Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №07 (120) Июль 2026

Проявления нарушений слоговой структуры слова в речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и дизартрией

Ковалькова Юлия Александровна
студентка магистратуры 2 курса психолого-педагогического факультета, Смоленский государственный университет, РФ, г. Смоленск, Kovalkova_ya@mail.ru
Научный руководитель: Якушева Вероника Владимировна
канд. пед. наук, доцент кафедры специальной педагогики и психологии, Смоленский государственный университет, РФ, г. Смоленск, yakusheva.veronika@yandex.ru

Аннотация: В статье рассматриваются особенности формирования слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР (III уровень речевого развития) при дизартрии. Исследование направлено на определение уровня сформированности слоговой структуры и выявление типичных ошибок. В ходе эксперимента, проведенного на базе детских садов г. Смоленска, обследовано 40 детей (экспериментальная и контрольная группы). Диагностический комплекс включал задания на воспроизведение слов различной сложности по классификации А.К. Марковой. Выявлено отсутствие высокого уровня сформированности слоговой структуры слова у детей с дизартрией, преобладание элизий, перестановок и искажений звуконаполняемости. Обоснована необходимость дифференцированного коррекционного подхода с учетом типологии ошибок.
Ключевые слова: слоговая структура слова, общее недоразвитие речи, дизартрия, старшие дошкольники, логопедическая диагностика, коррекционная методика, звуко-слоговая структура.

Kovalkova Yulia Aleksandrovna
2nd year master's student of the Faculty of Psychology and Pedagogy, Smolensk State University, Russia, Smolensk
Scientific supervisor: Yakusheva Veronika Vladimirovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Special Pedagogy and Psychology, Smolensk State University, Russia, Smolensk

Abstract: The article discusses the features of the formation of the syllabic structure of a word in preschoolers with general developmental disorder of speech (III level of speech development) with dysarthria. The study aims to determine the level of formation of the syllabic structure and identify typical errors. During the experiment conducted at kindergartens in Smolensk, 40 children were examined (experimental and control groups). The diagnostic complex included tasks for the reproduction of words of varying complexity according to the classification by A.K. Markova. The absence of a high level of word syllable structure formation in children with dysarthria, prevalence of elisions, permutations and distortions of sound content is revealed. The necessity of a differentiated correctional approach taking into account the typology of errors is substantiated.
Keywords: syllabic structure of the word, general underdevelopment of speech, dysarthria, senior preschoolers, logopedic diagnostics, correctional technique, sound-syllabic structure.

Современная система дошкольного образования фиксирует неуклонное увеличение количества детей, имеющих речевые расстройства. В структуре данной речевой патологии доминирующие позиции прочно занимает дизартрия [1, с. 70]. Как свидетельствуют исследования Е.Ф. Архиповой [16], Г.В. Бабиной [2], О.Г. Приходько [1] и других ученых, рассматриваемое нарушение не ограничивается сугубо произносительными дефектами, оно сопряжено с комплексом сопутствующих отклонений: расстройствами в двигательной сфере, незрелостью артикуляторного праксиса, искаженным пространственным восприятием, фонематической недостаточностью, а также несформированностью ритмико-слоговой организации речи [3, с. 37].

В современном понимании звуко-слоговая структура слова представляет собой количество, последовательность и виды, составляющих его звуков и слогов [4]. Процесс усвоения звуко-слогового анализа следует рассматривать в двух направлениях: овладением звукопроизношением и ритмико-слоговой структурой слова.

Процесс овладения слоговой организацией слов находится в тесной взаимосвязи с общим ходом становления речевой функции ребенка. Анализ научной литературы свидетельствует о том, что дефекты слогового оформления слов выступают серьезным препятствием, сдерживающим как темпы естественного развития устной речи, так и формирование полноценных коммуникативных навыков [17, с. 3; 5, с. 4; 1, с. 72]. Любые варианты нарушений слогового контура слова неизбежно провоцируют трудности при осуществлении звукового и звуко-буквенного анализа. Между тем именно свободное владение данными аналитическими операциями представляет собой необходимое условие для дальнейшего успешного овладения навыками письма и чтения [2, с. 23].

Указанные закономерности в полной мере проявляются при различных формах речевой патологии, однако наиболее ярко и системно нарушения слоговой организации слова представлены при общем недоразвитии речи, поскольку данный вид речевого расстройства характеризуется комплексной несформированностью всех компонентов языковой системы [4, с. 41]. Обратимся к определению данного феномена. «Общее недоразвитие речи (далее − ОНР) – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте» [16, с.113].

Р.Е. Левина, изучая речевые расстройства у детей, выделила три уровня речевого развития с учетом степени несформированности компонентов речевой системы [6].

