Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №05 (106) Май 2025

Виды и формы исследовательской деятельности студентов в учреждениях высшего образования

Сытников Денис Михайлович
канд. биол. наук, ст. науч. сотр., доцент, Севастопольский государственный университет, РФ, г. Севастополь, e-mail: sytnikov@list.ru

Аннотация: В статье рассмотрены организация научной деятельности в высшем учебном заведении, предпосылки модернизации российского высшего образования, виды исследовательской работы студентов и формы возможной её реализации. Показана возрастающая роль исследовательской деятельности студентов в ходе обучения в вузе, являющейся неотъемлемой частью их профессиональной подготовки. Развитие науки в высшей школе параллельно влияет на значение и содержание учебных дисциплин, указывает на новые формы и методы организации учебного процесса. Помимо создаваемых органов управления научно-исследовательской работой, значительную часть университетской культуры, без которой невозможна полноценная учебная и научная работа, составляют научные кружки или секции, а также проблемные студенческие лаборатории, создаваемые кафедрами и студенческим научным обществом.
Ключевые слова: научная деятельность в вузе, учебно-исследовательская работа студентов, научно-исследовательская работа студентов, научные кружки.

Sytnikov Denis Mikhailovich
PhD (Biology), Senior Researcher, Associate Professor, Sevastopol State University, Russia, Sevastopol

Abstract: The article considers the organization of scientific activity in higher education institutions, prerequisites for the modernization of Russian higher education, types of students' research work and forms of its possible implementation. The increasing role of students' research activities during their studies at the university, which is an integral part of their professional training, is shown. The development of science in higher education simultaneously affects the meaning and content of academic disciplines, points to new forms and methods of organizing the educational process. In addition to the created bodies for managing scientific research work, a significant part of the university culture, without which full-fledged educational and scientific work is impossible, is made up of student scientific clubs or sections, as well as problematic student laboratories created by departments and student scientific societies.
Keywords: scientific activity in the university, educational and research work of students, scientific research work of students, student scientific clubs.

Методология как учение о принципах построения, формах и способах познания призвана выработать подходы к созданию наиболее совершенных методов в любой сфере. При этом организация деятельности означает построение целостной системы с определёнными характеристиками и логической структурой, включающей в себя объект, предмет, формы, методы и средства достижения результата. Собственно научно-исследовательская деятельность направлена на получение новых объективных результатов в познании мира, окружающего человека [5].

В наши дни отмечается рост потребности в высококвалифицированных специалистах во всех сферах российской экономики. Востребована глубокая общенаучная и профессиональная подготовка выпускников вузов, способных к самостоятельной творческой работе. В связи с этим студентам необходимо уверенно ориентироваться не только в актуальных методах научных исследований, но и уметь внедрять полученные результаты в производственный процесс [6].

Цель настоящей работы — рассмотреть особенности реализации учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности студентов в ходе их профессиональной подготовки в вузе.

Объектом исследования служила собственно исследовательская деятельность студентов в учреждении высшего образования. Предметом – виды и формы исследовательской работы студентов Севастопольского государственного университета. Информационной основой исследования явились учебно-методические материалы, локальные нормативные акты, научные статьи, материалы студенческих конференций, а также другие открытые источники. Важным аспектом стало изучение организационной структуры учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности в отдельном учебном заведении. Исследование проводилось на основании анализа актуальной организационной структуры исследовательской деятельности формально-логическим и системным методами.

Заметный объём научных исследований традиционно выполняется учреждениями высшего образования (университетами, академиями, институтами). В число основных задач Министерства высшего образования и науки входит разработка и реализация системы управления сферой научной деятельности, координация научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ в учреждениях и организациях сферы образования, реализация кадровой политики в сферах образования и научной деятельности.

В частности [7], Департамент государственной политики в сфере высшего образования Минобрнауки обеспечивает: 1) организацию проведения работ по оказанию государственной поддержки развития кооперации российских образовательных организаций высшего образования, государственных научных учреждений и организаций реального сектора экономики, реализующих комплексные проекты по созданию высокотехнологичных производств; 2) реализацию мероприятий по развитию проектно-технологической, инженерной и научной инфраструктуры инжиниринговых центров на базе образовательных организаций высшего образования и научных организаций; 3) реализацию программ инновационного развития акционерных обществ с государственным участием, государственных корпораций, государственных компаний и федеральных государственных унитарных предприятий в части взаимодействия с образовательными организациями высшего образования и научными организациями.

