Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №05 (106) Май 2025

Пути повышения мотивации к изучению иностранных языков у обучающихся высших военных образовательных учреждений

Филатова Алёна Григорьевна
к.ф.н., преподаватель 7 кафедры иностранных языков, Военная академия связи имени Маршала Советского Союза С.М. Буденного РФ, г. Санкт-Петербург, alyonafilatowa@gmail.com

Аннотация: Статья посвящена одной из основных проблем преподавания иностранных языков в неязыковом вузе – низкой мотивации к изучению этой дисциплины. Автор рассматривает понятие мотивации, её виды и роль в процессе овладения иностранным языком, анализирует причины невысокой мотивации обучающихся и факторы её формирования, а также предлагает пути повышения учебной мотивации при изучении иностранного языка.
Ключевые слова: иностранный язык, мотивация, повышение мотивации, обучение курсантов, неязыковой вуз.

Filatova Alyona Grigor’evna
Cand. Sci. (Philology), teacher, department of foreign languages Military Academy of Telecommunications, Russia, St. Petersburg

Abstract: The article addresses one of the major challenges in foreign language teaching in non-linguistic universities – low student motivation to learn foreign languages. The author examines the concept of motivation, its types, and its role in foreign language acquisition, analyzes the reasons why students may be unmotivated, and proposes strategies to enhance motivation.
Keywords: foreign language, motivation, ways to improve motivation, cadets, non-linguistic universities.

Изучение иностранных языков становится всё более актуальным в современном мире, в связи с этим дисциплина «Иностранный язык» стала неотъемлемой частью учебных планов подготовки специалистов разных направлений, в том числе и военных. В условиях глобализации и технического прогресса владение тем или иным иностранным языком открывает новые горизонты для профессионального и личностного роста, позволяя обращаться к зарубежным исследованиям, курсам и дополнительным обучающим программам.

В Вооружённых силах Российской Федерации также отмечается потребность в специалистах, владеющих иностранным языком. Это связано с расширением военного сотрудничества страны с партнёрскими странами. На сегодняшний день ведётся подготовка курсантов по различным иностранным языкам, в том числе английскому, немецкому и французскому. Уровень владения иностранным языком должен быть достаточным для выполнения базовых задач, связанных с профессиональной коммуникацией без привлечения специалистов по лингвистическому обеспечению военной деятельности.

Однако несмотря на очевидную значимость иностранного языка для профессионального становления, нельзя не отметить, как правило, невысокую заинтересованность обучающихся неязыковых специальностей в его изучении. Одна из причин обусловлена тем, что обучающиеся воспринимают дисциплину «Иностранный язык» как не имеющую непосредственного отношения к их специальности и не видят возможностей практического применения иностранного языка в своей будущей профессиональной деятельности. Это приводит к тому, что обучающиеся, даже среди демонстрирующих высокую успеваемость по специальным дисциплинам, не прилагают никаких усилий при изучении программного материала и не стремятся справиться с трудностями, связанными с освоением данной гуманитарной дисциплины. Цель этой статьи состоит в выявлении причин, препятствующих формированию устойчивой мотивации при изучении иностранного языка, а также способов её повышения и поддержания.

Проблемы, связанные с формированием и поддержанием мотивации к изучению иностранных языков, находятся в фокусе внимания многих учёных [1, 2, 3, 4]. Мотивация трактуется как внутреннее побуждение, которое обусловливает субъективно-личностную заинтересованность индивида в выполнении действия [5], некий импульс, который заставляет человека заниматься той или иной деятельностью [6], как «запускной механизм» деятельности [7, с. 5]. Несмотря на то, что мотивация может быть как внутренней (достижение личных целей обучаемого), так и внешней (получение поощрения от преподавателя, высокая оценка работы и т.п.), важно понимать, что она является элементом «субъективного мира ученика», даже внешнее воздействие на обучающегося будет иметь успех только в том случае, если оно найдёт отклик в системе его ценностей. Отмечается, что наиболее высокая мотивация присуща обучающимся, обладающим способностями к изучению иностранного языка, развитой памятью и коммуникативными навыками. Такие обучающиеся, как правило, не нуждаются в мотивации извне [8].

Проблемы мотивации студентов неязыковых направлений обучения (курсантов) можно разделить на несколько групп:

1. Обусловленные спецификой основной программы обучения.

-Приоритет других учебных дисциплин. Курсанты ориентированы на овладение практическими навыками и на освоение узкоспециализированных предметов, в процессе изучения которых, как правило, не задействован иностранный язык.

-Курсанты не видят связи между овладением иностранным языком и будущей профессией, что снижает интерес к дисциплине.

-Дефицит времени, вызванный особенностями быта курсантов и рядом задач, которые перед ними стоят, также не способствует формированию устойчивой мотивации.

-Отсутствие возможности взаимодействовать с носителями изучаемого иностранного языка.

2. Психологические барьеры.

-Страх сделать ошибку и выглядеть глупо при выполнении различных упражнений на иностранном языке нередко приводит к полному отказу от участия в учебном процессе.

-Негативный опыт изучения иностранного языка до поступления в высшее учебное заведение.

-Недостаток интереса. Неактуальные учебные материалы, а также их несоответствие возрастным особенностям личностей курсантов приводит к снижению мотивации при изучении иностранного языка.

3. Социальные барьеры.

-Отсутствие поддержки со стороны преподавателя, а также незаинтересованность педагога в своём предмете.

-Влияние одногруппников, групповая динамика освоения учебного материала и разница в изначальном уровне знаний.

4. Собственно лингвистические проблемы, т.е. разница в структурах родного и иностранного языков.

