Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №05 (106) Май 2025

Реализация психолого-педагогических условий формирования природоведческих представлений младших школьников с задержкой психического развития посредством проектов

Ибрагимова Алие Рустемовна
канд. пед. наук, доцент, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Смаилова Авва Руслановна
студентка, кафедры специального (дефектологического) образования Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь

Аннотация: В статье рассматриваются психолого-педагогические условия формирования природоведческих представлений у младших школьников с задержкой психического развития посредством проектов. Реализация психолого-педагогических условий формирования природоведческих представлений младших школьников с задержкой психического развития посредством проектов проводилось в рамках формирующего этапа эксперимента. Проекты выступали основным средством реализации психолого-педагогических условий и были направлены на развитие когнитивных и социальных навыков учащихся, а также на формирование у них интереса к окружающему миру и естественным наукам.
Ключевые слова: психолого-педагогические условия, природоведческие представления, младшие школьники, задержка психического развития, проектная деятельность, формирующий этап эксперимента.

Ibragimova Aliye Rustеmovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Smailova Avva Ruslanovna
student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol

Abstract: The article examines the psychological and pedagogical conditions for the formation of natural science concepts in younger schoolchildren with mental retardation through projects. The implementation of psychological and pedagogical conditions for the formation of natural science concepts of younger schoolchildren with mental retardation through projects was carried out as part of the formative stage of the experiment. The projects were the main means of implementing psychological and pedagogical conditions and they were aimed at developing students' cognitive and social skills, as well as at forming their interest in the world around them and the natural sciences.
Keywords: psychological and pedagogical conditions, natural science concepts, younger schoolchildren, mental retardation, project activity, the formative stage of the experiment.

Проблема формирования природоведческих представлений у младших школьников с задержкой психического развития является важной темой в педагогике и психологии. Эта проблема нашла отражение в трудах таких исследователей, как А.С. Абубуллаева, А.С. Волоцкая, Л.К. Гайфуллина, Л.А. Данилова, Н.А. Дмитриева, Л.С. Медникова, А.Р. Ибрагимова, Т.И. Петрова, М.Р. Хайдарпашич и других. В своих работах эти авторы подчеркивают, что природоведческие представления представляют собой совокупность социального опыта ребенка, полученного через позитивные эмоции от общения с миром природы. Этот опыт формируется с помощью сенсорных методов, которые способствуют развитию воображения и восприятия, и дополняется объективными знаниями о предметах живой и неживой природы.

Несмотря на то, что обучающиеся с задержкой психического развития по мере усвоения учебного материала способны научиться оперировать усвоенными природоведческими представлениями, они все же продолжают испытывать трудности при дифференциации объектов природного и социального происхождения. Им сложно выделять объекты живой и неживой природы, и даже к концу четвертого года обучения им требуется помощь педагога. Это свидетельствует о необходимости особого подхода к обучению таких детей, который бы учитывал их специфические потребности и особенности [1, c. 129].

Одним из эффективных методов, способствующих формированию природоведческих представлений у младших школьников с задержкой психического развития, как отмечает Э.В. Стрекалова, является проектная деятельность. Проектная деятельность играет значительную роль в этом процессе, так как она предоставляет ученикам возможность непрерывного и активного взаимодействия с окружающим миром. Это способствует формированию их познавательных интересов и развитию аналитических способностей. Обучающиеся учатся выражать полученные знания в практической деятельности, что делает их обучение более осмысленным и прикладным [2, c. 138].

Работа в рамках проектов также способствует развитию у школьников навыков самоорганизации, что особенно важно для детей с особенностями в развитии. Через проектную деятельность учащиеся учатся ставить цели, планировать и достигать результатов. Это не только улучшает их образовательные достижения, но и способствует их личностному развитию. Проектная деятельность позволяет обучающимся с задержкой психического развития чувствовать себя более уверенно и компетентно в учебном процессе, что положительно влияет на их мотивацию и желание учиться [3, c. 381].

