особое значение имеет создание условий для формирования у младших школьников навыков активного запоминания и воспроизведения информации.
Научные исследования в области педагогики и психологии, такие как работы Е. А. Денисовой, С. Н. Винокуровой, А. А. Ким, У. Ш. Магомедхановой, И. А. Рублёвой, М. Х. Тушаеваой, Х. М. Хасбулатовой, О. А. Шагаровой, Р. М. Эхаевой подтверждают важность развития памяти для общего интеллектуального развития ребенка. Они подчеркивают роль обучения в становлении когнитивных процессов и активной переработке информации. Несмотря на это, практическая реализация методов развития памяти на уроках русского языка и литературного чтения остается недостаточно проработанной, что создает определенные трудности для педагогов в организации эффективного учебного процесса.
Анализ школьной практики показывает, что учителя часто используют традиционные методы, такие как изложение материала и задания репродуктивного характера, которые не всегда способствуют активному развитию памяти у младших школьников. В результате возникают противоречия между необходимостью формирования прочных знаний и ограниченностью современных педагогических технологий, а также между требованиями стандартов и реальной практикой обучения. Это обусловливает необходимость разработки научно обоснованных методик, направленных на системное развитие памяти и повышение эффективности уроков русского языка и литературного чтения [1, c. 117].
Развитие памяти у младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения – это не просто тренировка способности запоминать, а целенаправленный педагогический процесс, формирующий фундамент для всего дальнейшего обучения. В этом возрасте память находится в стадии активного становления: преобладает оперативная (рабочая) память, способная удерживать информацию лишь на короткое время, в то время как долговременная память формируется через осмысление и многократное повторение. Поэтому механическое заучивание правил или текстов оказывается неэффективным. Ключевая задача педагога – организовать учебный процесс так, чтобы новые знания усваивались не формально, а через смысловое связывание с уже имеющимся опытом ребенка, превращая разрозненные факты в стройную систему [2].
Эффективность этого процесса напрямую зависит от создания благоприятной эмоциональной атмосферы. Когда ученик чувствует себя в безопасности, его тревожность снижается, а мотивация к работе с материалом возрастает. В такой среде ребенок перестает быть пассивным слушателем и становится активным участником: он учится планировать свои действия, прогнозировать трудности и самостоятельно контролировать процесс запоминания. Это взаимодействие между учителем и учеником, а также коллективная работа в классе, формируют культуру, в которой развитие памяти становится неотъемлемой частью развития речи и читательской грамотности [3].
Для достижения этих целей используется системный комплекс педагогических условий, где каждый элемент играет свою роль. Педагогические условия развития памяти в младшем школьном возрасте на уроках русского языка и литературного чтения представим в таблице 1.
Таблица 1. Педагогические условия развития памяти в младшем школьном возрасте на уроках русского языка и литературного чтения
| Педагогическое условие | Суть условия | Методы и приемы реализации |
| Наглядность | Использование визуальных образов для фиксации информации в памяти. | Схемы и таблицы: Правила в виде алгоритмов, схемы разбора предложения. Цветовое кодирование: Выделение орфограмм разными цветами. Иллюстрации: Картинки к текстам литературного чтения. Графические организаторы: Интеллект-карты, кластеры. |
| Осмысленное повторение | Закрепление материала через многократное воспроизведение в разных формах для перевода в долговременную память. | Интервальное повторение: Возврат к теме через день, неделю. Разноформатность: Диктанты, изложения, тесты, игровые викторины. Распределение: Чередование разных типов заданий в течение урока. |
| Смысловое осмысление | Глубокая переработка информации через анализ, сравнение и установление связей. | Анализ текста: Поиск главной мысли, составление плана. Логические связи: Объяснение причин событий в рассказе. Сравнение: Сопоставление правил или персонажей. Рефлексия: Обсуждение того, что было трудно или интересно. |
| Обучение приемам запоминания | Целенаправленное формирование у учеников инструментов (стратегий) для эффективного удержания информации. | Ассоциации: Поиск похожих слов или образов. Мнемоника: Рифмы для запоминания исключений. Визуализация: Мысленное представление картины или схемы. Структурирование: Составление планов пересказа или конспектов. |
| Эмоциональная вовлеченность | Создание позитивного психологического климата для снижения стресса и повышения мотивации. | Игровые технологии: Уроки-путешествия, конкурсы знатоков. Творчество: Инсценировки сказок, рисование героев. Положительная оценка: Акцент на успехах ученика. |
| Интеграция с опытом | Связь учебного материала с реальной жизнью и другими предметами для создания прочных ассоциативных связей. | Межпредметные связи: Связь тем по окружающему миру с текстами на чтении. Обсуждение ситуаций из жизни класса при изучении тем (например, «Семья», «Друзья»). |
| Дифференциация | Адаптация заданий под индивидуальные особенности памяти и темп усвоения каждого ученика. | Уровневые задания: Варианты «А» (базовый) и «Б» (повышенной сложности). Опоры: Карточки-подсказки для слабых учеников. Индивидуальный темп: Возможность выполнить задание письменно или устно. |
Только гармоничное сочетание указанных в таблице условий позволяет превратить уроки русского языка и литературного чтения в мощный инструмент развития памяти, формируя у младших школьников не просто набор знаний, а умение учиться самостоятельно и эффективно управлять своим познавательным процессом.
