Общая психология, психология личности, история психологии | Мир педагогики и психологии №03 (116) Март 2026

Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников

Цыренова Жаргалма Анатольевна
Студентка института педагогики и психологии, Бурятский государственный университет им. Д. Банзарова, РФ, г. Улан-Удэ, zhargalma.tsyrenova@bk.ru
Научный руководитель Климентьева Наталья Николаевна
кандидат психологических наук, доцент, Бурятский государственный университет им. Д. Банзарова, РФ, г. Улан-Удэ

Аннотация: В статье представлены результаты исследования особенностей профессионального самоопределения обучающихся 9-х классов. Эмпирическое исследование с использованием методик В.Б. Успенского (готовность к выбору профессии), С.С. Гришпун (мотивы выбора профессии), модифицированной методики Дембо-Рубинштейна (самооценка профессиональных качеств). Проанализированы три ключевых компонента готовности к выбору профессии: когнитивный, мотивационный и личностный. На основе полученных диагностических данных предложена программа психолого-педагогического сопровождения, направленная на формирование осознанного и самостоятельного профессионального выбора. теоретические предпосылки разработки программы и ее содержательные характеристики. В выводах обосновывается необходимость системного подхода в профориентационной работе, включающего диагностический, развивающий и корректирующий компоненты. Результаты показали, что высокий уровень готовности к выбору профессии характерен лишь для 25% учащихся, внутренние мотивы преобладают у 30%, адекватная самооценка профессиональных качеств отмечена у 50% старшеклассников. Выводы: профессиональное самоопределение большинства девятиклассников находится в стадии незавершенного формирования; разработанная программа «Профессиональный компас», включающая диагностический, развивающий и корректирующий компоненты, может служить эффективным инструментом сопровождения профессионального выбора.
Ключевые слова: профессиональное самоопределение, старшеклассники, психолого-педагогическое сопровождение, профориентация, мотивы выбора профессии, самооценка профессиональных качеств, программа сопровождения.

Tsyrenova Zhargalma Anatolevna
student at the Institute of Pedagogy and Psychology, Banzarov Buryat State University, Russian Federation, Ulan-Ude
Scientific adviser Klimentyeva Natalia Nikolaevna
Ph.D in Psychological Sciences, Docent, Banzarov Buryat State University, Russian Federation, Ulan-Ude

Abstract: The article presents the results of a study of the features of professional self-determination among 9th grade students, methods of V.B. Uspensky (readiness to choose a profession), S.S. Grishpun (motives for choosing a profession), and a modified Dembo-Rubinstein technique (self-assessment of professional qualities). Three key components of readiness for choosing a profession are analyzed: cognitive, motivational, and personal. Based on the diagnostic data obtained, a program of psychological and pedagogical support is proposed, aimed at developing conscious and independent professional choices. Results: it was revealed that a high level of readiness to choose a profession is characteristic of only 25% of students, internal motives prevail in 30%, adequate self-assessment of professional qualities is noted in 50% of high school students. Conclusions: professional self-determination of the majority of ninth-graders is at the stage of incomplete formation; the developed program "Professional Compass", which includes diagnostic, developmental and corrective components, can serve as an effective tool for supporting professional choice.
Keywords: professional self-determination, high school students, psychological and pedagogical support, career guidance, motives for choosing a profession, self-assessment of professional qualities, support program.

Проблема профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте традиционно находится в фокусе внимания исследователей и практиков. И это не случайно: именно на этапе завершения основного общего образования учащийся впервые оказывается перед необходимостью принимать решение, которое во многом определит его дальнейшую жизнь. Речь идет не просто о выборе между средним профессиональным и высшим образованием, но о более глубоком процессе – осознании собственных интересов, способностей, ограничений и соотнесении их с требованиями конкретных профессий. Как показывает практика, далеко не все девятиклассники оказываются к такому выбору готовы. Причин здесь несколько: недостаточная информированность о реальном содержании профессиональной деятельности, давление со стороны семьи и референтной группы, неумение отличить собственные желания от навязанных извне, а зачастую и банальная боязнь ошибиться [1].