Проектная деятельность является важным инструментом в формировании природоведческих представлений у младших школьников с задержкой психического развития. Она позволяет не только преодолеть трудности, связанные с дифференциацией объектов природного и социального происхождения, но и способствует общему развитию ребенка, включая развитие аналитических способностей, навыков самоорганизации и целеполагания [4].

Перед началом исследования, о котором пойдет речь дальше, для эффективного построения экспериментальной деятельности были выделены психолого-педагогические условия формирования природоведческих представлений младших школьников с задержкой психического развития посредством проектов.

Психолого-педагогические условия – это совокупность условий реализации, используемых методов и форм педагогической деятельности, обеспечивающих полноценное достижение целей и задач образования [5].

Итак, к психолого-педагогическим условиям формирования природоведческих представлений младших школьников с задержкой психического развития посредством проектов были отнесены:

1. Индивидуализация и дифференциация обучения. Учет индивидуальных особенностей каждого ребенка с задержкой психического развития (темп обучения, уровень знаний, особенности познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы) при разработке и реализации проектной деятельности. Адаптация заданий, материалов и темпа работы к потребностям каждого обучающегося, обеспечение необходимой поддержки и помощи.

2. Наглядность и практическая направленность. Использование большого количества наглядных пособий (иллюстраций, моделей, муляжей, реальных природных объектов), а также активное вовлечение обучающихся в практическую деятельность (наблюдения, эксперименты, опыты, создание поделок из природных материалов).

3. Структурирование и поэтапность деятельности. Четкое планирование и разделение проектной деятельности на понятные и последовательные этапы с подробными инструкциями и пояснениями для каждого этапа.

4. Поддержка и мотивация. Создание доброжелательной и поддерживающей атмосферы в классе, где каждый ребенок чувствует себя успешным и значимым. Использование разнообразных способов мотивации (поощрение, похвала, игровые элементы, соревнование, оценка результатов работы) для поддержания интереса к проектной деятельности.

5. Социальное взаимодействие и сотрудничество. Организация работы в парах или группах, где учащиеся учатся сотрудничать, общаться, обмениваться знаниями и помогать друг другу в достижении общей цели.

6. Активизация познавательной деятельности. Стимулирование любознательности, умения задавать вопросы, искать ответы, анализировать и обобщать информацию. Использование исследовательских методов, проблемных ситуаций и творческих заданий для развития познавательной активности.

7. Развитие речевых навыков. Создание условий для развития связной речи, расширения словарного запаса, формирования умения описывать результаты наблюдений, обсуждать ход работы и представлять результаты проекта [6].

В рамках формирующего эксперимента по развитию природоведческих представлений у младших школьников с задержкой психического развития была реализована комплексная система психолого-педагогических условий посредством проектной деятельности, направленная на учет индивидуальных особенностей и активизацию познавательной активности учащихся.

Прежде всего, индивидуализация и дифференциация обучения проводились на основе предварительной диагностики каждого ребенка. Учителем были выявлены темпы усвоения материала, уровень знаний и особенности познавательных процессов, что позволило адаптировать задания под индивидуальные потребности обучающихся. Так, одни дети получали более простые и наглядные материалы, в то время как другие работали с более сложными заданиями, сопровождавшимися необходимой поддержкой в виде дополнительных консультаций и объяснений. Такое построение учебного процесса обеспечивало максимальное включение каждого ребенка и способствовало комфортному восприятию информации.

Важным этапом эксперимента стало использование наглядных пособий и практической деятельности. В процессе проектов активно применялись иллюстрации, модели и реальные природные объекты – листья, цветы, семена, что повышало интерес к изучаемым темам и облегчало понимание. Ученики вовлекались в наблюдения, простые эксперименты с водой и воздухом, создание поделок из природных материалов, что позволяло закреплять естественно-научные знания через практический опыт.

Структура работы в проекте была тщательно продумана и разбита на последовательные этапы – от планирования и сбора информации до проведения экспериментов, анализа и презентации результатов. Каждый этап сопровождался четкими и доступными инструкциями, что поддерживало ориентировку детей в процессе деятельности и способствовало развитию навыков планирования и самостоятельной работы.