В вузах организуются научные подразделения — научно-исследовательские и проектные институты, лаборатории, конструкторские бюро и иные организации, деятельность которых связана с образованием. Непосредственное руководство научными исследованиями в вузе осуществляет проректор по научной работе, на факультете (в институте) — декан (директор) или его заместитель по научной работе, на кафедре — заведующий кафедрой. Для управления научно-исследовательской работой (НИР) структурных подразделений вузов создаются специальные органы — научно-исследовательские части, сектора, отделы, группы [6].

В федеральном государственном автономном образовательном учреждении высшего образования «Севастопольский государственный университет» (СевГУ) создана [8] Дирекция научной деятельности, которая является структурным подразделением, организующим и непосредственно осуществляющим весь комплекс мероприятий по планированию, организации и сопровождению научно-исследовательской деятельности. Основной целью деятельности Дирекции является обеспечение условий для эффективного развития и поддержки научно-исследовательской деятельности университета.

В СевГУ работает Научно-технический совет — коллегиальный, экспертный, совещательный и координирующий орган университета по научно-исследовательской деятельности. Цель работы совета — повышение эффективности научно-исследовательской работы профессорско-преподавательского состава, научных сотрудников, докторантов, аспирантов, соискателей учёных степеней и обучающихся университета. В СевГУ также созданы три диссертационных совета по защите диссертаций на соискание учёной степени кандидата и доктора наук по техническим и юридическим наукам.

В университете также функционирует Научный парк, в состав которого входят центры коллективного пользования, научно-исследовательские лаборатории, инжиниринговые центры для технического сопровождения фундаментальных и прикладных исследований. Научно-исследовательское судно «Пионер-М», созданное с применением инновационной методологии проектирования, используется в СевГУ для комплексных исследований морской прибрежной акватории.

Кроме того, запущена акселерационная программа «СитиТех», которая направлена на развитие студенческих проектов и участие команд, создающих решения для комплексного развития территорий: цифровое градостроительство, архитектурно-ландшафтное проектирование, развитие урбанизированных территорий и гибридных рекреационных комплексов.

Основными задачами деятельности созданного в СевГУ Студенческого научного общества (СНО) являются:

• привлечение студенчества к научно-исследовательской деятельности на всех этапах обучения в СевГУ;
• формирование мотивации к исследовательской работе;
• развитие интереса обучающихся к исследованиям в рамках основных научных направлений СевГУ;
• вовлечение наиболее одарённых обучающихся в деятельность научных школ и научно-педагогических коллективов;
• пропаганда среди обучающихся различных форм научного творчества в соответствии с принципом единства науки и практики;
• воспитание творческого отношения к своей будущей профессии через исследовательскую деятельность;
• осуществление сотрудничества со СНО других образовательных организаций;
• организация и проведение различных организационно-массовых и состязательных мероприятий по научно-исследовательской работе;
• содействие в публикации результатов научно-исследовательской работы обучающихся и внедрении этих результатов;
• привлечение обучающихся к инновационной деятельности;
• освещение деятельности СНО СевГУ в средствах массовой информации, популяризация научных достижений обучающихся с целью поднятия престижа молодёжной науки.

По вопросам, связанным с функционированием СНО и существующими возможностями для участия в научно-исследовательской работе, студенты обращаются к координаторам СНО в институтах (на факультетах) и на кафедрах.

На сегодняшний день выпускники бакалаврских программ, дипломированные специалисты или магистры других направлений подготовки имеют возможность продолжить обучение в магистратуре университета. Основная задача магистратуры предполагает подготовку профессионалов для успешной карьеры, аналитической, консультационной и научно-исследовательской деятельности. Диплом магистра предусматривает более глубокое освоение теории по выбранному профилю и подготовку студента к научно-исследовательской деятельности.

Отбор на магистерскую подготовку осуществляется на конкурсной основе. Как правило, лица, не имеющие диплома бакалавра по соответствующему направлению, обязаны сдать специальный экзамен. Направление первоначально полученного образования для поступления в магистратуру значения не имеет. Изначально предполагалось, что возможность сменить направление обучения и овладеть новой специальностью станет одним из ключевых преимуществ системы «4 + 2» (бакалавриат + магистратура). Однако в настоящее время это трактуется как один из недостатков сложившейся системы.

К числу недостатков текущей модели также относят отсутствие кадровых, инфраструктурных и образовательных ресурсов для специализированной подготовки, дублирование содержания бакалаврских программ и так называемую функцию завершения высшего образования, которую фактически стала выполнять магистратура. По мнению сторонников модернизации высшего образования, новая система должна устранить существующие недостатки, а её главными принципами должны стать открытость, конкурентность и технологическое лидерство [6].