В научной литературе последних лет все чаще поднимается вопрос о необходимости системного подхода к профориентационной работе. Исследователи отмечают, что эпизодические мероприятия, сводящиеся к тестированию и лекциям о профессиях, не дают ожидаемого эффекта. Формирование готовности к осознанному выбору требует длительного, методически выверенного сопровождения, которое учитывало бы не только когнитивный, но и мотивационно-личностный компоненты [2]. В обновленных федеральных государственных образовательных стандартах эта задача закреплена как одна из приоритетных, однако конкретные механизмы ее реализации в массовой практике остаются недостаточно проработанными. Психолого-педагогическое сопровождение зачастую носит формальный характер, ограничиваясь проведением диагностики и выдачей рекомендаций, которые не становятся для учащихся руководством к действию. Возникает противоречие: с одной стороны, объективная потребность старшеклассников в квалифицированной помощи при выборе профессии, с другой – отсутствие апробированных, системных программ, которые такую помощь могли бы обеспечить.

Целью настоящего исследования стала разработка программы психолого-педагогического сопровождения, учитывающей реальное состояние профессионального самоопределения старшеклассников и направленной на формирование у них осознанной готовности к выбору. Для достижения этой цели необходимо было, во-первых, выявить уровень сформированности профессиональных намерений у учащихся, во-вторых, определить структуру их мотивации, в-третьих, оценить адекватность самооценки профессионально значимых качеств. Именно эти три компонента, как показано в работах Л.А. Йовайши и Е.А. Климова, составляют основу профессионального самоопределения [3; 4].

Эмпирическое исследование проводилось на базе МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 32 г. Улан-Удэ». В нем приняли участие 40 обучающихся 9-х классов. Средний возраст участников составил 15 лет. Выбор данного возраста обусловлен тем, что именно к 9-му классу учащиеся сталкиваются с необходимостью принятия первого серьезного решения о продолжении образования, что актуализирует процессы профессионального самоопределения.

Диагностический инструментарий подбирался с таким расчетом, чтобы охватить все выделенные компоненты. Для оценки когнитивной составляющей, то есть степени осознанности и определенности профессиональных планов, использовалась методика В.Б. Успенского «Готовность к выбору профессии». Эта анкета, включающая 24 вопроса, позволяет не только определить уровень готовности, но и выявить характер затруднений, с которыми сталкивается учащийся. Для изучения мотивационной сферы применялась методика С.С. Гришпун «Мотивы выбора профессии», дающая возможность дифференцировать внутренние (интерес к содержанию деятельности, стремление к самореализации) и внешние (социально-материальные, ориентация на мнение окружающих) мотивы. Наконец, для оценки личностного компонента, а именно адекватности самооценки профессиональных качеств, использовалась модифицированная методика Дембо-Рубинштейна. Учащимся предлагалось оценить по стобалльной шкале выраженность у себя таких качеств, как ответственность, коммуникабельность, организованность, способность к обучению и других, значимых для успешной профессиональной деятельности.

Полученные результаты оказались, с одной стороны, ожидаемыми, с другой — показали ряд моментов, требующих особого внимания. Анализ данных по методике Успенского показал, что высокий уровень готовности к выбору профессии, предполагающий наличие четких, внутренне мотивированных намерений, характерен лишь для 25% учащихся. Средний уровень, когда профессиональные интересы присутствуют, но носят неустойчивый характер и легко подвергаются влиянию извне, оказался наиболее распространенным показали 50% в учеников. Низкий уровень и полная неготовность к выбору были выявлены у 25% учащихся (рис. 1). При индивидуальном анализе протоколов обнаружилось, что учащиеся с низкими показателями часто не могут назвать даже примерную сферу будущей профессиональной деятельности, их ответы размыты: «еще не думал», «как получится», «родители посоветуют».

