Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №04 (117) Апрель 2026

Разработка диагностического инструментария и анализ начальной диагностики уровня развития эмоциональной отзывчивости обучающихся на занятиях в детской художественной школе

Исмаилова Анна Александровна
Студентка 4 курса, направления подготовки «Педагогическое образование», профиль «Изобразительное искусство», Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Тюменский государственный университет», РФ, г. Тюмень, stud0000275323@utmn.ru
Овсянникова Оксана Александровна
SPIN-код: 7797-4247, AuthorID: 398847, Кандидат педагогических наук, доцент, Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Тюменский государственный университет», РФ, г. Тюмень, o.a.ovsyannikova@utmn.ru

Аннотация: Актуальность исследования обусловлена тем, что в современном обществе наблюдается низкий уровень эмоциональной отзывчивости как у школьников, так и у взрослых, что приводит к отсутствию гармоничных отношений в обществе. Цель исследования - разработать и апробировать диагностический инструментарий уровня эмоциональной отзывчивости у обучающихся на занятиях в детской художественной школе. Методы исследования включают анализ психологической, педагогической, методической литературы по теме исследования, разработку диагностического инструментария (показателей, диагностических методов, заданий), анализ детских работ, количественный и качественный анализ результатов начальной диагностики. Результаты исследования представлены в виде данных первичной диагностики обучающихся муниципального автономного учреждения дополнительного образования «Детская художественная школа имени А.П. Митинского». Установлено преобладание среднего и низкого уровней развития искомого качества у обучающихся. Выводы подтверждают эффективность предложенного диагностического инструментария для выявления уровня искомого качества и обосновывается необходимость целенаправленной педагогической работы по их развитию.
Ключевые слова: эмоции, эмоциональная отзывчивость, детская художественная школа, дополнительное образование, диагностический инструментарий.

Ismailova Anna Alexandrovna
4th year student, direction of training «Pedagogical education», «Art» profile, Federal State Autonomous Educational institution of higher education «Tyumen State University», Russia, Tyumen
Ovsyannikova Oksana Alexandrovna
Cand. Sci. (Pedagogy), Docent, Federal State Autonomous Educational institution of higher education «Tyumen State University», Russia, Tyumen

Abstract: The relevance of the study is due to the fact that in modern society there is a low level of emotional responsiveness among both schoolchildren and adults, which leads to a lack of harmonious relations in society. The purpose of the study is to develop and test diagnostic tools for the level of emotional responsiveness among students in classes at a children's art school. Research methods include the analysis of psychological, pedagogical, methodological literature on the research topic, the development of diagnostic tools (indicators, diagnostic methods, tasks), the analysis of children's work, quantitative and qualitative analysis of the results of initial diagnosis. The results of the study are presented in the form of primary diagnostic data for students of the municipal Autonomous Institution of additional education "Children's Art School named after A.P. Mitinsky". The predominance of medium and low levels of development of the desired quality among students has been established. The conclusions confirm the effectiveness of the proposed diagnostic tools for identifying the level of desired quality and substantiate the need for targeted pedagogical work on their development.
Keywords: emotions, emotional responsiveness, children's art school, additional education, diagnostic tools.

В современном обществе наблюдается низкий уровень эмоциональной отзывчивости как у школьников, так и у взрослых, что приводит к отсутствию гармоничных отношений в обществе [1], что доказывает актуальность исследования по данной теме. Федеральные государственные требования дополнительного образования по программе «Живопись» направлены на развитие обучающихся в «творческой атмосфере, обстановке доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости», а также на развитие «умения передавать настроение» в работах [6]. Эмоциональная сфера крайне важна для развития человека. Л.С. Выготский писал, что одним из важнейших направлений деятельности педагога является эмоциональное развитие обучающихся. Еще автор отмечал, что данная область признается ключевым элементом, способствующим полноценному психологическому развитию, являясь основой формирования индивидуальности ребенка. Она выступает в качестве одного из базисных внутренних аспектов, которые обуславливают психологическое благополучие ребенка и развитие его изначально гармоничной психики [7]. В. В. Абраменкова понимает эмоциональную отзывчивость как индикатор взросления человеческих эмоций и проявления сплоченности, без которых невозможно гармоничное развитие общества [8]. Для исследования эмоциональной отзывчивости существуют диагностические методики в психологии и педагогике [9], но недостаточно разработан диагностический инструментарий в сфере художественного образования, которая имеет свою специфику.