В Послании Президента России Федеральному собранию 21 февраля 2023 г. указано, что в высшей школе «назрели существенные изменения с учётом новых требований к специалистам в экономике, социальных отраслях, во всех сферах нашей жизни. Необходим синтез всего лучшего, что было в советской системе образования, и опыта последних десятилетий». В связи с этим с 2025 г. ожидается переход на новую систему высшего образования, включающую базовое высшее образование (до 6 лет), предполагающее возможность продолжения обучения по двум трекам — 1) исследовательскому или 2) профессиональному, которые составляют специализированное высшее образование (1–3 года).

Исследовательский трек в новой системе высшего образования представлен магистратурой и аспирантурой, профессиональный трек — только магистратурой, с выходом на рынок труда и дальнейшей профессиональной деятельностью. Выбор исследовательского трека предполагает дальнейшее занятие научно-исследовательской деятельностью после соответствующей магистратуры или получение учёной степени в аспирантуре.

Таким образом, специализированное высшее образование по выбору будет сфокусировано на профессиональной или исследовательской подготовке, ориентируясь на личностный рост и привлекая лучших представителей индустрии. Поступление будет происходить на основе базового высшего образования, с унификацией процедуры приёма.

Любая исследовательская работа представляет собой процесс активного взаимодействия субъекта проводимой работы с объектами окружающей действительности. Это форма активности субъекта, которая в исследовательской деятельности проявляется на всех уровнях его развития: интеллектуальном, поведенческом, социальном. В процессе исследовательской работы познавательная активность субъекта направлена на объект, отражая его свойства в виде знаний, не изменяя его [5].

Студенты активно вовлекаются в исследовательскую работу, выполняя различные виды заданий, включённых в планы занятий по дисциплине и предусмотренных учебным планом, содержащих элементы научных исследований. К числу таких работ, например, относятся реферат, доклад, курсовая и дипломная работа. Для успешного проведения исследовательской работы студенту необходимо овладеть важными умениями и навыками:

• выбирать и обосновывать тему, составлять план работы;
• определять оптимальные методы исследования;
• вести поиск научной информации, работать с литературой;
• собирать, анализировать и обобщать научные факты;
• теоретически обосновывать и аргументировать выводы;
• формулировать рекомендации;
• оформлять результаты исследования.

Исследовательскую работу студентов можно разделить на виды [9]: 1) учебно-исследовательская работа студента (УИРС), включаемая в учебный процесс и осуществляемая в учебное время; 2) научно-исследовательская работа студента (НИРС), выполняемая во внеучебное время.

УИРС выполняется студентами по учебным планам под руководством профессоров, доцентов и преподавателей и включает в себя:

• реферирование научных изданий, подготовку обзоров по новинкам научной и учебной литературы;
• подготовку научных докладов, сообщений и презентаций для семинаров;
• практические занятия, содержащие элементы научного исследования;
• написание курсовых работ реферативного и исследовательского содержания;
• проведение научных исследований в рамках выпускных квалификационных работ;
• участие в научно-исследовательской работе в период прохождения учебной практики или стажировки.

Понятие НИРС несёт в себе два взаимосвязанных компонента. В первую очередь это собственно научные исследования, проводимые при участии научных руководителей (рис. 1). С другой стороны, это обучение студентов, которое происходит через их погружение в научно-исследовательскую среду, приобретение ими навыков исследовательского труда. Таким образом, научно-исследовательская работа студента становится продолжением и расширением учебного процесса в вузе, одним из ключевых и наиболее эффективных средств повышения качества подготовки молодых специалистов.

Целями НИРС являются: 1) переход от усвоения готовых знаний к овладению инструментами получения новых знаний, 2) приобретение навыков самостоятельного анализа явлений с использованием научных методик, 3) выработка умения применять теоретические знания и современные методы научных исследований в профессиональной деятельности, 4) привитие интереса к научно-исследовательской деятельности, 5) формирование научного мировоззрения.

Рис. 1. Изучение реакции овса посевного (Avena sativa L.) на присутствие наночастиц алюминия в питательном субстрате [1] (вегетационный опыт, 2024 г.)