В рамках эксперимента большое внимание уделялось поддержке и мотивации. Создавалась доброжелательная атмосфера, в которой каждый ученик ощущал свою значимость и успех. Поощрялись даже небольшие достижения, что повышало уверенность детей в себе. Для стимулирования интереса применялись игровые элементы, соревнования и система наград – наклейки и баллы, что делало процесс обучения более привлекательным и эмоционально позитивным.

Социальное взаимодействие реализовывалось через работу в парах и группах, благодаря чему дети учились сотрудничеству, коммуникации и взаимопомощи. Например, более сильные ученики помогали сверстникам справляться с заданиями, что усиливало чувство коллективизма и формировало навыки социальной адаптации.

Активизация познавательной деятельности обеспечивалась путем стимулирования любознательности: учитель регулярно поощрял задавать вопросы, обсуждать интересные факты о природе, использовать исследовательские методы и решать проблемные ситуации. Наблюдения за ростом растений и ведение дневников наблюдений способствовали развитию исследовательских умений и аналитического мышления.

Кроме того, в ходе формирующего эксперимента велась работа над развитием речевых навыков. Школьники учились строить связные высказывания, описывать ход работы и результаты проектов. Расширение словарного запаса достигалось через активное обсуждение новых тем и усвоение специализированных терминов, таких как «фотосинтез» и «корневая система», что обогащало речевую компетенцию и способствовало более глубокому пониманию изучаемого материала.

Реализация психолого-педагогических условий формирования природоведческих представлений младших школьников с задержкой психического развития происходила посредством использования таких проектов: «Мой зеленый друг»; «Животные рядом с нами»; «Времена года и их изменения»; «Путешествие в лес»; «Волшебница вода»; «Почва и ее обитатели; «Здоровое питание - дары природы»; «Защитим природу вместе!»; «Удивительный мир насекомых»; «Погода и ее влияние на природу».

Таким образом, в рамках формирующего этапа эксперимента были реализованы следующие психолого-педагогические условия, которые являются важными составляющими успешной реализации проектной деятельности и формирования природоведческих представлений у младших школьников с задержкой психического развития: индивидуализация и дифференциация обучения; наглядность и практическая направленность; структурирование и поэтапность деятельности; поддержка и мотивация; социальное взаимодействие и сотрудничество; активизация познавательной деятельности; развитие речевых навыков. В результате реализации вышеуказанных психолого-педагогических условий на формирующем этапе эксперимента, мы наблюдали значительные положительные изменения в развитии природоведческих представлений у младших школьников с задержкой психического развития.

1. Батурова О.В. Особенности представлений об окружающем мире у детей с задержкой психического развития // Межпоколенческие отношения: современный дискурс и стратегические выборы в психолого-педагогической науке и практике. – 2020. – №1. – С. 129–133.
2. Стрекалова, Э.В. Использование проектной деятельности в работе с обучающимися с задержкой психического развития младшего школьного возраста (на примере предмета «Окружающий мир») / Э.В. Стрекалова // Образовательный альманах. – №3(53). – 2022. – C. 138–140.
3. Зиятдинова Р.И. Особенности проектной деятельности с детьми с задержкой психического развития в условиях общеобразовательной школы // Молодой ученый. – 2022. – № 36 (431). – С. 181–183.
4. Петрова Т.И. Формирование целостной картины мира и развитие речи при изучении сезонных изменений в природе детьми с ЗПР // Образование: прошлое, настоящее и будущее: материалы V Междунар. науч. конф. – Краснодар: Новация, 2018. – С. 51–53.
5. Гайфуллина Л.К. Особенности сформированности некоторых представлений об окружающем мире у младших школьников с ЗПР // Конференциум АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. – 2017 – № 4 – С. 61–65.
6. Пименова, С.В. Диагностические результаты уровня сформированности экологической культуры обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития / С.В. Пименова // Образование и воспитание. – 2024. – № 5 (51). – С. 33–36.