Цель исследования - разработать и апробировать диагностический инструментарий уровня эмоциональной отзывчивости у обучающихся на занятиях в детской художественной школе.

Прежде чем приступить к созданию инструментов для оценки изучаемого качества обучающихся, важно обратиться к теоретическим основам.

В психологии и в педагогике существует понятие «эмоциональная отзывчивость», однако данное понятие требует уточнения в сфере художественного образования. Первоначально следует охарактеризовать понятие «эмоциональная отзывчивость у обучающихся на занятиях в детской художественной школе». Для этого рассмотрим понятия, лежащие в его основе.

И. Ибодуллаева писала, что «при взаимоотношении с внешней средой человек встречается с необходимостью понимать чувства, эмоции, потребности других людей» [2]. В психологии под термином «эмоции» понимается «особый класс психических процессов и состояний (человека и животных), связанных с инстинктами, потребностями, мотивами и отражающих в форме непосредственного переживания (удовлетворения, радости, страха и так далее) значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности» [10, с. 561].

В современной психологии некоторые авторы (В. В. Бойко) рассматривают данное понятие как постоянное качество личности. Оно выражается в способности индивида к быстрой, легкой и адаптивной эмоциональной реакции на разнообразные стимулы. Сюда могут относиться общественные события, межличностное взаимодействие, черты характера собеседников и другие факторы [11, с. 205].

Н.А. Корниенко понимает эмоциональную отзывчивость как «эмоциональный отклик на переживания окружающего, являющуюся одним из компонентов эмоционально-нравственного развития личности» [12].

Таким образом, в психологии эмоциональная отзывчивость преполагает быструю эмоциональную реакцию на разнообразные события и, главным образом, на переживания окружающих людей.

С педагогической же точки зрения эмоциональная отзывчивость рассматривается как умение обучающегося отвечать, сопереживать, откликаться с помощью проявления эмоций на события, явления [3]. То есть в педагогике человек с высоким уровнем эмоциональной отзывчивости должен не только сопереживать и сочувствовать другим людям, но и оказывать им помощь и поддержку.

Термин «эмоциональная отзывчивость» также встречается в трудах Е. О. Зиминой и О. А. Овсянниковой, где он рассматривается в рамках художественного образования. Важнейшей составляющей эмоциональной отзывчивости в процессе творчества является умение сопереживать и сочувствовать создателю или персонажам художественного произведения [5].

Курносова С. А. выделяет следующие механизмы эмоциональной отзывчивости: «эмпатия (её особые формы: сопереживание (переживание субъектом тех же эмоциональных состояний, которые испытывает другой человек) и сочувствие (переживание собственных эмоциональных состояний по поводу чувств «Другого»); проекция (видение человеком «Другого» как продолжения себя самого); идентификация (отождествление «с Другим» на основании установившейся эмоциональной связи, включение в свой внутренний мир его ценностей, норм; погружение, перенесение себя в поле, пространство, обстоятельства другого, усвоение его личностных смыслов); децентрация (способность личности изменить точку зрения, покинув собственную познавательную позицию, и через общение с другими людьми, через внутренний диалог принять роль «Другого», преобразовать собственные смыслы образов, понятий, представлений)» [4]. В данной работе мы опираемся на мнение данного автора о том, что эмоциональная отзывчивость включает сопереживание и сочувствие «Другому».

Развитие эмоциональной отзывчивости неразрывно связано с искусством. Искусство, безусловно, играет важную роль в развитии и определении уровня эмоциональной отзывчивости человека. Выготский Л. С. отмечает, что художественная деятельность влияет на эмоциональную сферу человека и поэтому обладает наибольшей эффективностью для развития эмоциональной отзывчивости [13].

Занятия в детской художественной школе имеют определённую специфику, которая отличает их от других школьных и внешкольных занятий. Главные особенности – две формы эстетической деятельности (восприятие искусства и создание творческого продукта), творческая форма проведения занятий, преобладание образно-эмоциональной сферы.

