Коррекционная психология | Мир педагогики и психологии №04 (117) Апрель 2026

Коррекционно-развивающая работа по развитию просодической стороны речи слабослышащих детей старшего дошкольного возраста

Шорохова Мария Васильевна
кандидат психологических наук, доцент кафедры логопедии и детской речи, Новосибирский государственный педагогический университет, РФ, г. Новосибирск, mariya-pleshakova@mail.ru
Беспалова Валентина Сергеевна
магистрант Института детства, Новосибирский государственный педагогический университет, РФ, г. Новосибирск, tiana.reddo@mail.ru

Аннотация: Актуальность исследования обусловлена значительной ролью просодики в формировании коммуникативных навыков у слабослышащих дошкольников, наличием вторичных нарушений речевого развития у данной категории детей и недостаточной разработанностью комплексных методик коррекционной работы в этой области. Цель – теоретически обосновать, разработать и представить содержание трёхэтапной системы коррекционно-развивающей работы по развитию просодической стороны речи у слабослышащих детей 5–6 лет. Методы: анализ теоретико-методологических источников, синтез подходов логопедической и фонетической ритмики, бисенсорного и игрового методов, моделирование коррекционного процесса. Результаты: определена структура коррекционной работы (подготовительный, основной, закрепительный этапы), подобран речевой материал, описаны конкретные упражнения с инструкциями. Выводы: предложенная трёхэтапная система, интегрирующая полисенсорное воздействие и игровые приёмы, позволяет последовательно формировать и автоматизировать просодические навыки (речевое дыхание, голосовые модуляции, темпо-ритмическую организацию, интонационную выразительность) у слабослышащих старших дошкольников.
Ключевые слова: Слабослышащие дети, старший дошкольный возраст, просодическая сторона речи, интонация, речевое дыхание, темп, тембр, ритм, мелодика, логическое ударение.

Shorokhova Maria Vasilyevna
Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor of the Department of Speech Therapy and Children's Speech, Novosibirsk State Pedagogical University, Russia, Novosibirsk
Bespalova Valentina Sergeevna
is a master's student at the Institute of Childhood Novosibirsk State Pedagogical University, Russia, Novosibirsk

Abstract: The relevance is due to the significant role of prosody in the communication skills formation in hard of hearing preschoolers and the lack of comprehensive correctional methods. The goal is to develop a three-stage system for the prosodic speech development in hard of hearing 5–6 year old's children. Methods: theoretical analysis, synthesis of speech therapy, phonetic rhythmics, multisensory and play approaches. Results: the content of three stages (physiological basis, tempo-rhythm and intonation, automation) is described, speech material and exercises are provided. Conclusions: the proposed system ensures consistent formation and automation of prosodic skills through polysensory effects and play activities.
Keywords: Hard of hearing children, 5-6 years old’s, prosodic side of speech, intonation, speech breathing, tempo, timbre, rhythm, melody, logical stress.

Просодическая сторона речи представляет собой неотъемлемый компонент речевой системы, который находится в тесном взаимодействии с лексико-грамматическим и фонетическим компонентами. Такая взаимосвязь обеспечивает ритмико-интонационное оформление речевой деятельности. В структуру просодики входят такие средства, как паузы, интенсивность, темп, тембр, высота, логическое ударение и мелодика [1, с. 15]. За счёт этих элементов речь приобретает эмоциональную окраску и смысловую завершенность, а использование невербальных средств коммуникации, таких как мимика, жесты и взгляд, позволяет обогатить передаваемую информацию. Так, развитие просодических компонентов напрямую влияет на коммуникативные способности, которые развиваются с раннего возраста [2, с. 112].
В связи с этим особенную значимость приобретает не только целенаправленное развитие просодических навыков, но и совершенствование существующих методов их изучения и средств диагностики состояния просодической стороны речи.

Наиболее актуальным данное направление становится в работе с детьми с нарушением слуха, так как первичная структура дефекта данной категории детей обуславливает возникновение вторичных системных отклонений в становлении всех компонентов языковой системы. Степень снижения слуха напрямую влияет на уровень сформированности просодических характеристик [3, с. 24]. Своевременная и систематическая логопедическая коррекционная работа позволяет снизить негативное влияние на речевое развитие ребёнка и создать условия полноценной речевой коммуникации.

Однако в современной логопедической практике отмечается недостаточная разработанность комплексных методик развития просодической стороны речи у слабослышащих дошкольников, что обуславливает необходимость поиска эффективных подходов к организации коррекционной работы. В связи с этим, целью исследования стало теоретическое обоснование и разработка содержания коррекционно-развивающей работы по развитию просодической стороны речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста с опорой на полисенсорный подход, логопедическую и фонетическую ритмику, методы мелодического моделирования и игровые технологии.

