Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №05 (106) Май 2025

Особенности активизации связной речи детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Ибрагимова Алие Рустемовна
канд. пед. наук, доцент, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Рахимова Динара Рустамовна
студентка, кафедры специального (дефектологического) образования Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь

Аннотация: В статье рассматриваются особенности активизации связной речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Анализируются основные трудности, препятствующие формированию полноценной связной речи, и предлагаются методические подходы к её активизации, учитывающие специфику психофизического развития данной категории детей. Особое внимание уделяется созданию благоприятной речевой среды, использованию наглядных средств, игровых приемов и дифференцированному подходу для эффективной активизации связной речи дошкольников с задержкой психического развития.
Ключевые слова: задержка психического развития, дошкольный возраст, связная речь, речевое развитие, активизация, методика, коррекция, наглядность, игровая деятельность, дифференцированный подход.

Ibragimova Aliye Rustеmovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Rakhimova Dinara Rustamovna
student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol

Abstract: The article discusses the features of activation of coherent speech in preschool children with mental retardation. The main difficulties preventing the formation of a full-fledged coherent speech are analyzed, and methodological approaches to its activation are proposed, taking into account the specifics of the psychophysical development of this category of children. Special attention is paid to creating a favorable speech environment, using visual aids, game techniques and a differentiated approach to effectively activate the coherent speech of preschoolers with mental retardation.
Keywords: mental retardation, preschool age, coherent speech, speech development, activation, methodology, correction, visibility, play activity, differentiated approach.

Вводная часть. Речь играет ключевую роль в развитии ребенка, являясь средством коммуникации, познания окружающего мира и самовыражения. Для детей дошкольного возраста, особенно тех, кто сталкивается с задержкой психического развития, развитие связной речи является сложной, но крайне важной задачей. Связная речь, представляющая собой способность строить грамматически правильные, логически последовательные и развернутые высказывания, позволяет ребенку полноценно общаться, усваивать новые знания и развивать когнитивные функции.

Дошкольники с задержкой психического развития, испытывая трудности в усвоении информации, ее обработке и организации, часто сталкиваются с значительными проблемами в развитии связной речи, что требует особого внимания и специализированных методов коррекции.

Данная статья посвящена анализу особенностей активизации связной речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, рассмотрению типичных трудностей, с которыми они сталкиваются, и представлению эффективных подходов и методик для их преодоления.

Обобщение. Дошкольники с задержкой психического развития демонстрируют ряд специфических особенностей, которые влияют на процесс развития связной речи. Эти особенности могут быть связаны с нарушениями в различных сферах психического развития, включая познавательную, эмоционально-волевую и речевую сферы [1, c. 696].

Недостаточный уровень сформированности познавательных процессов: Дошкольники с задержкой психического развития часто испытывают трудности в восприятии, внимании, памяти и мышлении. Это проявляется в:

– сниженной способности к обобщению и абстрагированию. Им сложно выделить существенные признаки объектов и явлений, что затрудняет формирование понятий и обобщенных представлений;

– недостаточном объеме и прочности памяти. Дети с трудом запоминают последовательность событий, правила, инструкции, что негативно сказывается на воспроизведении рассказов и составлении собственных высказываний;

– затруднениях в анализе и синтезе информации. Им сложно разбивать сложные задачи на отдельные этапы и собирать информацию воедино, что приводит к трудностям в построении связных высказываний;

– недостаточном развитии наглядно-образного мышления. Им сложно использовать зрительные опоры, схемы и модели для организации речевого высказывания.

У дошкольников с задержкой психического развития наблюдаются характерные особенности в становлении и развитии речи, которые проявляются на разных языковых уровнях. Одной из основных проблем является бедный словарный запас. Такие дети используют ограниченное количество слов и часто испытывают трудности при подборе синонимов, антонимов, а также слов, обозначающих различные признаки предметов и явлений. Это делает их речь однообразной и менее выразительной [2, c. 47].

Кроме того, у детей с задержкой психического развития отмечаются нарушения грамматического строя речи. они допускают ошибки в согласовании слов, неправильном употреблении падежей, времен глаголов, что приводит к неточности и нелогичности их высказываний. Речь становится трудной для понимания, её структура часто не соответствует нормам языка.