А. Н. Леонтьев утверждал, что «специфической задачей эстетической деятельности является открытие жизни, показ того, что лежит за «равнодушными» значениями, искусство эмоционально, потому что открытие личностного смысла есть акт высшей степени эмоционального напряжения (но не эмоция сама по себе, которая может возникнуть по любому поводу)» [14]. Автор выделяет две формы эстетической деятельности: восприятие искусства и создание художественного продукта. А. Н. Леонтьев определяет, что восприятие - «чувственный образ объективного свойства, выполняющий «именно в этом своем качестве специфическую функцию ориентирования и только вместе с этим также функцию сигнальную» [15]. Создавая же произведения искусства, человек с помощью средств художественной выразительности выражает свой образ мира. Именно эти две формы эстетической деятельности составляют основу обучения на занятиях по изобразительному искусству в художественной школе. Развитие любых качеств происходит в деятельности, поэтому диагностика и развитие эмоциональной отзывчивости осуществляется именно в этих двух формах эстетической деятельности. Дети испытывают определенные чувства после восприятия художественного образа, проживают их, сопереживают героям произведения искусства, выражают им сочувствие вербально, а затем в ходе создания художественного продукта с помощью определенных средств художественной выразительности (цвета, линии, композиции, а также сюжета и др.) отображают сочувствии и сопереживание изображаемым героям. В процессе создании же парного или коллективного творческого продукта дети способны развивать понимание чувств (своих и других людей), оказывать сочувствие и сопереживание сверстнику, а также помощь и поддержку.

Таким образом, особую роль в повышения уровня эмоциональной отзывчивости играет искусство, которое воздействует по большей части на эмоциональную сферу жизни человека, пробуждая в нем глубокие чувства и переживания, затрагивая такие механизмы, как эмпатия (как способность понимать и разделять чувства и эмоции другого человека, ставить себя на его место, сопереживать и сочувствовать его состоянию), идентификация (как отождествление себя с героем произведения искусства).

Можно констатировать, что эмоциональная отзывчивость на занятиях в детской художественной школе имеет непосредственное отношения к двум формам эстетической деятельности, это проявляется в понимании своих чувства и эмоций других людей при восприятии искусства, выражении сочувствия, сопереживания героям произведений искусства при создании творческой работы, либо сочувствие и сопереживание сверстникам при создании коллективного творческого продукта.

Обзор литературы и её анализ помогают уточнить понятие «эмоциональная отзывчивость у обучающихся на занятиях в детской художественной школе» как способность обучающегося понимать эмоции авторов, героев при восприятии искусства, выражать сочувствие, сопереживание героям произведений искусства, отражать сопереживание героям средствами художественной выразительности при создании творческой работы, оказывать помощь и поддержку сверстникам при создании коллективного творческого продукта.

Нами был разработан диагностический инструментарий по определению показателей эмоциональной отзывчивости у обучающихся на занятиях в детской художественной школе. Разработка диагностического инструментария в связи со спецификой деятельности в сфере искусства осуществлялась при опоре на две формы эстетической деятельности [15].

Проанализировав психолого‑педагогическую и методическую литературу по теме исследования и приняв во внимание возрастные особенности подростков, а также опираясь на сформулированное понятие «эмоциональная отзывчивость у обучающихся на занятиях в детской художественной школе», были определены показатели и диагностические методы, отраженные в таблице 1 (табл. 1).

Таблица 1. Показатели и диагностические методы по определению уровня эмоциональной отзывчивости у обучающихся на занятиях в детской художественной школе

Первое диагностическое задание направлено на выявление у обучающихся уровня показателя «Понимание эмоций авторов, героев при восприятии произведений искусства, выражение сочувствия, сопереживания героям произведений искусства». Обучающимся нужно было дать ответы на вопросы об эмоциях автора, героев произведения искусства, средствах художественной выразительности, которыми автор их передал, сочувствии к героям картины (В. М. Васнецов «Иван-царевич на сером волке»). Однако при выполнении задания, меньше половины класса справились с данным занятием. Многие обучающиеся испытывали трудности при ответе на предоставленные вопросы, что свидетельствовало о недостаточной подготовленности и уровне понимания эмоций авторов, героев при восприятии произведений искусства, выражения сочувствия, сопереживания героям произведений искусства. По завершении занятия провели рефлексию, в ходе которой обсудили с классом возникшие трудности и недостатки в понимании задачи. Обучающиеся отметили, что им было сложно сформулировать вопросы. Тем не менее, благодаря этому уроку выяснился важный аспект, который требует дальнейшей работы: необходимость развития понимания эмоций авторов, героев при восприятии произведений искусства, выражения сочувствия, сопереживания героям произведений искусства.

По данному показателю выделены следующие уровни:

3 балла (высокий) – обучающийся верно понимает эмоции авторов, героев при восприятии произведений искусства, знает, с помощью каких средств художественной выразительности автор передает эти эмоции, выражает сочувствие, сопереживания героям произведений искусства.