Разработка содержания коррекционной работы по развитию просодической стороны речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста основывается на принципах системности и полисенсорного подхода, что предполагает комплексное воздействие на все компоненты речевой системы с подключением различных анализаторных систем. Одной из основных технологий реализации логопедической работы является логопедическая ритмика Г. А. Волковой, в рамках которой движение рассматривается как инструмент коррекции речевых нарушений, включая расстройства голоса, темпа и ритма речи [11, с. 2]. Данная технология способствует развитию чувства ритма, оптимизации мышечного тонуса, координации дыхания, фонации и артикуляции, что является необходимым условием для формирования просодической стороны речи у детей с нарушениями слуха.

Методологической основой работы по развитию слухового восприятия и речевого самоконтроля стали исследования Э. И. Леонгард и Е. Г. Самсоновой [4, с.75]. Предложенная авторами система органично встроена в общую структуру реабилитационной работы с данной категорией детей и предполагает последовательное усложнение речевого материала с параллельным развитием слухового восприятия и речевого самоконтроля, что позволяет ребенку не только овладевать произносительными навыками, но и самостоятельно оценивать качество собственной речи.

Важной составляющей методологической базы стала методика Т. В. Пелымской и Н. Д. Шматко [5, с. 53], направленная на формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом. Авторы включают работу по развитию слухового восприятия, речевого самоконтроля и обучению произношению, в структуру которой входит развитие голоса, речевого дыхания, темпо-ритмической и интонационной стороны речи. Данная методика позволяет интегрировать сурдопедагогический и логопедический подходы в коррекционной работе.

Значительный вклад в разработку проблемы внесли исследования в области фонетической ритмики Т. М. Власовой и А. Н. Пфафенродт [6, с. 48], которые обосновали необходимость подключения двигательного анализатора при формировании произносительных навыков. Движения, сопровождающие произнесение звуков, слогов и слов, помогают ребенку с нарушением слуха ощутить и воспроизвести длительность, силу и высоту голоса.

При развитии темпо-ритмической и интонационной стороны речи была использована методика развития слухового восприятия и обучения произношению Е. П. Кузьмичевой и Е. З. Яхниной [7, с. 32], в которой детально представлена работа над ритмико-интонационной структурой речи, включая логическое ударение, темп и слитность речи.

Так как игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, целесообразно начать с речи в сюжетно-ролевых играх. Теоретическое обоснование использования игры в коррекционной работе представлено в исследованиях Л. С. Выготского, который рассматривал роль игровой деятельности в психическом развитии детей [8, с. 62]. Д. Б. Эльконин [9, с. 55], который раскрыл структуру и значение сюжетно-ролевой игры для психического развития ребенка. В. П. Глухов [10, с. 27], разработавший методику формирования связной речи и использования игровых приёмов в логопедической работе.

Речевой материал, используемый в коррекционной работе, должен быть доступным для восприятия слабослышащими детьми и соответствовать возрастным особенностям старших дошкольников. Учитывая данные критерии, была выбрана книга Б. Д. Корсунской «Читаю сам» (2 часть) [12]. Тексты пособия представляют собой связные высказывания, диалоги и короткие рассказы, максимально приближенные к естественной коммуникации, что позволяет эффективно переносить отработанные навыки интонационной выразительности, темпо-ритмической организации и логического ударения из учебной ситуации в спонтанное речевое общение.

Таким образом, основываясь на трудах вышеперечисленных авторов, была разработана коррекционная работа по развитию просодической стороны речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста, состоящая из трёх этапов. Средствами реализации выступают логоритмические упражнения, фонетическая ритмика, являющиеся сквозным методом на всех этапах работы, а также сюжетно-ролевые и подвижные игры, способствующие переносу сформированных навыков в естественные коммуникативные ситуации.

Занятия по развитию просодической стороны речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста проводились 2 раза в неделю в первой половине дня на протяжении 2 месяцев. Продолжительность каждого занятия составляла 25 минут.

Охарактеризуем подробно содержание каждого этапа логопедической работы. Целью первого этапа нашей работы является развитие физиологической и артикуляционной базы, которая позволяет осуществлять самоконтроль ребенка над кинестетическими ощущениями. Для реализации данной цели используются такие формы работы, дыхательные упражнения, фонетическая ритмика, логоритмические упражнения, направленные на развитие речевого дыхания, тембра, силы и высоты голоса.

При разработке содержания данного этапа мы отписались на методические разработки Н. Д. Шматко по фонетической ритмике, где движения помогают ребенку ощутить и воспроизвести длительность, силу и высоту голоса.

