Коррекционная психология | Мир педагогики и психологии №05 (118) Май 2026

Квест-технологии как методика развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Болдырева Виктория Эдуардовна
ст. преп. кафедры специального (дефектологического) образования, Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь, bldrva@yandex.ru
Домбровская Диана Михайловна
студентка кафедры специального (дефектологического) образования, Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь, dianka19980329@mail.ru

Аннотация: В статье рассматривается актуальность развития связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР). Цель исследования – теоретически обосновать эффективность квест-технологий как средства формирования речевых навыков. На основе анализа научной литературы и опыта логопедов выделены методы, критерии и алгоритм организации работы. Результаты показывают, что квесты способствуют развитию лексико-грамматического строя, мотивируют детей и формируют навыки сотрудничества. Делается вывод, что квест-технологии – эффективный инструмент для развития связной речи и мышления у детей с ОНР.
Ключевые слова: квест-технологии, связная речь, общее недоразвитие речи, старший дошкольный возраст, логопедическая работа, коррекционная педагогика.

Boldyreva Victoria Eduardovna
Senior Lecturer Department of Special (defectological) Education, Fevzi Yakubov Crimean Engineering and Pedagogical University, Russia, Simferopol
Dombrovskaya Diana Mikhailovna
Student of the Department of Special (defectological) Education, Fevzi Yakubov Crimean Engineering and Pedagogical University, Russian Federation, Simferopol

Abstract: The article examines the relevance of the development of coherent speech in older preschoolers with general speech underdevelopment. The purpose of the study is to theoretically substantiate the effectiveness of quest technologies as a means of forming speech skills. Based on the analysis of scientific literature and the experience of speech therapists, methods, criteria and an algorithm for organizing work are identified. The results show that quests contribute to the development of lexical and grammatical structure, motivate children and form cooperation skills. It is concluded that quest technologies are an effective tool for the development of coherent speech and thinking in children with OCD.
Keywords: quest technologies, coherent speech, general speech underdevelopment, senior preschool age, speech therapy, correctional pedagogy.

Введение. Общее недоразвитие речи (далее – ОНР) представляет собой сложное нарушение, требующее целенаправленной коррекционной работы. Одной из ключевых задач в дошкольном образовании становится развитие у детей с ОНР связной речи, ведь именно она лежит в основе успешного общения и усвоения информации. В этом контексте квест-технологии выступают современным и эффективным средством: благодаря сочетанию игровых элементов с обучающими целями они не только повышают интерес и мотивацию детей, но и способствуют активизации их познавательной деятельности, что особенно важно при формировании связной речи.

Изложение основного материала исследования. В логопедии проведено множество исследований, посвящённых вопросам коррекции и развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи. Среди учёных, занимавшихся этой проблематикой, можно выделить В. П. Глухова, Г. В. Чиркину, Т. Б. Филичеву и других. Однако, несмотря на значительный накопленный опыт, сегодня по-прежнему актуально создание и внедрение инновационных форм и методов работы с детьми, страдающими ОНР.

Целью исследования является теоретическое обоснование эффективности применения квест-технологий как средства развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Как отмечает профессор А. В. Текучев, связная речь в широком смысле – это любое высказывание, в котором все языковые элементы (знаменательные и служебные слова, словосочетания) объединены в единое целое по законам логики и грамматики данного языка. Исходя из этого, каждое самостоятельное предложение также можно считать одной из форм связной речи [7, с. 462].

В. П. Глухов считает, что формирование связной речи у детей с ОНР – это одна из центральных и наиболее сложных задач логопедической работы. По его мнению, связная речь – это не просто набор правильно построенных предложений, а высшая форма речевой деятельности, в которой отражаются все достижения ребёнка в овладении родным языком: звукопроизношением, словарём, грамматикой и умением выражать мысли [6, с. 4-5].

В. П. Глухов выступает за системную, дифференцированную коррекционную работу, которая строится с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка. Он предлагает модель поэтапного обучения, включающую формирование как диалогической, так и монологической речи, использование наглядности, моделирования и инновационных средств обучения [6, с. 224].

По мнению Е. Б. Соболя, уровень развития связной речи отражает не только речевые, но и мыслительные способности ребёнка. Поэтому целенаправленная работа над связной речью способствует развитию логики, воображения и памяти [1, с. 248].

Считаем, что в этом контексте квест-технологии выступают как современная и эффективная методика развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

По мнению А. Д. Калгудиной логопедический квест представляет собой структурированную деятельность, в которой дети решают умственные и творческие задачи, продвигаясь по сюжету и выполняя задания, связанные с поиском информации, объектов и мест, используя различные элементы и средства [2, с. 25].

Применение квест-технологий позволяет не только закреплять пройденный материал, но и формировать навыки самостоятельного поиска решений, что способствует развитию всей речевой функциональной системы и обогащению связной речи. Такие занятия повышают мотивацию, обеспечивают свободу выбора и создают благоприятную атмосферу для прочного усвоения знаний, умений и навыков [3, с. 64].