2 балла (средний) – обучающийся верно понимает эмоции авторов, героев при восприятии произведений искусства, но не знает, с помощью каких средств художественной выразительности автор передает эти эмоции, не выражает сочувствие, сопереживания героям произведений искусства или обучающийся не понимает эмоции авторов, героев при восприятии произведений искусства, не знает, с помощью каких средств художественной выразительности автор передает эти эмоции, однако выражает сочувствие, сопереживания героям произведений искусства.

1 балл (низкий) – обучающийся не понимает эмоции авторов, героев при восприятии произведений искусства, не знает, с помощью каких средств художественной выразительности автор передает эти эмоции, не выражает сочувствие, сопереживания героям произведений искусства.

На следующем занятии была проведена диагностика по второму показателю «способность отражать сопереживание героям средствами художественной выразительности при создании творческой работы». Занятие проводилось с применением метода творческого задания. Обучающимся было предложено прослушать аудиокнигу «Осенний лист» О. Генри, определить эмоциональные состояния героев произведения и зафиксировать степень собственного сопереживания им. Далее требовалось создать собственную творческую композицию, опираясь на вызванные произведением эмоции и используя средства художественной выразительности для передачи сопереживания и сочувствия к героям. По итогам урока выяснилось, что задание оказалось сложным для большинства обучающихся: лишь часть из них смогла корректно идентифицировать чувства героев и отразить сопереживание в своей работе. Обучающиеся не понимают, с помощью чего можно отразить сопереживание, не знают средства художественной выразительности, с помощью которых можно это было бы сделать.

По данному показателю выделены следующие уровни:

3 балла (высокий) – обучающийся верно определяет чувства героев произведения, отражает сопереживание к ним с помощью средств художественной выразительности (Цвет, тон, пятно и другие) при создании творческой работы.

2 балла (средний) – обучающийся верно определяет чувства героев произведения, но не выражает сопереживание к ним, не использует средства художественной выразительности (Цвет, тон, пятно и другие) для отражения сопереживания к героям при создании творческой работы, в работе видно общее понимание учеником произведения.

1 балл (низкий) – обучающийся неверно определяет чувства героев произведения, не отражает сопереживание к ним, не использует средства художественной выразительности (Цвет, тон, пятно и другие) для отражения сопереживания к героям при создании творческой работы.

На третьем занятии была проведена диагностика по показателю «способность оказывать помощь и поддержку сверстникам при создании коллективного творческого продукта», основанная на методе мини-проекта.

Обучающимся предлагалось поделиться на команды по 3 человека, самостоятельно нарисовать натюрморт на тему «Хмурая осень», материалы: Гуашь, бумага А4, далее на листе А4 вместе с командой создать коллаж из работ, а также указать название получившегося коллажа, а затем ответить на вопросы, которые показывают, как прошла работа в группе, помогали ли им сверстники при создании коллективного творческого продукта, и указать, кто и как именно оказывал помощь и поддержку.

По данному показателю выделены следующие уровни:

3 балла (высокий) – обучающийся оказывает помощь и поддержку сверстникам при создании коллективного творческого продукта.

2 балла (средний) – обучающийся оказывает поддержку сверстникам при создании коллективного творческого продукта, однако не оказывает помощь или обучающийся оказывает помощь сверстникам при создании коллективного творческого продукта, однако не оказывает вербальную поддержку.

1 балл (низкий) – обучающийся не оказывает помощь и поддержку сверстникам при создании коллективного творческого продукта.

Общий уровень по всем показателям:

8-9 баллов – высокий;

5-7 баллов – средний;

3-4 балла – низкий.

Данное исследование осуществлялось в процессе проведения опытно‑поисковой работы в муниципальном автономном учреждении дополнительного образования города Тюмени «Детская художественная школа им. А. П. Митинского» (МАУ ДО «ДХШ им. А. П. Митинского»). В работе описывается констатирующий этап. В исследовании участвовали 15 обучающихся детской художественной школы, 13 из которых девочки, 2 - мальчики, возраст - 11–12 лет. На первом этапе была осуществлена диагностика, нацеленная на определение уровня развития исследуемого критерия «эмоциональная отзывчивость у обучающихся на занятиях в детской художественной школе».

После проведения начальной диагностики были определены результаты уровня эмоциональной отзывчивости у обучающихся на занятиях в детской художественной школе (рис. 1):

Рисунок 1.