Система работы по коррекции дыхания включала следующие направления:

1. Дифференциация носового и ротового дыхания. Формирование умения делать вдох носом и выдох ртом; вдох ртом и выдох носом; вдох носом и выдох носом. Упражнения проводятся с использованием зрительного контроля и тактильно-вибрационных ощущений.
2. Контроль положения языка во время дыхания. Формирование навыка опускания спинки языка и отведения его назад при ротовом выдохе, обеспечивающий правильное направление воздушной струи. Для этого используются упражнения с задуванием н различные предметы при фиксированном положении языка.
3. Выработка диафрагмального дыхания. Формирование физиологически правильного типа дыхания осуществляется в положении лежа, затем сидя и стоя с самоконтролем движения живота посредством удержания руки или легкого груза.

Например, упражнение «Качаем уточку», целью которого является выработка диафрагмального дыхания. Педагог предлагает ребёнку покачать игрушку на животе. Ребёнок ложится на спину, ноги согнуты в коленях, руки вытянуты вдоль тела. Ребенок делает вдох носом — живот вынимается вместе с игрушкой, затем плавный выдох — игрушка опускается вместе с животом. Ребёнок выполняет дыхательные движения, наблюдая за подъемом и опусканием игрушки.

На этом же этапе проводилась работа над характеристиками голоса, которая включала развитие силы, высоты и тембра голоса с опорой на слуховое восприятие, кинетических ощущений, с использованием графических схем. Развитие высоты голоса через звукоподражания с опорой на движения рук. Развитие тембральной окраски через передачу эмоциональных состояний в голосовых упражнениях.

Например, упражнение на развитие восприятия и воспроизведения модуляций голоса по высоте. «Послушай и покажи, кто это». Сначала ребенок прослушивает звукоподражания с различной высотой голоса и соотнести с картинкой, изображающих животных и их детенышей. Затем произносит с логопедом сопряженно и отраженно речевой материал, изменения высоты голоса ребенок показывает движением руки вверх и вниз.

На втором этапе коррекционной работы необходимо развить темпо-ритмическую составляющую и интонационно-мелодическое оформление. Здесь ключевую роль играют восприятие и воспроизведение ритмической структуры слова и мелодико-интонационных конструкций.

Методологической основой данного этапа стало несколько трудов. Методика по развитию слухового восприятия формирования произношения Е. П. Кузьмичевой, Е. З. Яхиной, в которой представлена работой над развитием темпа, ритма, интонации, логического ударения и слитностью речи у детей с нарушением слуха. Методики Л. И. Беляковой и Е. А. Дьяковой, включающие упражнения на восприятие и воспроизведение ритмических структур [13].

Содержание работы на данном этапе включало несколько направлений:

1. Работа над ритмической структурой слова включала восприятие и воспроизведение простых ритмов по подражанию и графической схеме. Отхлопывание, отстукивание ритмического рисунка слова с одновременным проговариванием по слогам. Соотнесение ритмического рисунка с графической схемой.

2. Работа над темпом. Восприятие и различение быстрого и медленного темпа в движениях под музыку, сопряженное и отраженное проговаривание материала в заданном темпе, изменение темпа речи в игровых ситуациях.

Упражнение «Скажи как» подходит для обучения изменять темп в игровой ситуации. Педагог предлагает ребенку представить себя черепахой, которая говорит по слогам медленно, и зайцем, который говорит быстро. Ребенок проговаривает сначала слоги, а затем слова в заданном темпе, имитируя движения соответствующего персонажа. Постепенно речевой материал усложняется, добавляются короткие диалоги, где один персонаж говорит медленно, а другой – быстро. Такая работа подойдет, как для индивидуальной работы (педагог и ребёнок), так и для подгрупповой работы, например, с двумя детьми.

3. Работа над интонацией с использованием мелодического моделирования. Здесь осуществляется знакомство с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией. Мелодическое моделирование включает графическое изображение модуляции голоса во время проговаривания фразы. Выделение логического ударения во фразе происходит с помощью более громкого голоса, подкрепляется движением руки. Практическое усвоение интонационных конструкций в диалогах по образцу завершает работу на данном этапе.

Завершающий этап посвящён автоматизации и закреплению просодических навыков. Ключевая задача данного этапа — обеспечить перенос сформированных умений в самостоятельную речь ребёнка. Учитывая, что игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, наиболее эффективно начинать этот процесс с использования речевых навыков в игровых ситуациях.

Теоретическое обоснование использования игры в коррекционной работе представлено в исследованиях Л. С. Выготского, который рассматривал роль игровой деятельности в психическом развитии детей. Д. Б. Эльконин [9], который раскрыл структуру и значение сюжетно-ролевой игры для психического развития ребенка. Также на данном этапе применялись различные дидактические игры, направленные на развитие речевого слуха Л. А. Головчиц [14]. В. П. Глухов описал использование игровых приёмов в логопедической работе.

Например, подвижная игра «Гуси-лебеди». В ходе игры дети распределяют роли (гуси, волк, пастух) и проговаривают диалоги:

- Гуси, гуси!

