Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №05 (118) Май 2026

Педагог как ключевой субъект профориентационной работы в общеобразовательной школе

Дворядкина Анастасия Александровна
cтудент медицинского факультета, Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, РФ, г. Елец
Веретенникова Дарья Евгеньевна
cтудент медицинского факультета, Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, РФ, г. Елец
Пикалов Степан Сергеевич
cтудент медицинского факультета, Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, РФ, г. Елец
Научный руководитель Сотникова Елена Борисовна
канд.педагог.наук, доцент, Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, РФ, г. Елец, AuthorID: 650718, SPIN-код: 8924-9162

Аннотация: В статье исследуется роль педагога в системе профессиональной ориентации обучающихся. Осуществлён анализ и систематизация научных подходов к определению задач и функций учителя в процессе формирования профессионального самоопределения подростков. Акцентируется значимость комплексного взаимодействия субъектов образовательного процесса для оказания компетентной профориентационной поддержки. Представлены методы интеграции профориентационных инструментов (беседы о профессиях, проектная деятельность, экскурсии, встречи со специалистами, профессиональные пробы) в учебный и внеурочный процессы.
Ключевые слова: педагог, профориентация, самоопределение, профессиональный ориентир, обучающиеся, подростки, профессия.

Dvoryadkina Anastasia Aleksandrovna
Student of the Faculty of Medicine, Bunin Yelets State University, Russia, Yelets
Veretennikova Daria Evgenievna
Student of the Faculty of Medicine, Bunin Yelets State University, Russia, Yelets
Pikalov Stepan Sergeevich
Student of the Faculty of Medicine, Bunin Yelets State University, Russia, Yelets
Scientific supervisor Sotnikova Elena Borisovna
Cand. pedagog. sci., Associate Professor, Bunin Yelets State University, Russia, Yelets

Abstract: The article examines the role of the teacher in the system of professional orientation of students. The analysis and systematization of scientific approaches to defining the tasks and functions of teachers in the process of forming professional self-determination of adolescents has been carried out. The importance of complex interaction of subjects of the educational process for providing competent career guidance is emphasized. Methods of integrating career guidance tools (conversations about professions, project activities, excursions, meetings with specialists, professional tests) into educational and extracurricular processes are presented.
Keywords: teacher, career guidance, self-determination, professional orientation, students, teenagers, profession.

Профориентационная работа в общеобразовательной школе включает в себя множество взаимосвязанных компонентов, поэтому представляет собой комплексную, структурированную систему, направленную на профессиональное самоопределение подростка.

В этой системе важное значение имеет работа всех участников образовательного процесса, так как каждый способен сыграть свою роль в поддержании и развитии профессиональных ориентиров обучающихся. Например, первыми, кто может заметить интересы, склонности и успехи своих учеников являются классные руководители. Школьный психолог может помочь обучающимся разобраться в своих эмоциях, интересах и возможностях, организовывать тренинги и оказать поддержку для тех подростков, которые испытывают стресс при профессиональном самоопределении [1].

Ключевую же роль в создании условий для полноценной профориентационной работы играет педагог. На уроках при изучении различных дисциплин он может заинтересовать учеников конкретной профессиональной направленность, например, при изучении физики затронуть проблемы применения научных знаний в инженерии, на уроках литературы познакомить с профессиями писателя, журналиста или редактора. Именно педагог не только помогает школьникам осознать собственные склонности и способности, не только консультирует обучающихся, организовывает различные мероприятия, направленные на развитие их профессиональных интересов, но и обучает их методам выбора профессии и планирования карьеры, организует взаимодействие с родителями и учителями, со специалистами из внешних организаций, предоставляет обучающимся актуальную информацию о рынке труда, востребованных профессиях и необходимых квалификациях [2].  Учитель обеспечивает комплексный подход к профориентации, руководствуясь принципом доступности и сознательности, при котором важно, чтобы старшеклассники осознанно знакомились с различными специальностями, их психологическими требованиями и методами освоения профессии, а также понимали перспективы карьерного роста, уровня дохода и социальных условий [3]. Немаловажной является концепция гармоничного сочетания индивидуальной и групповой форм работы: эффективная профориентация должна включать в себя как индивидуальные, так и групповые формы, так, индивидуальные консультации позволяют более глубоко понять потребности конкретного ученика, в то время как групповые занятия и обсуждения будут способствовать обмену опытом и мнениями, что важно для развития социальных навыков [4].