Визуализация материала помогает «зацепиться» за образ. Это могут быть мини-плакаты с правилами, схемы предложений, цветовая кодировка частей речи или графические организаторы текста. Визуальные средства позволяют увидеть структуру материала и выделить опорные точки, что облегчает его последующее воспроизведение [4].
Повторение – это важнейшее условие перехода информации из кратковременной памяти в долговременную. Однако повторение должно быть осмысленным: интервальным (с перерывами во времени), разноформатным (через диктанты, пересказы, игры) и распределенным. Например, изучение орфограммы должно сопровождаться не только первичным закреплением, но и проверкой знаний через несколько дней и недель.
Ученик должен анализировать материал: устанавливать причинно-следственные связи, выделять главную мысль текста, объяснять логику правил. Задания на пересказ по плану, сжатие текста или сопоставление персонажей заставляют память работать в связке с мышлением [5].
Обучающихся необходимо целенаправленно учить конкретным стратегиям: созданию ассоциаций (связывание нового слова с известным образом), визуализации (рисование схем), использованию мнемоник (рифмы для правил) и структурированию информации (составление планов) [6].
Связь уроков с жизненным опытом и другими предметами расширяет контекст запоминания. Творческие задания (рисование по мотивам прочитанного, инсценировки) активируют эмоциональную память и способствуют глубокому усвоению материала.
Учет индивидуальных особенностей также является обязательным условием. Объем рабочей памяти у младших школьников невелик, поэтому задания должны быть дифференцированными: для сильных учеников – усложнение материала, для тех, кто испытывает трудности, – более яркая визуализация и пошаговые инструкции [7].
Таким образом, развитие памяти у младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения представляет собой комплексный, системно организованный процесс, эффективность которого напрямую зависит от целенаправленного создания специальных педагогических условий. Интеграция наглядности, осмысленного повторения, смыслового анализа, обучения специальным приёмам запоминания, а также учёт эмоционального состояния и индивидуальных особенностей учащихся позволяет не просто механически заучивать материал, а формировать устойчивые когнитивные механизмы. Такой подход обеспечивает глубокое усвоение знаний, перенос умений в новые ситуации и закладывает фундамент для дальнейшего интеллектуального развития и успешного обучения в целом.
Список литературы
1. Тушаева М.Х. Развитие познавательных процессов у детей младшего школьного возраста / // МНКО. – 2024. – №1 (104). – C. 117-119.
2. Денисова Е.А. Развитие познавательных психических процессов у детей младшего школьного возраста // Педагогический форум. 2024. №14. C. 105-109.
3. Шагарова О.А. Психолого-педагогические условия развития памяти у младших школьников // Вестник науки. – 2022. – №6 (51). – C. 97-102.
4. Ким А.А. Особенности развития памяти у младших школьников // Вестник науки. 2019. №1 (10). С. 103-105.
5. Винокурова С.Н. Развитие памяти у младших школьников на уроках русского языка посредством словарной работы // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. Т. 6. С. 104-107.
6. Рублёва И.А. Приёмы мнемотехники как средство формирования читательской грамотности на уроках литературного чтения в начальной школе // Современная начальная школа. – 2023. №5 (48). C. 65–70.
7. Хасбулатова, Х.М. Возможности использования методических приёмов как средства развития памяти младших школьников на уроках литературного чтения / Х.М. Хасбулатова, У.Ш. Магомедханова // МНКО. – 2017. – №6 (67). – C. 359-362.