Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №05 (118) Май 2026

Разработка диагностики творческих способностей будущих педагогов-художников на основе интеграции традиционного китайского и современного искусства

Овсянникова Оксана Александровна
SPIN-код: 7797-4247, кандидат педагогических наук, доцент, Тюменский государственный университет, Россия, г. Тюмень, sergeiovsiannikov@yandex.ru
Ван Юаньси
Аспирант 1 курса, Уральский государственный педагогический университет, Россия, г. Екатеринбург, 2810933700@qq.com

Аннотация: Статья посвящена разработке диагностического инструментария для оценки уровня развития творческих способностей будущих педагогов-художников в условиях интеграции традиционного китайского и современного искусства. В работе уточняется содержание понятия «творческие способности педагогов-художников на основе интеграции традиционного китайского и современного искусства», выделяются показатели их сформированности и предлагаются конкретные диагностические задания и критерии оценки. Разработанный инструментарий ориентирован на использование в системе художественно-педагогического образования.
Ключевые слова: творческие способности, педагог-художник, диагностика, китайское искусство, интеграция искусств.

Ovsyannikova Oksana Aleksandrovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Head of the Department of Arts, Tyumen State University, Tyumen, Russia
Wang Yuanxi
1st year postgraduate student, Ural State Pedagogical University, Yekaterinburg, Russia

Abstract: This article is devoted to the development of diagnostic tools for assessing the level of development of creative abilities of future art teachers based on the integration of traditional Chinese and contemporary art. The paper clarifies the concept of “creative abilities of art teachers based on the integration of traditional Chinese and contemporary art”, identifies indicators of their development, and proposes specific diagnostic tasks and assessment criteria. The developed diagnostic tools are intended for use in the system of art and pedagogical education.
Keywords: creative abilities, art teacher, diagnostics, Chinese art, arts integration.

Введение. Современное художественное образование характеризуется активным взаимодействием традиционных культурных форм и современных художественных практик [2]. Цифровые технологии и искусственный интеллект также оказывают влияние на развитие художественного образования, расширяя возможности творческой деятельности обучающихся. В этих условиях особую значимость приобретает развитие творческих способностей будущих педагогов-художников, способных создавать интересный художественный образ в творческих работах.

Интеграция традиционного китайского искусства и современных визуальных форм (цифровая графика, дизайн, мультимедиа) рассматривается как эффективное средство развития творческих способностей студентов [3] [4]. Несмотря на наличие исследований, посвящённых развитию творческих способностей студентов в художественном образовании [1] [3] [5], вопросы диагностики уровня их сформированности в условиях интеграции традиционного китайского и современного искусства остаются недостаточно разработанными.

Отсутствие конкретных диагностических методов затрудняет оценку результатов художественно-педагогической подготовки.

Целью статьи является разработка диагностического инструментария, позволяющего выявить уровень развития творческих способностей будущих педагогов-художников на основе интеграции традиционного китайского и современного искусства.

Теоретические основы исследования. Творческие способности в педагогике и психологии рассматриваются как совокупность качеств личности, обеспечивающих создание нового и оригинального продукта деятельности [7].

В художественном образовании творческие способности проявляются через способность к созданию художественного образа, интерпретации культурных традиций и поиску нестандартных художественных решений.

Традиционное китайское искусство (живопись гохуа, каллиграфия, декоративно-прикладное искусство) отличается символичностью, философской глубиной и особым отношением к линии, пространству и композиции. Современное искусство, напротив, характеризуется экспериментальностью, использованием новых технологий и свободой художественного выражения.

Интеграция данных направлений создаёт условия для развития художественно-творческих способностей студентов, связанных с созданием художественного образа в творческих работах по изобразительному искусству [1] [4]. На основании изложенного можно сформулировать понятие «творческие способности педагогов-художников» на основе интеграции традиционного китайского и современного искусства, как способность создавать художественный образ в творческих работах на основе знания и сочетания особенностей традиционного китайского и современного искусства.