- Га-га-га!

- Есть хотите?

- Да-да-да

- Так летите!

- Нет-нет-нет.

- Серый волк под горой не пускает нас домой.

В процессе подвижной игры дети не только воспроизводят диалог, но и учатся изменять интонационные характеристики реплик в зависимости от ситуации и принадлежащей им роли. Например, голос гусей звучит тревожно и испуганно, голос пастуха требовательный. Также в игре дети учатся произносить реплики с различной силой голоса, изменять высоту и соблюдать темпо-ритмическую организацию диалога (быстрый темп при опасности, замедленный – при угрозе).

Изучение теоретических и методологических основ развития просодической стороны речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста позволяет заключить, что у данной категории детей наблюдаются системные нарушения просодики, затрагивающие речевое дыхание, голосовые характеристики, темпо-ритмическую сторону и интонационную выразительность. Данные нарушения возникают как вторичные следствия первичного дефекта — снижения слуха, что доказывает необходимость специально организованного коррекционного воздействия. Успешное формирование просодической стороны речи у слабослышащих дошкольников строится на синтезе нескольких научно обоснованных подходов. Это логопедическая и фонетическая ритмика Г. А. Волковой, Т. М. Власовой и А. Н. Пфафенродт, бисенсорный подход Э. И. Леонгард, методики формирования произношения Н. Д. Шматко и Е. П. Кузьмичевой, а также игровые технологии Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина и Л. А. Головчиц. Взаимодействие указанных методов позволяет осуществлять всестороннее воздействие на все звенья просодической системы. Предложенная на основе данных подходов трёхэтапная система коррекционной работы даёт возможность поэтапно формировать и закреплять просодические умения у слабослышащих дошкольников.

Предложенная трёхэтапная система коррекционной работы позволяет развивать и закреплять просодические умения у слабослышащих дошкольников. Представленные упражнения, полисенсорная опора и использование игровых ситуаций способствуют автоматизации навыков в условиях, приближенных к естественной коммуникации. Практическая значимость работы заключается в том, что разработанное содержание может быть использовано учителями-дефектологами, логопедами и воспитателями специализированных групп для организации целенаправленной коррекционно-развивающей работы по развитию просодической стороны речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста. Дальнейшие исследования могут быть направлены на адаптацию разработанной системы для детей с разной степенью нарушения слуха и на её интеграцию в образовательные программы.

1. Грибкова О.Ю. Современные подходы к изучению просодической организации речи в онтогенезе // Вестник Московского университета. Серия 9: Филология. 2022. № 3. С. 45–62.
2. Белова А.В. Роль просодии в развитии коммуникативных способностей детей дошкольного возраста // Специальное образование. 2022. № 3. С. 112–125.
3. Гераськова Е.С., Разумова Г.В. Особенности просодической стороны речи у детей с нарушением слуха // Интерактивная наука. 2023. № 7 (83). С. 23–24.
4. Леонгард Э. И. Бисенсорный подход в обучении произношению дошкольников с нарушениями слуха//Дефектология. — 1975. — № 5. С. 75–80.
5. Шматко Н.Д. Преемственность в системе работы над произношением детей с нарушениями слуха в дошкольных и школьных учреждениях // Дефектология. 1999. № 5. С. 51–57.
6. Власова Т.М. Фонетическая ритмика – один из приемов обучения слабослышащих школьников произношению / Т. М. Власова, А. Н. Пфафенродт // Дефектология. — 1983. №5. С. 45–53.
7. Яхнина Е.З. Проектирование и реализация программы коррекционной работы в системе основного общего образования обучающихся с нарушениями слуха / Е. З. Яхнина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития : научно-методический и практический журнал. - 2020. - № 8. - С. 29-37.
8. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. Вопросы психологии № 6 1966 Стр. 62 – 68.
9. Лихачева С.А. Развитие теории детства в системе современного дошкольного образования / С. А. Лихачева, В. Ф. Габдулхаков // Гуманизация образования. – 2024. – № 4. С. 53—65.
10. Мелешко А.В. Логопедическая работа по развитию связной диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня посредством игры / А. В. Мелешко, В. А. Дубовская // Интерактивная наука. – 2022. – № 1 (66). – С. 27—29.

Список источников
11. Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений -- М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 272 с.
12. Корсунская Б.Д. Читаю сам : книга для чтения : в 3 кн. — М.: ВЛАДОС, 2015. — Кн. 2. — 176 с.
13. Белякова, Л. И. Логопедия. Заикание : учебное пособие для студентов вузов / Л. И. Белякова, Е. А. Дьякова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Владос, 2003. — 304 с.
14. Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха. Сборник игр для педагогов и родителей / Под ред. Л. А. Головчиц. М.: ООО УМИЦ «ГРАФ ПРЕСС», 2003. 160 с.