НИРС, выполняемая во внеучебное время, включает:

• работу в научных кружках (секциях) или исследовательских (проблемных) группах, в проблемных студенческих лабораториях, создаваемых при кафедрах;
• участие в научно-исследовательской работе кафедры по утверждённым темам, планам, программам, а также другим проектам или грантам;
• выступления с докладами и сообщениями на заседаниях научного кружка и студенческого научного общества, на научно-теоретических семинарах и научно-практических конференциях, проводимых в вузе и за его пределами;
• участие во внутривузовских, межвузовских, региональных и всероссийских олимпиадах, в конкурсах на лучшую научную работу, доклад;
• подготовку научных публикаций (статей, материалов конференций, тезисов докладов) по результатам проведённых исследований;
• разработку дидактических материалов (таблиц, схем, карточек, алгоритмов, памяток, инструкций, карт, моделей), слайдов, фильмов и других наглядных пособий для учебного процесса;
• работу с научной литературой, изучение и обобщение передового исследовательского опыта.
• переводы специальных текстов и научной литературы (монографий, статей, нормативных документов и др.).

Развитие науки в высшей школе влияет на значение и содержание учебных дисциплин, указывает на новые формы и методы организации учебного процесса. Результаты научно-исследовательской работы отражаются в новых курсах, лекциях, практических (семинарских, лабораторных) занятиях. Привлечение к научной работе студентов делает более предметным изучение всех дисциплин, значительно повышает их усвоение.

Исследовательская деятельность студентов в учреждении высшего образования может рассматриваться и как способ организации учебно-воспитательной работы, который связан с решением творческих, исследовательских задач с заранее неизвестным результатом в различных областях знания [2].

Таким образом, к основным формам реализации УИРС и НИРС относятся: реферат; презентация на семинаре; сообщение на заседании научного кружка (секции); доклад на конференции; конкурсная работа; публикация в научном журнале или сборнике; наглядное учебное пособие; курсовая работа; выпускная квалификационная работа; отчёт о практике или стажировке. При этом по количеству участников различают индивидуальные, групповые и массовые формы организации исследовательской работы студентов.

К возможным уровням самореализации студентов в учебно-исследовательской работе относят [3]: 1) репродуктивно-стереотипный (решение проблемы осуществляется в соответствии с усвоенными алгоритмами общения, размышлений, деятельности); 2) адаптационный (студенты выполняют учебное исследование на основе разработанного преподавателем алгоритма); 3) рефлексивно-творческий (студенты, актуализируя свой личностно-ценностный потенциал, выделяют сущность проблемы, моделируют исследовательскую ситуацию, варианты и способы её решения).

Реализация групповых и индивидуальных исследовательских проектов (заданий) является основой формирования мотивации студентов к исследовательской деятельности, их исследовательской позиции, становления их субъектности как активных участников образовательного процесса, в связи с принятием общих целей [4]. Исследовательские работы, реализуемые студентами в виде проектов (рис. 2), делят на типы (теоретические, экспериментальные и теоретико-экспериментальные) и виды [6]:

• проблемно-реферативный (информационно-описательный) —аналитическое сопоставление данных различных источников информации с целью освещения проблемы и проектирования её решения;
• аналитико-описательный — наблюдение, фиксация, анализ, систематизация (описание) количественных и качественных показателей изучаемых объектов, процессов, явлений;
• проблемно-поисковый — поиск и сбор информации; интервью, опрос; анализ архивных документов, средств массовой информации; участие в экспедициях;
• диагностико-прогностический — наблюдение, изучение, объяснение и прогноз количественных и качественных показателей изучаемых процессов, явлений, систем;
• изобретательско-рационализаторский — усовершенствование существующих или проектирование новых устройств, механизмов, приборов;
• опытно-экспериментальный — выдвижение и подтверждение гипотезы эмпирическим путём;
• проектно-исследовательский — реализация новой идеи, постановка проблемы, экспертиза.

Рис. 2. Геолого-палеонтологическая выставка «Сокровища Крыма», организованная студенческим научным обществом в Институте ядерной энергии и промышленности СевГУ (г. Севастополь, март, 2025 г.)

Принято считать [6], что основной формой организации научно-исследовательской работы студента в высшем учебном заведении является студенческий научный кружок (секция студенческого научного общества) при кафедре (рис. 3). Главным содержанием деятельности научного кружка или проблемной студенческой лаборатории является выполнение во внеучебное время научных исследований по определённой кафедрами тематике. Такая работа может быть организована и в рамках инициативной НИР. Научные кружки и проблемные студенческие лаборатории, создаваемые кафедрами или студенческим научным обществом вуза — это часть университетской культуры, без которой трудно представить себе полноценную учебную и научную работу студентов.