Вопросы профессионального определения подростков и роли педагога в этом процессе на протяжении длительного времени являются предметом научных исследований в сфере педагогической психологии и профориентации, что подтверждает их высокую теоретическую и практическую значимость. Так, И.С. Сергеев выделил конкретные подходы к процессу профессионального самоопределения школьников, на которые может опираться в своей работе учитель – это подходы с ориентацией на личность самого учащегося его социальные требования и их комплексное сочетание [5].

Е.А. Климов признан основоположником психологии профессионального самоопределения. В ключевых работах – «Как выбрать профессию» и «Психология профессионального самоопределения» - исследователь не только заложил теоретические основы этой научной области, но и обозначил важную роль педагога в воспитании у учащихся осознанного подхода к выбору и восприятию труда [11].

С.Е. Покровская подчеркивает, что применение личностно-ориентированного подхода в профориентации требует от педагога способности эффективно взаимодействовать с обучающимися, что способствует формированию более осознанного выбора школьников в их профессиональном самоопределении [6].

В рамках личностно-ориентированного подхода акцент делается на таких составляющих личности, как «желания» и «возможности», но такая позиция, по мнению М.Н. Буртонова, может также привести к рискам, связанным с недостаточной подготовленностью будущих специалистов различных профессиональных сфер, а также несоответствием их психофизиологических характеристик требованиям современного рынка труда. В отличие от этого, социоориентированный подход, который акцентирует внимание на аспектах «необходимости» и «обязанности», может создать избыточное давление на обучающегося [7].

А.Р. Лунегова говорит о том, что главная ответственность за достижения в этой области возлагается на педагога, который осуществляет организацию и координацию действий всех субъектов профориентации школьников: классных руководителей, педагогов и медицинских работников, разрабатывает перспективные программы профориентации, осуществляет контроль за их реализацией [8].

В.Л. Кокоренко к числу перспективных подходов к организации профориентации относит деятельностный подход, обращая внимание на то, что данный подход активно вовлекает обучающихся в процесс выбора профессии. Использование активных методов обучения и воспитания, таких как деловые и ролевые игры, тренинги и т.д., способствует развитию у школьников практических навыков, помогает им не только осознать свои интересы и склонности, но и получить представление о реальных условиях труда и требованиях к специалистам в различных областях [9].

Мы уверены, что направления деятельности педагога в области профориентации подростков формируется на основе вышеобозначенных подходов к профориентации и компонентов профориентационной работы, основными функциями которых являются:

• Организационная, направленная на создание условий для вовлечения обучающихся в активное участие в досуговых мероприятиях, что способствует развитию познавательных интересов и раскрытию индивидуального потенциала; проведение общешкольных мероприятий по профориентации, таких, например, как неделя профориентации, конкурсы профессионального мастерства, мастер-классы от представителей профессии – что обеспечивает моделирование элементов будущей профессиональной деятельности и способствует осознанному построению индивидуальной образовательно-профессиональной траектории.
• Информационно-просветительская функция предполагает систематическое информирование обучающихся о конъюнктуре современного рынка труда, а также организацию индивидуальных и групповых профконсультаций, что позволяет школьникам лучше ориентироваться в профессиональных возможностях.
• Мотивационная функция: задача учителя – содействовать развитию ценностно-смысловых ориентаций и жизненных установок, коррелирующих с индивидуальными склонностями, способностями и профессиональными намерениями обучающихся, что создает предпосылки для успешной самореализации. Ключевым компонентом выступает поддержание и развитие социально значимых ценностей как основы профориентационной готовности и формирования позитивной профессиональной идентичности [12].