Среди факторов, влияющих на формирование мотивации, можно выделить следующие:

-содержание учебного материала;

-организация учебной деятельности, использование разных форм обучения;

-стиль педагогической деятельности преподавателя;

-создание дружественной атмосферы на занятии;

-объективная оценка деятельности обучающегося.

Рассмотрим пути повышения учебной мотивации обучающихся. Важную роль в овладении любой учебной дисциплиной, в том числе и иностранным языком, играют чётко определённые критерии оценки. Преподаватель должен быть последовательным и придерживаться установленных им же правил. Следует ознакомить обучающихся с системой оценивания заданий, которые им предстоит выполнить в рамках учебного курса. Обучающимся важно знать, что от них ожидают, для того чтобы иметь возможность рассчитать свои силы, грамотно распределить время при подготовке и оставаться мотивированными на протяжении всего курса.

Для снятия психологических и социальных барьеров, возникающих при изучении иностранного языка, преподавателю необходимо создать на занятии благоприятную и психологически комфортную среду. Если преподаватель не вызывает страха, то обучающиеся не будут бояться выглядеть глупо и неловко и смогут задавать вопросы по теме. Доверительной рабочей атмосферы можно добиться при помощи создания системы поощрения за выполнение тех или иных заданий помимо стандартной оценки за пару, посильности предлагаемых упражнений, позитивной обратной связи и фокусировании внимания обучающихся на тех видах деятельности, которые им особенно удаются.

На занятии следует использовать различные виды работы. В связи с тем, что каждый обучающийся обладает своим стилем обучения, т.е. способом восприятия и обработки информации, необходимо гибко подходить к выбору форм заданий и комбинировать разные типы упражнений для вовлечения всех обучающихся. Так, например, визуалы воспринимают информацию через зрительные образы (подходит работа с презентациями, схемами, визуальными словарями), у аудиалов преобладает слуховое восприятие (работа с подкастами, песнями, диалогами, проведение дебатов, повторение материала через объяснение одногруппникам), кинестетикам подходит активная деятельность (ролевые игры, подвижные задания). Для поддержания мотивации у всех обучающихся следует отдавать предпочтение чередованию видов деятельности и использованию разнообразных по форме заданий.

Использование аутентичных материалов по специальности (например, статьи или видео), проведение ролевых игр, применение игровых методик и персонализация обучения, т.е. учёт интересов обучающихся при выборе тем для обсуждения, способствуют установлению связи между изучением иностранного языка и будущей профессиональной деятельностью. Понимание того, зачем выполняется то или иное задание и как полученные знания можно будет применить при решении профессиональных задач, позволяет обучающимся оставаться сфокусированными на иностранном языке и мотивированными.

Информирование о проведении олимпиад и творческих конкурсов по иностранному языку вызывает интерес обучающихся к учебной дисциплине. Возможность участия в мероприятиях за пределами привычного учебного заведения и получение нового социального опыта также может послужить стимулом для активной работы на занятии.

Таким образом, изучение иностранного языка в неязыковом военном вузе – это процесс, предлагающий обучающимся новые профессиональные и личностные возможности развития. Очевидным остаётся факт, что без устойчивой мотивации даже самые эффективные и передовые методики преподавания не принесут желаемых результатов. Как показал проведённый анализ, ключом к повышению и поддержанию мотивации является комплексный подход, сочетающий в себе работу с ограничивающими психологическими установками, использование разнообразных по форме и содержанию заданий, учитывающих особенности обучающихся, создание чёткой системы оценивания, участие в мероприятиях, связанных с изучением иностранного языка, за пределами учебного заведения, а также установление связи изучаемого иностранного языка и будущей профессиональной деятельности.

1. Божович Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии АПН СССР; под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежиной. – Москва: Педагогика, 1972. – 351 с.
2. Воднева С. Н. Олимпиада по иностранному языку в вузе как фактор мотивации изучения иностранного языка // Иностранный язык и культура в контексте образования для устойчивого развития: Межвуз. сб. науч.-метод. ст. Псков, 2015. С. 18–22.
3. Долгова Н. И. Конкурс поэтического перевода в неязыковом вузе как способ повышения мотивации по изучению иностранных языков // Современные методы и технологии преподавания иностранных языков: сб. науч. ст. Чебоксары, 2019. С. 79-84.
4. Жебраткина И. Я. Активизация мотивации к изучению иностранного языка в неязыковом вузе // Филологические и педагогические аспекты гуманитарного образования в неязыковых вузах: сб. материалов III межрегион. науч.-практ. конф. с междунар. участием. Рязань, 2019. С. 318-321.
5. Ягубцева Е.П. Мотивация в изучении иностранных языков // Актуальные вопросы лингвистики в современном профессионально-коммуникативном пространстве: IV межвузовская молодёжная научно-практическая конференция / под ред. Л.К. Кондратюковой, М.А. Гросс, Т.А. Винниковой. – 2015. – С. 114-117.
6. Готлиб, Д. Л. Проблема снижения мотивации при овладении иностранным языком школьниками и пути ее решения // Интернет-журнал «Мир науки». 2018. Т 6. №2. Режим доступа: URL: https://mir-nauki.com/PDF/76PDMN218.pdf (дата обращения: 15.04.2025)
7. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991. – 287 с.
8. Антонова Ю.В. Мотивация студентов-международников в изучении иностранных языков / Ю.В. Антонова // Коммуникация в современном поликультурном мире: прагматика лингвистического знака / под ред. Т.А. Барановской. – М., 2015. – С. 387-391.