Для детей с первым уровнем речевого развития характерно фактическое отсутствие экспрессивной речи. Дети используют лепет, звукоподражания, жесты и отдельные искаженные по структуре и смыслу слова. Слоговая структура грубо нарушена: в самостоятельной речи – одно-двусложные слова, при повторении – редукция до 1–2 слогов. [7].

Для детей со вторым уровнем речевого развития общение становится возможным, однако осуществляется с помощью фонетически и грамматически искаженных речевых средств. Имена существительные употребляются чаще всего в именительном падеже, глаголы – в инфинитиве или 3-м лице, согласование между частями речи нарушено [8, с. 49]. Служебные слова почти не используются. Слоговой контур слов воспроизводится правильно, но звуковое наполнение размыто. Односложные слова передаются верно, двусложные в большинстве случаев воспроизводятся с ошибками [8, с. 61].

Для третьего уровня речевого развития характерно отсутствие выраженных лексико-грамматических отклонений, но наблюдаются ошибки в установлении грамматических связей между словами внутри предложения [3, с. 78].

Ключевым диагностическим признаком выступает нарушение слоговой структуры слова, которое вариативно деформирует его слоговой состав. Типичные дефекты слоговой структуры слова: элизии («тизий» – телевизор); итерации («тарава» – трава); перестановки («деворе» – дерево); сокращение стечений («капута» – капуста); антиципации («астобус» – автобус); персеверации («хакист» – хоккеист); контаминации («холодильница» – холодильник + хлебница) [7, с. 87].

У детей с четвертым уровнем речевого развития наблюдается высокая степень компенсации большинства выявленных ранее недостатков фонетического, лексического и грамматического компонентов речи. Слоговая структура слова также претерпевает значительные положительные изменения: дети в целом правильно воспроизводят сложные слоговые конструкции, однако отдельные искажения ритмического рисунка и замены трудных звуков в многосложных словах сохраняются. При этом сохраняются отдельные недостатки в плане фонетической точности, ошибок словоизменения и редких случаев некорректного подбора нужных лексических единиц. Однако общая картина свидетельствует о достаточном уровне сформированности основных функций речи, обеспечивающих эффективное социальное взаимодействие [8, с. 129].

Нарушения слоговой структуры не исчезают с возрастом, а фиксируются на протяжении длительного времени, актуализируясь при встрече с новой слоговой моделью. Стойкость этих нарушений – ключевая проблема, требующая обязательного принятия во внимание при разработке диагностических и коррекционных программ для детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [2, с. 25]. Нарушенный слоговой состав слова и дефекты произнесения звуков, встречающиеся у детей дошкольного возраста, влияют на развитие не только коммуникативных навыков, но и на процесс овладения чтением и письмом. У обучающихся могут возникнуть трудности, проявляющиеся в понимании смысла прочитанного, а также в построении программы дискурса (устного и письменного) [9].

Отметим, что дети с ОНР могут испытывать трудности с произношением слов разной сложности, что сказывается на коммуникативных навыках и обучении [10].

Актуальность изучения нарушений слоговой структуры слова у детей подтверждается устойчивым научным интересом к данной проблематике со стороны специалистов в области логопедии и психолингвистики на протяжении многих лет. Фундаментальные исследования, выполненные в этой сфере, создали теоретико-методологическую и практическую основу, которая служит базисом для совершенствования современных коррекционно-педагогических подходов [11].

К изучению слоговой структуры слова обращались представители различных научных школ: лингвисты (А.Н. Гвоздев [12], Н.И. Жинкин [5]), нейропсихологи (А.Р. Лурия [13]), а также логопеды (Р.Е. Левина [6], А.К. Маркова [4], Г.В. Бабина [2] и другие), в трудах которых данный феномен получил наиболее детальную диагностическую и коррекционную разработку.

Актуальность настоящего исследования обусловлена неуклонным ростом числа дошкольников с дизартрией и сочетанными с ней речевыми нарушениями, что требует поиска новых эффективных подходов к коррекции. Несмотря на достаточно высокую степень разработанности вопроса о структуре речевого дефекта при дизартрии в специальной литературе [14; 1, с. 69], проблема изучения состояния слоговой структуры слова у детей с данной формой речевой патологии остается открытой. Своевременная диагностика и целенаправленная коррекция нарушений слоговой структуры слова являются необходимым условием успешного овладения ребенком навыками чтения и письма, а также полноценной социализации в школьном коллективе.