Под диагностикой в рамках исследования понимается процесс выявления уровня сформированности творческих способностей на основе специально разработанных показателей и заданий [8], [9].

Развитие творческих способностей неразрывно связано с художественно-творческой деятельностью. Искусство играет важную роль в развитии способности к созданию нового художественного образа, самостоятельному поиску композиционного решения и художественной интерпретации культурных традиций. В исследованиях по художественной педагогике подчеркивается, что творческие способности наиболее активно формируются, а значит и диагностируются в процессе восприятия искусства и создания собственного творческого продукта [1], [5].

Занятия изобразительным искусством обладают определённой спецификой, связанной с сочетанием восприятия художественных произведений и практической художественно-творческой деятельности. Традиционное китайское искусство и современное искусство отличаются различными художественными средствами, принципами композиции и способами создания художественного образа. Их интеграция требует от обучающихся не только знания художественных особенностей различных направлений искусства, но и способности самостоятельно применять их в творческой деятельности.

Развитие творческих способностей осуществляется непосредственно в деятельности, поэтому диагностика творческих способностей будущих педагогов-художников должна включать как когнитивный, так и деятельностный компоненты. Когнитивный компонент позволяет выявить уровень знаний студентов об особенностях традиционного китайского и современного искусства, понимание художественных средств и принципов построения композиции. Деятельностный компонент связан со способностью создавать художественный образ на основе интеграции традиционного китайского и современного искусства.

Таким образом, диагностический инструментарий должен быть ориентирован не только на проверку теоретических знаний студентов, но и на выявление способности применять художественные средства в процессе создания творческой работы.

Диагностический инструментарий. В качестве основных компонентов и показателей выделены:

1. Когнитивный компонент:

- знание особенностей традиционного китайского и современного искусства.

2. Деятельностный компонент:

- способность создавать художественный образ на основе сочетания особенностей традиционного китайского и современного искусства.

Диагностические задания. С целью выявления указанных показателей разработаны следующие задания:

Задание 1. Тестирование (авторское, созданное на основе специфики живописи гохуа и современного искусства), (когнитивный компонент)

Студентам предлагается ответить на вопросы, связанные с особенностями традиционного китайского искусства и современного искусства.

1. В чём заключается специфика живописи гохуа?

А) Использование масляных красок и реалистичной светотени

Б) Передача выразительности через линию и символику образа

В) Использование исключительно геометрических форм

Г) Создание изображения с помощью фотографии

2. Какие средства выразительности характерны для современного цифрового искусства? Выберите несколько правильных ответов.

А) Цифровая обработка изображения

Б) Коллаж

В) Мультимедийные эффекты

Г) Использование только туши и рисовой бумаги

3. Рассмотрите изображения (рис. 1 и рис. 2). Определите, какие художественные средства характерны для каждого произведения. Укажите особенности композиции, линии, цвета и художественного образа.

Рисунок 1. Пример традиционной китайской живописи (гохуа)

Источник: составлено автором на основе открытых интернет-источников.

Рисунок 2. Пример современного цифрового искусства

Источник: составлено автором на основе открытых интернет-источников.

Ответ обучающегося:

Изображение 1: ____________________________________

Изображение 2: ____________________________________

4. Установите соответствие между художественным направлением и его особенностями.

1. Традиционная китайская живопись

2. Современное цифровое искусство

А) Использование цифровой обработки изображения

Б) Символичность и выразительность линии

В) Коллаж и мультимедийные эффекты

Г) Философская гармония композиции

5. Кратко объясните, каким образом возможно объединение элементов традиционного китайского искусства и современного искусства в одной художественной композиции.

За каждый правильно выполненный пункт студент получает 1 балл. В заданиях с несколькими вариантами ответа балл засчитывается при выборе всех правильных вариантов. Ответ на задание открытого типа оценивается с точки зрения полноты, логичности и правильности объяснения. Максимальное количество баллов — 5.