Как мы видим, педагог осуществляет целый ряд функций в процессе профориентации, но все они, по словам У.Ж. Туяковой и С.Ю. Трапицына, подчинены одной, ключевой функции, которая и является конечной, пусть и несколько отсроченной по времени функцией, – это профилактическая функция в профессиональной ориентации школьников. Именно педагог играет важную роль в минимизации рисков неправильного выбора профессии обучающимися, которые могут привести к несоответствию между личными интересами и профессиональной сферой. Ошибочный выбор профессии может в последствии не просто создать трудности в карьерном росте, но и негативно сказаться на психологическом состоянии человека уже во взрослой жизни, может привести к разочарованию, когда становится очевидным, что профессия не оправдывает надежд, и даже к асоциальному поведению, когда приходит осознание, что работа не обеспечивает должное качество жизни, не приносит ни удовольствия, ни счастья, ни удовлетворение от профессиональной деятельности [10].

Таким образом, учитель является ключевым субъектом психолого-педагогического сопровождения процесса профессионального самоопределения обучающихся в условиях общеобразовательной школы. Реализуя комплекс взаимосвязанных направлений профориентационной деятельности, педагог обеспечивает системный подход к профориентации.

1. Шаймарданов Б. Профессиональное самоопределение обучающихся / Б. Шаймарданов, Л. Г. Сафина // Профессиональная ориентация. – 2023. – № 4. – С. 111-114.
2. Гриб И.Ф. Воспитательная работа и профориентация: точки пересечения / И.Ф Гриб // Современные методы и технологии профориентационной деятельности в образовательной организации: сборник II окружной научно-практической конференции 26 февраля 2026 г. – Жигулевск: Жигулевский ресурсный центр, 2026. – С. 16-18.
3. Мальцев А.В. Профориентация в современной школе: взгляд учителя / А.В. Мальцев, Т.И. Касьянова, О.В. Закревская // Известия Уральского федерального университета. Сер. 1, Проблемы образования, науки и культуры. – 2021. – Т. 27, № 4. – С. 206-218.
4. Прохоров А. В. Профессиональная проба как инструмент профориентационной работы / А.В. Прохоров // Вестник Тамбовского университета. – 2023. – Т. 28, № 2. – С. 258-266.
5. Сергеев И.С. Организационно-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся в условиях вертикально интегрированного непрерывного образования: диссертация ... доктора пед. наук / И.С. Сергеев. – М., 2017. – 440 с.
6. Покровская С.Е. Профессиональная направленность учащихся старших классов в процессе обучения / С.Е. Покровская // Вестник Белорусского государственного педагогического университета. Серия 1. Педагогика. Психология. Филология. – 2023. – № 3(117). – С. 74-78.
7. Буртонов М.Н. Социально-педагогические аспекты профориентационной работы с обучающимися в средней школе / М.Н. Буртонов // Формы и методы социальной работы в различных сферах жизнедеятельности: материалы VIII Международной научно-практической конференции; ответственный редактор Ю.Ю. Шурыгина. – Улан-Удэ: Восточно-Сибирский государственный университет технологий и управления, 2019. – С. 39-40.
8. Лунегова А.Р. Деятельность социального педагога по профессиональной ориентации школьников в условиях общеобразовательной организации / А.Р. Лунегова // Безопасное детство как правовой и социально-педагогический концепт: в ракурсе «траектория профессионального развития современного педагога»: материалы X всероссийского научно-практического форума для студентов, магистрантов, аспирантов, преподавателей и специалистов. – Пермь: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет», 2023. – С. 218-221.
9. Кокоренко В.Л. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной ориентации школьников / В.Л. Кокоренко // Академический вестник. Вестник Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования. – 2012. – № 1-2(18-19). – С. 83-87.
10. Туякова У.Ж. Структура и содержание профессиональной деятельности социального педагога / У.Ж. Туякова, С.Ю. Трапицын // Управление качеством образования: теория и практика эффективного администрирования. – 2020. – № 5. – С. 39-43.
Список источников
11. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Е.А. Климов. – Москва: Академия, 2004. – 304 с.
12. Визитова С.Ю. Профессиональная ориентация школьников: метод. рекомендации / С.Ю. Визитова. – Южно-Сахалинск: ИРОСО, 2021. – 24 с.