Значительные трудности вызывают также предлоги и союзы. Дети не всегда понимают их значение и путают в употреблении, что отражается на связности предложения и нарушает общую структуру высказываний. Их фразы становятся разрозненными, между предложениями зачастую отсутствует логическая связь.

Связность речи у таких дошкольников снижена. Им сложно построить связный рассказ, описание предмета или пересказ события. Высказывания детей обычно фрагментарны, лишены последовательности, могут содержать пропуски важных деталей и элементов. Всё это затрудняет восприятие их речи окружающими.

Дополнительную трудность вызывает необходимость стимулировать ребёнка к пересказу. Дети часто не могут самостоятельно сформулировать развернутое высказывание, нуждаются в постоянных подсказках, наводящих вопросах взрослого, чтобы поддерживать диалог или пересказывать услышанное.

Особое место в особенностях речевого развития занимает звукопроизношение. У дошкольников с задержкой психического развития могут возникать нарушения в произнесении отдельных звуков, что сказывается на чёткости речи и может влиять на её понимание собеседниками. Все перечисленные особенности требуют комплексного подхода к коррекции и целенаправленной работы специалистов [3, c. 4].

Дошкольники с задержкой психического развития часто сталкиваются с целым рядом проблем, которые негативно сказываются на формировании связной речи. Одна из основных трудностей заключается в понимании и переработке информации. Таким детям сложно уловить общий смысл услышанного, они не всегда способны выделить главные и второстепенные детали, а также установить логические связи между событиями и предметами. В результате их пересказы и рассказы получаются неполными и недостаточно последовательными.

Значительную проблему для этих детей представляет сниженная способность к обобщению и систематизации. Им сложно самостоятельно объединять информацию, выстраивать логические последовательности событий или классифицировать предметы и явления. Это препятствует построению целостных, развернутых рассказов и затрудняет правильное оформление высказываний [4, c. 68].

Ограниченный словарный запас также серьёзно влияет на качество речевого развития. Дети испытывают трудности при подборе нужных слов, нередко ограничиваются простыми речевыми конструкциями, что делает их речь однообразной и менее выразительной. При этом даже попытки разнообразить речь часто приводят к ошибкам в использовании новых слов.

Помимо этого, у детей с задержкой психического развития наблюдаются нарушения грамматического строя речи. Их высказывания зачастую изобилуют ошибками в согласовании слов, употреблении падежей и времен глаголов, что существенно затрудняет понимание сказанного не только сверстниками, но и взрослыми.

Ещё одной типичной трудностью становится построение развернутых и логически последовательных высказываний. Такие дети часто не могут связно передать информацию, объединить отдельные элементы рассказа между собой, их речь появляется фрагментарной, нелогичной и неполной [4, c. 69].

Следует также отметить снижение мотивации к речевой деятельности. Многие дети с задержкой психического развития проявляют равнодушие к коммуникации, избегают развернутых высказываний, опасаясь столкнуться с неудачей или не справиться с выражением своих мыслей. Это, в свою очередь, ещё больше сдерживает развитие их речевых навыков.

Кроме всего прочего, дети испытывают затруднения в использовании невербальных средств коммуникации, таких как мимика, жесты, интонация. Они редко используют эти важные для передачи чувств и эмоций способы, что затрудняет полноценное и эффективное общение с окружающими.

Все эти трудности требуют внимательного отношения со стороны педагогов и родителей, а также специализированной поддержки, направленной на развитие связной речи и коммуникативных умений детей с задержкой психического развития.

Активизация связной речи у детей с задержкой психического развития требует системной и многогранной работы, ориентированной на развитие всех компонентов речи: понимания, словарного запаса, грамматического строя и навыков построения высказываний. Эффективными методами служат дидактические игры, упражнения на расширение пассивного и активного словаря, ознакомление с окружающим миром через наблюдения, экскурсии, рассматривание картинок и чтение, а также целенаправленное обучение пониманию речевых инструкций и развитию слухового внимания. Немаловажно формировать умения строить простые и сложные предложения, работать над грамматической правильностью речи и учить детей пересказывать тексты, описывать предметы, события из личного опыта, а также придумывать собственные рассказы и фантазии [5, c. 397].