На первом заседании кружка (секции) избирается староста и секретарь кружка, которые организуют его заседания и ведут документацию. Работа кружка учитывается в журнале, который имеет следующие разделы: список членов кружка, учёт посещаемости, план работы на учебный год. Отдельно ведутся протоколы заседаний, может выпускаться стенгазета или вестись микро-блог в виде заметок.

Рис. 3. Секционное заседание III Студенческой научно-практической конференции «Актуальные проблемы экологии и природопользования», организованной студенческим научным обществом в Институте ядерной энергии и промышленности СевГУ (г. Севастополь, 25 апреля, 2025 г.)

Научным руководителем студенческого кружка (секции) назначается один из членов профессорско-преподавательского состава кафедры. В круг функциональных обязанностей руководителя кружка входит [6]: 1) определение направлений и организация исследовательской работы студентов; 2) обеспечение подготовки студентами научных докладов (сообщений) и публикаций; 3) организация слушаний и обсуждения студенческих работ на заседаниях кружка; 4) представление лучших студенческих работ на кафедре, на конкурсах и конференциях; 5) привлечение к научной работе со студентами профессоров, доцентов и опытных преподавателей кафедры; 6) организация встреч членов кружка с известными учёными, практикующими специалистами и представителями индустриальных партнёров.

Другой распространённой формой организации научно-исследовательской работы студента является исследовательская (проблемная) группа. Как правило, такие группы состоят из трёх–пяти студентов (иногда разных курсов и направлений подготовки), которые работают под руководством профессора или доцента, ведущего научно-исследовательскую работу.

Исследовательская группа может быть сосредоточена над отдельным вопросом в рамках научной темы или участвовать в реализации различных этапов научно-исследовательской работы. Это даёт возможность объединёнными усилиями в оптимальные сроки эффективно проводить трудоёмкие исследования.

Выводы

Роль исследовательской деятельности студентов в ходе их обучения в вузе будет только возрастать, становясь неотъемлемой частью профессиональной подготовки. Таким образом, развитие науки в высшей школе параллельно влияет на значение и содержание учебных дисциплин, указывает на появление новых форм и методов организации учебного процесса.

Помимо создаваемых органов управления научно-исследовательской работой структурных подразделений вуза, значительную часть университетской культуры, без которой невозможна полноценная учебная и научная работа студентов, составляют научные кружки или секции, проблемные студенческие лаборатории и группы, создаваемые кафедрами или студенческим научным обществом.

1. Сытников Д.М. Реакция овса посевного на присутствие наночастиц алюминия в питательном субстрате / Д.М. Сытников, А. Мусса, Ф.А. Губарев // Учёные записки Крымского федерального университета имени В.И. Вернадского. Биология. Химия. – 2025. – Т. 11, № 1. – С. 179-188. – DOI 10.29039/2413-1725-2025-11-1-179-188.
2. Ипполитова Н.В. Виды и формы организации исследовательской деятельности студентов педвуза / Н.В. Ипполитова, Н.С. Стерхова // Профессиональное педагогическое образование. – 2015. – № 1 (25). С. 41-49.
3. Горгоц О.В. Работа студенческого научного кружка как фактор развития всесторонне развитой личности специалиста с высшим образованием / О.В. Горгоц // Педагогика и психология: тенденции и перспективы развития: сб. науч. тр. по итогам Международной науч.-практ. конф. – Волгоград, 2017. – С. 41.
4. Саттарова Л.С. Исследовательская деятельность как неотъемлемая составляющая подготовки будущего педагога / Л.С. Саттарова // Мир науки, культуры, образования. – 2019. – № 3 (76). – С. 66-68.

Список источников
5. Дрещинский В.А. Методология научных исследований: учебник [для вузов] / В.А. Дрещинский. – 3-е изд., перераб. и доп. – Москва: Изд-во Юрайт, 2024. – 349 с.
6. Сытников Д.М. Методология современных научных исследований: учебно-методическое пособие [для студентов экологического профиля подготовки] / Д.М. Сытников, Г.В. Кучерик; Севастопольский государственный университет. – Севастополь: СевГУ, 2024. – 233 с.
7. Минобрнауки: официальный сайт. – Москва, 2025. – Режим доступа: https://minobrnauki.gov.ru (дата обращения: 15.05.2025).
8. Севастопольский государственный университет: официальный сайт. – Севастополь, 2025. – Режим доступа: https://www.sevsu.ru/ (дата обращения: 15.05.2025).
9. Сабитов Р.А. Основы научных исследований: учебное пособие / Р.А. Сабитов. – Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 2002. – 138 с.