Рисунок 1. Результаты диагностики готовности к выбору профессии по методике В.Б. Успенского

Не менее показательными оказались результаты диагностики мотивов выбора. Внутренние мотивы преобладают у 30% учеников. Эти ребята связывают будущую профессию со своими увлечениями, отмечают важность интересного содержания труда. Однако значительная часть опрошенных (45%) ориентируется на внешние, в первую очередь социально-материальные, факторы. В ходе бесед выяснилось, что для многих подростков приоритетными являются уровень заработной платы, престиж профессии в глазах окружающих, возможность быстрого карьерного роста. Внешние отрицательные мотивы, связанные с давлением родителей или боязнью осуждения, хотя и встречаются, но занимают меньшую долю – 25% (рис. 2).

Рисунок 2. Результаты диагностики определения ведущих мотивов выбора профессии по методике С.С. Гришпун

Анализ самооценки профессиональных качеств выявил интересную динамику. В высокая самооценка (71-100 баллов) отмечена у 25% учащихся, адекватная (31-70 баллов) — у 50%, низкая (0-30 баллов) — у 25%. При этом низкая самооценка часто сочеталась с неуверенностью в собственных силах, тревожностью по поводу будущего, сомнениями в том, что выбранная профессия будет по силам. Учащиеся с высокой самооценкой, напротив, демонстрировали уверенность, хотя порой и не всегда подкрепленную реальными достижениями (рис. 3).

Рисунок 3. Результаты диагностики самооценки профессиональных качеств в модификации Дембо-Рубинштейна

Обобщая полученные данные, можно сделать несколько выводов. Во-первых, профессиональное самоопределение большинства девятиклассников находится в стадии активного, но незавершенного формирования. У них есть интерес к проблеме выбора, осознание ее значимости, но устойчивые, внутренне мотивированные предпочтения отсутствуют. Во-вторых, значительная доля учащихся испытывает трудности с соотнесением своих интересов и способностей с требованиями конкретных профессий. Их представления о содержании труда часто поверхностны и основаны на стереотипах. В-третьих, мотивационная сфера характеризуется противоречивостью: стремление к самореализации конкурирует с ориентацией на внешние, сиюминутные выгоды. В-четвертых, самооценка профессиональных качеств у значительной части учащихся либо завышена, либо занижена, что свидетельствует о несформированности адекватного образа «Я-профессионал».

Эти результаты во многом перекликаются с данными, полученными в исследованиях В.А. Иголкиной, изучая особенности профессионального самоопределения старшеклассников, также отмечает неустойчивость профессиональных намерений и высокую степень влияния внешних факторов [5].

М.А. Болдина подчеркивает, что профориентационная работа в школе часто носит формальный характер и не достигает своей цели именно потому, что не учитывает реальные затруднения учащихся [6].

Т.А. Ярая, в свою очередь, указывает на необходимость включения в профориентационную работу не только информационного, но и развивающего, коррекционного компонентов [7].

На основе проведенной диагностики была разработана программа психолого-педагогического сопровождения, получившая название «Профессиональный компас». В ее основе лежит идея о том, что профессиональное самоопределение – это не одномоментный акт выбора, а процесс, который может и должен быть поддержан системой специально организованных воздействий. Программа рассчитана на 12 занятий продолжительностью 45-60 минут и предназначена для работы с учащимися 9-х классов. Ее структура включает три блока, каждый из которых решает определенные задачи.

Первый блок (занятия 1-4) посвящен самопознанию. Его цель — помочь учащимся осознать свои интересы, склонности, способности и ресурсы. Используются такие методы, как тестирование, упражнения на рефлексию, групповые обсуждения, арт-терапевтические техники. На занятиях ребята учатся не просто фиксировать свои предпочтения, но и анализировать, на чем они основаны, как соотносятся с возможными профессиями. Упражнение «Моя профессиональная мечта», например, позволяет не только сформулировать желание, но и задуматься о том, какие шаги нужно предпринять для его реализации.