Особое значение в развитии связной речи отводится использованию наглядных материалов и игровой деятельности. Разнообразные картинки, реальные предметы, игрушки, схемы и модели помогают детям не только обогащать словарь, но и структурировать речь и поддерживать интерес к коммуникации. Дидактические, сюжетно-ролевые и театрализованные игры создают естественные речевые ситуации, способствуют развитию воображения, коммуникативных навыков, выразительности речи, а главное – помогают детям преодолевать страхи и неуверенность, делая процесс обучения более доступным, интересным и результативным.

Коррекционная работа по развитию речи у детей с задержкой психического развития строится на индивидуальном подходе, учитывающем особенности каждого ребенка и его потребности. Важно создать для детей благоприятную, доброжелательную и поддерживающую атмосферу на занятиях, чтобы они чувствовали себя уверенно и были мотивированы к активному участию. Эффективной стратегией становится использование поощрений – похвала и поощрение за успешное выполнение заданий стимулируют интерес и желание работать дальше. Особое место занимает тесное взаимодействие с родителями: специалисты регулярно информируют их о достижениях ребенка, дают консультации по развитию речи и помогают организовать работу дома, чтобы образовательный процесс был непрерывным и непротиворечивым [6, c. 1].

В практике коррекционной работы применяются разнообразные упражнения и игры, направленные на развитие отдельных речевых умений и сформированность связной речи. Так, игра «Что изменилось?» развивает внимание, память и умение описывать предметы – ребенок рассматривает картинку, затем находит отличия и подробно рассказывает о происходящем. Игра «Закончи предложение» помогает формировать правильный грамматический строй, тренируя умение дополнять и строить фразы. Упражнение “Расскажи по картинке” формирует навык составления связного рассказа на основе иллюстрации, с поддержкой взрослого через наводящие вопросы. С помощью игры «Собери пазл и расскажи» дети учатся не только составлять изображение, но и пересказывать содержание, развивая зрительное восприятие и выразительность речи. Упражнение «Пересказ сказки с опорой на картинки» способствует развитию памяти и связной речи – взрослый читает сказку, показывая иллюстрации, а потом ребенок пересказывает услышанное, опираясь на визуальные подсказки. Такой комплекс упражнений помогает делать занятия интересными, а работу по развитию речи – максимально эффективной.

Выводы. Таким образом, активизация связной речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития является сложным, но решаемым вопросом. Своевременная диагностика, комплексный подход, использование эффективных методик и приемов, а также тесное взаимодействие с родителями позволяют достичь значительных результатов в развитии речевых навыков у этих детей. Важно помнить о необходимости индивидуального подхода, создания благоприятной психологической атмосферы и постоянного стимулирования мотивации к речевой деятельности. Терпение, понимание и систематическая работа специалистов и родителей – залог успеха в преодолении трудностей и достижении поставленных целей, что позволит ребенку с задержкой психического развития успешно коммуницировать, учиться и адаптироваться в обществе. Профессиональная помощь, основанная на принципах коррекционной педагогики и логопедии, играет ключевую роль в раскрытии потенциала ребенка и его успешной интеграции в образовательный процесс. Постоянная практика, разнообразные упражнения и игры, адаптированные к индивидуальным особенностям ребенка, помогут ему овладеть навыками связной речи, которые необходимы для его дальнейшего развития и успешной жизни.

1. Ирисбаева Ё.У. Связная речь – главное достижение в речевом развитии детей дошкольного возраста // Экономика и социум. 2021. №10 (89). С. 696–698.
2. Ерёменко, С.В. Развитие речи и обогащение словарного запаса у дошкольников с задержкой психического развития через театрализованные игры // Вопросы дошкольной педагогики. 2020. № 9 (36). С. 47-49.
3. Козакова Е. П., Гонина О.О. Формирование социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития // Вестник экспериментального образования. 2023. №2 (35). С. 1-10.
4. Коротун А.В., Охотникова А.И. Проектная деятельность как средство речевого развития детей дошкольного возраста // Педагогическая перспектива. 2021. №4. C. 69-75.
5. Чикова, И.В. К вопросу о роли и функциях общения ребенка-дошкольника со сверстниками / И.В. Чикова // Наука XXI века: актуальные вопросы, инновации и векторы развития. – 2018. – С. 396–399.
6. Вальтер И.В., Исаенко Е.С., Кадырова Л.Г. Развитие речи детей с задержкой психического развития через театрализованную игру // Наука и образование сегодня. 2019. №1 (36). С. 1-2.