Исследователи С. А. Полякова и Н. А. Ухина отмечают, что квест-технологии являются эффективным средством развития связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР). В условиях, когда речевые нарушения часто сочетаются с недоразвитием психической сферы, возникает потребность в новых методах, развивающих как речь, так и мышление ребёнка [4, с. 297].

Квест-технология реализуется в формате проблемной игровой ситуации, где дети совместно решают задачи, ищут предметы и информацию, что способствует развитию связной речи. Исследователи подтвердили эффективность квест-технологий как современного инструмента логопедической работы с дошкольниками, имеющими речевые нарушения.

А. Б. Богданова обозначает, что алгоритм организации логопедической работы с использованием квест-технологии включает поэтапное формирование навыков связных высказываний: от составления описательных рассказов по простым предметным картинам до работы с сюжетными картинами и усложнёнными речевыми заданиями. Каждый этап сопровождается играми и упражнениями, направленными на развитие артикуляционных навыков, фонетико-фонематической стороны речи, активизацию словаря и совершенствование лексико-грамматического строя [5, с. 22].

На основе анализ литературных источников, приведем пример квест-игры для развития связной речи у детей с ОНР.

Тема: «В поисках волшебного ключа».

Цель: развитие связной речи, активизация словаря, формирование умения составлять рассказ по мнемотаблице.

Ход игры: логопед сообщает детям, что в волшебном саду потерялся ключ от сундука с подарками. Чтобы его найти, нужно пройти по «станциям» и выполнить речевые задания. На первой станции дети составляют описательные рассказы об овощах по мнемотаблице. На второй – придумывают предложения о погоде, используя опорные картинки. На третьей – составляют короткий рассказ о том, как они будут помогать Осени. В финале, собрав все подсказки, дети находят ключ и «открывают» сундук, получая поощрение.

Результат: дети учатся строить связные высказывания, расширяют словарный запас и развивают навыки сотрудничества в игровой форме.

Для объективной оценки динамики речевого развития и эффективности применяемых методов необходимо опираться на чётко определённые критерии. В рамках нашего исследования для определения уровня сформированности связной речи у старших дошкольников с ОНР были выделены следующие критерии и показатели, представленные в табл. 1.

Таблица 1. Критерии и показатели сформированности связной речи у старших дошкольников с ОНР

Логичность как критерий оценки отражает способность ребёнка к построению развёрнутого, последовательного и завершённого по смыслу высказывания. Анализируется смысловая целостность, структурная организация текста (наличие вступления, основной части и заключения), а также достаточность и полнота представленного содержания.

Лексико-грамматическое оформление высказывания характеризует уровень владения языковыми средствами. В рамках данного критерия анализируются объём активного и пассивного словаря, степень сформированности морфологических навыков (использование различных частей речи и их грамматических форм), а также соблюдение норм грамматического оформления речи.

Применение указанных критериев и показателей обеспечивает возможность проведения качественной диагностики состояния связной речи у детей с ОНР. Это позволяет не только оценить исходный уровень развития ребёнка, но и отследить динамику в процессе коррекционной работы с использованием квест-технологий, что является основой для построения эффективного индивидуального образовательного маршрута.

Выводы. Формирование связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) является одной из ключевых задач логопедической работы, поскольку отражает не только уровень речевого, но и мыслительного развития ребёнка. В этом контексте квест-технологии выступают как современное и эффективное средство, позволяющее в игровой, мотивирующей форме развивать у детей навыки самостоятельных связных высказываний, расширять словарный запас и совершенствовать лексико-грамматический строй речи. Применение квестов способствует поэтапному обучению — от простых описаний до сложных речевых конструкций, а также формирует у детей умение сотрудничать, искать решения и творчески подходить к выполнению заданий. Для объективной оценки динамики развития связной речи необходимо использовать чёткие критерии, такие как логичность, полнота, структурированность и лексико-грамматическое оформление высказываний, что позволяет выстраивать эффективный индивидуальный образовательный маршрут для каждого ребёнка.

1. Соболь Е. Б. Система работы по формированию связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Дефектология и образование в наши дни: фундаментальные и прикладные исследования. – Краснодар: Кубанский государственный университет, 2022. – С. 248-251.
2. Калгудина А. Д. Квест-игра как средство формирования связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи // Научные треки в педагогическом вузе: результаты студенческих исследований : Сборник студенческих статей. – Саранск: Мордовский государственный педагогический университет им. М.Е. Евсевьева, 2025.
3. Медведева Е. Ю. Логопедический квест как форма организации коррекционной работы по развитию связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. – 2019. – №5-2. – С. 63-66.
4. Полякова С. А. Квест-технологии как эффективный инструмент развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Специальное образование и социокультурная интеграция. – 2024. – № 7. – С. 296-301.
5. Богданова А. Б. Коррекционная работа с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня по развитию связной речи на занятиях в ДОУ // Актуальные проблемы современного общего и профессионального образования. – Магнитогорск: Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова, 2022. – С. 222-233.
6. Глухов В. П. Комплексный подход к формированию связной речи у детей дошкольного возраста с нарушениями речевого и познавательного развития: Монография. – Изд. 2-е, исправ. и перераб. ‒ М.: В. Секачев, 2014 – 537 с.

Список источников
7. Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе. – 3-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1980. – 414 с.