Первый показатель составил: низкий уровень - 40%, средний уровень – 46.7%, высокий уровень – 0.13%

Второй показатель: низкий уровень - 46.7%, средний уровень – 46.7%, высокий уровень – 6.7%,

Третий показатель составил: низкий уровень – 53.3%, средний уровень – 26.7%, высокий уровень – 20%.

Диагностический инструментарий, созданный на основе теоретического анализа психолого‑педагогической литературы, демонстрирует содержательную валидность: его показатели соответствуют научно обоснованным характеристикам сформулированного понятия. Методы соотносятся с сущностью показателей и учитывают специфику эстетической деятельности (диагностика осуществляется в двух формах эстетической деятельности).

Данные диагностики фиксируют определенные затруднения обучающихся: возникли сложности с понимаем эмоций авторов и героев при восприятии картины, также большинство обучающихся не смогли отразить сопереживание героям с помощью средств художественной выразительности, выражение сочувствия, сопереживания героям произведений искусства, при групповой работе также возникло много сложностей, обучающиеся практически не выражали помощь и поддержку сверстникам при создании творческой работы.

Таким образом, диагностический инструментарий позволяет оценить уровень развития эмоциональной отзывчивости у обучающихся в детской художественной школе. В данной статье рассматривается первый этап исследования (констатирующий).

1. Обучающиеся обладают низким уровнем эмоциональной отзывчивости, поэтому педагогам важно развивать исследуемое качество у обучающихся.
2. Подтверждается важность и необходимость целенаправленной педагогической работы, направленной на развитие эмоциональной отзывчивости у обучающихся в детской художественной школе.

1. Лебедева Ю. В. Развитие эмоциональной отзывчивости как психолого-педагогическая проблема // МНКО. 2012. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-emotsionalnoy-otzyvchivosti-kak-psihologopedagogicheskaya-problema (дата обращения: 14.03.2026).
2. Ибодуллаева И., Эмоциональный и социальный интеллект в подростковом возрасте // ORIENSS. 2022. № Special Issue 23. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/emotsionalnyy-i-sotsialnyy-intellekt-v-podrostkovom-vozraste (дата обращения: 02.01.2026).
3. Усманова С. Н., Лумпандина Е. А Русакова Т. Г. Формирование эмоциональной отзывчивости на занятиях по хореографии // Успехи современной науки и образования – 2016. – Т.4 - №10. С. 106-108
4. Курносова, С.А. Принцип преемственности в воспитании эмоциональной отзывчивости у школьников [Текст] / С.А. Курносова // Ярославский педагогический вестник. – 2009. – № 2 (59). – С.27–30.
5. Зимина Е. О., Овсянникова О.А. Диагностика и развитие эмоциональной отзывчивости у подростков на занятиях в детской художественной школе. Наукосфера. 2024. № 5-2. С. 150-156.

Список источников
6. Федеральные государственные требований к минимуму содержания, структуре и условиям реализации дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программы в области изобразительного искусства "Живопись" и сроку обучения по этой программе [Электронный ресурс] // docs.cntd: [cайт]. - URL: https://docs.cntd.ru/document/902335807?marker=6540IN (дата обращения: 23.11. 2025).
7. Выготский Л.С. Проблема возраста/Собр. Соч. в 6 т. М. 1984. Т.4. 433 с.
8. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М.; Воронеж, 2000. 416 с.
9. Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина Практикум по детской психологии/ Под ред. Г.А. Урунтаевой, - М.: Просвещение: Владос, 1995. – 291 с. С. 90 -91.
10. Большой психологический словарь / ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. Санкт-Петербург : Прайм-Еврознак ; Москва : Олма-Пресс, 2004. 672 с
11. Бойко В. В. Психоэнергетика: источники психической энергии, эмоционально-энергетическое воздействие, психологический комфорт и защита, правила эмоционального поведения / В. В. Бойко. М. [и др.]: Питер, 2008.- 409 с.
12. Корниенко Н.А. Психологические основы эмоционально-нравственного развития личности / Под ред. Г.В. Залевского. Новосибирск, 1996. 379 с.
13. Выготский Л. С. Психология искусства: - / Л. С. Выготский. — Москва: Искусство, 1968. - 576 с.
14. Леонтьев А. Н. Некоторые проблемы психологии искусства: Избранные психологические произведения. Т.2. М. 1983. - 526 с.
15. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1972. -175 с.