При разработке творческого задания учитывалось, что выполнение художественной работы способствует развитию творческих способностей студентов через поиск композиционного решения и создание художественного образа [1], [5], [6].

Задание 2. Творческая работа (авторская разработка), (деятельностный компонент)

Студентам предлагается создать художественную композицию на тему «Традиция и современность».

Формат работы: А3. Материалы: тушь, акварель, графический редактор Procreate или Adobe Photoshop.

Условия выполнения работы:

1. Использовать элементы традиционного китайского искусства (линия, символика, композиция).

2. Использовать современные художественные средства (цветовые эффекты, коллаж, цифровая обработка изображения).

Критерии оценки:

1. Знание особенностей традиционного китайского и современного искусства.

2. Способность создавать художественный образ на основе интеграции традиционного китайского и современного искусства.

Уровни сформированности:

1. Высокий уровень характеризуется знанием особенностей традиционного китайского и современного искусства, самостоятельным использованием художественных средств и созданием целостного художественного образа, созданного на основе интеграции традиционного китайского и современного искусства.
2. Средний уровень проявляется в частичном знании особенностей традиционного и современного искусства, а также в недостаточной целостности художественного образа, созданного на основе интеграции традиционного китайского и современного искусства.
3. Низкий уровень характеризуется недостаточным знанием особенностей традиционного китайского и современного искусства и неспособностью создать художественный образ на основе их интеграции.

Предложенный диагностический инструментарий прошёл первичную апробацию в процессе анализа творческих работ студентов художественно-педагогического направления подготовки.

Выводы. Разработанный диагностический инструментарий позволяет оценивать уровень развития творческих способностей будущих педагогов-художников на основе объединения традиционного китайского и современного искусства. Он учитывает содержание уточненного определения понятия, а также специфику изобразительного искусства Китая.

Особое значение имеет включение заданий, направленных не только на проверку знаний, но и на выявление способности к созданию художественного образа в творческой работе.

Предложенный инструментарий может быть использован в образовательной практике художественно-педагогических вузов Китая и России.

1. Ли Тинтин, Пурик Э. Э. Развитие художественно-творческих способностей студентов на занятиях по живописи // Вестник педагогических наук. 2024. № 5. С. 133–137. DOI: 10.62257/2687-1661-2024-5-133-137.
2. Овсянникова О. А. Применение искусственного интеллекта в художественном образовании // Традиции и инновации в музыкальном и художественном образовании: теория и практика. Сборник материалов Международной конференции, посвященной 65-летию создания музыкально-педагогического факультета. Екатеринбург, 2025. С. 269–277.
3. Ню Яфэй, Засыпкин В. Н., Зубрилин К. М. Развитие творческих способностей студентов художественно-графического факультета в процессе обучения масляной живописи // Наука и школа. 2024. № 5. С. 195–205. DOI: 10.31862/1819-463X-2024-5-195-205.
4. Овсянникова О. А., Тагильцева Н. Г. Техника китайской живописи в развитии художественно-творческих способностей подростков на уроке изобразительного искусства // Педагогическое образование в России. 2020. № 3. С. 130–139. DOI: 10.26170/po20-03-15.
5. Петрова Л. Е., Фитьмов Е. А. Развитие художественно-творческих способностей студентов на основе академической системы художественной подготовки // Самарский научный вестник. 2022. Т. 11. № 2. С. 310–314. DOI: 10.55355/snv2022112308.
6. Мироненко Д. А., Харьковский Н. П. Роль натюрморта в развитии творческих способностей студентов, обучающихся по профилю «Изобразительные искусства» // Вестник магистратуры. 2023. № 9-2 (144). С. 38–40.
Список источников:
7. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. 3-е изд. СПб.: Питер, 2007. 368 с.
8. Туник Е. Е. Диагностика креативности. Тест Е. Торренса: методическое руководство. СПб.: ИМАТОН, 1998. 170 с.
9. Савенков А. И. Психология детской одаренности: учебник для вузов. 2-е изд., испр. и доп. М.: Юрайт, 2022. 334 с.