Второй блок (занятия 5-8) ориентирован на развитие мотивационно-ценностной сферы. Здесь акцент делается на анализе мотивов выбора, формировании адекватной самооценки, постановке реалистичных целей. Особое внимание уделяется работе со сомнениями и страхами, которые часто блокируют процесс принятия решения. Используются элементы когнитивно-поведенческого тренинга, ролевые игры, техники SMART-целеполагания. Занятие «Преодоление сомнений» построено таким образом, чтобы учащиеся не просто проговаривали свои страхи, но и вырабатывали конкретные стратегии совладания с ними.

Третий блок (занятия 9-12) направлен на социальное взаимодействие и планирование. Учащиеся анализируют влияние окружения на свой выбор, учатся отличать собственные желания от навязанных извне, пробуют себя в различных профессиональных ролях в ходе ролевых игр и мини-практикумов. Завершается программа составлением индивидуального профессионального маршрута – документа, в котором фиксируются цели, ресурсы и конкретные шаги по их достижению.

Важно подчеркнуть, что программа не навязывает готовых решений, а создает условия, в которых учащийся сам приходит к осознанному выбору. Такой подход, с одной стороны, более трудоемкий, с другой – именно он формирует субъектную позицию, которая в дальнейшем станет основой для непрерывного профессионального развития. Как отмечает С.Л. Рубинштейн, самоопределение личности не может быть разрешено в отрыве от проблемы взаимоотношений человека с окружающим миром, и именно эти взаимоотношения становятся предметом анализа в ходе занятий [8].

Практическая значимость разработанной программы заключается в том, что она может быть использована в работе педагогов-психологов, классных руководителей, социальных педагогов общеобразовательных организаций. Программа не требует сложного оборудования или специальных условий, она адаптирована для реализации в рамках внеурочной деятельности или системы дополнительного образования. Ее модульная структура позволяет гибко варьировать содержание в зависимости от конкретных потребностей группы.

Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие выводы. Во-первых, профессиональное самоопределение старшеклассников характеризуется высокой степенью неопределенности, которая проявляется в неустойчивости профессиональных намерений, преобладании внешних мотивов выбора и неадекватности самооценки профессионально значимых качеств. Во-вторых, традиционные формы профориентационной работы не в полной мере отвечают запросам учащихся и не позволяют сформировать осознанное отношение к выбору профессии. В-третьих, разработанная программа психолого-педагогического сопровождения «Профессиональный компас», базирующаяся на принципах системности и личностной ориентированности, может рассматриваться как эффективный инструмент для формирования целостной готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению. Дальнейшая работа будет связана с апробацией программы в экспериментальной группе и оценкой ее эффективности в сравнении с контрольной.

1. Алтенова Г. С. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старших школьников / Г. С. Алтенова // Молодой ученый. – 2015. – № 23 (103). – С. 868-871.
2. Болдина М. А. Понятие и сущность профориентационной работы в образовательном учреждении / М. А. Болдина // Социально-экономические явления и процессы. – 2012. – № 12. – С. 254-258.
3. Ярая Т. А. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения подростков / Т. А. Ярая // Гуманитарные науки. – 2016. – № 2 (34). – С. 88-92.

Список источников
4. Йовайша Л. А. Проблемы профессиональной ориентации школьников / Л. А. Йовайша. – Москва, 2017. – 129 с.
5. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. А. Климов. – 2-е изд., стер. – Москва : Академия, 2007. – 304 с.
6. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2003. – 512 с.
7. Антонова М. В. Выбор будущей профессии: pro et contra ранней социально-профессиональной ориентации / М. В. Антонова // Мир науки. Педагогика и психология. – 2020. – № 1. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vybor-buduschey-professii-pro-et-contra-ranney-sotsialnoprofessionalnoy-orientatsii (дата обращения: 10.10.2025).
8. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2003. – 512 с.