Цель исследования заключается в выявлении уровня сформированности слоговой структуры слова у дошкольников 5–6 лет с дизартрией и определении типологии ошибочных реакций при воспроизведении лексических единиц различной слоговой сложности. Для достижения поставленной цели авторами настоящей статьи было организовано и проведено экспериментальное исследование.

Центральным объектом нашего исследования является нарушение слоговой структуры слова, которое тесно связано с фонематическим недоразвитием. В случаях, когда ОНР сочетается с дизартрией, к указанным трудностям присоединяются моторные нарушения: снижен тонус и подвижность артикуляционного аппарата, что делает речь смазанной и еще больше затрудняет воспроизведение сложного слогового контура [15].

В ходе исследования предполагается подтвердить, что у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) и дизартрией слоговая структура слова характеризуется системными нарушениями, проявляющимися в качественном и количественном своеобразии слоговых ошибок. При этом степень выраженности нарушений находится в прямой зависимости от уровня сложности слоговой модели слова, а состояние изолированного произношения не является предиктором успешности воспроизведения слоговой структуры.

Разработка действенной системы логопедической коррекции невозможна без первоочередного установления наличного уровня развития слоговой структуры слова у ребенка [4, c. 57]. Грамотно организованное диагностическое обследование дает возможность определить природу и внутреннюю структуру речевого нарушения. Успешность коррекционно-педагогической работы во многом зависит от скрупулезной интерпретации полученных в ходе диагностики данных, в связи с чем изучение слоговой организации слова у старших дошкольников с речевой патологией должно строиться на основах системности, комплексности и дифференцированного подхода [4].

Исследование проводилось на базе логопедических кабинетов дошкольных образовательных учреждений г. Смоленска. В эксперименте приняли участие 40 детей старшего дошкольного возраста (5–6 лет), разделенных на две группы. Экспериментальную группу (далее ЭГ) составили 20 детей с заключением психолого-медико-педагогической комиссии: ОНР (III уровень речевого развития) при дизартрии. Контрольную группу (далее КГ) составили 20 сверстников с нормативным речевым развитием. Деление выборки на экспериментальную и контрольную группы обусловлено необходимостью сравнительного анализа состояния слоговой структуры слова: сопоставление результатов детей с речевой патологией и нормально развивающихся сверстников позволяет выявить специфические нарушения, характерные именно для дизартрии, определить количественные различия и установить степень влияния моторного компонента дефекта на слоговое оформление речи.

Для реализации поставленных задач был разработан диагностический комплекс, включавший два блока заданий. Первый блок заданий был направлен на оценку произношения слов различной структурной сложности в разных лингвистических условиях (отраженное проговаривание, самостоятельное называние, в составе фразы). Второй блок заданий ориентировался на исследование базовых компонентов слоговой системы: слогового анализа и синтеза, фонематического слуха, ритмических способностей, пространственного праксиса.

Стимульный материал был подобран на основе классификации слоговой структуры слова А.К. Марковой [4, с. 65], включающей слова от простых (двусложные из открытых слогов) до сложных (четырехсложные со стечением согласных) [4, с. 61]. Оценка результатов производилась по количественным и качественным критериям: наличие/отсутствие ошибок, характер искажений, степень самостоятельности выполнения и наличие самоконтроля.

Полученные результаты оценивались по критериям, выделенным авторами данной работы: 1) высокий уровень – ребенок успешно и безошибочно справляется со всеми заданиями; 2) средний уровень – наблюдаются незначительные отклонения в одном-двух видах упражнений (единичные ошибки, не носящие стойкого характера); 3) уровень ниже среднего – фиксируются устойчивые трудности при выполнении трех-четырех вариантов заданий. 4) низкий уровень – допущены грубые и множественные искажения в половине и более предъявленных заданий.

Анализ результатов диагностической работы позволил распределение дошкольников ЭГ и КГ по уровням сформированности слоговой структуры слова (табл. 1).

Таблица 1. Распределение дошкольников ЭГ и КГ по уровням сформированности слоговой структуры слова

Количественный анализ результатов позволил установить значимые межгрупповые различия. В ЭГ высокий уровень сформированности слоговой структуры слова не был зафиксирован ни у одного ребенка. В КГ, напротив, преобладал высокий уровень, который составил 70% (14 детей).

Сравнительный анализ результатов ЭГ и КГ выявил выраженные различия по всем типам слоговых конструкций (табл. 2).

Таблица 2. Распределение детей КГ и ЭГ по уровням при воспроизведении слов различной слоговой структуры (в %)

В экспериментальной группе высокий уровень не зафиксирован ни в одной пробе (0%). Наиболее доступными для детей ЭГ оказались двусложные и трёхсложные открытые слова, где преобладал средний уровень при незначительной доле уровня ниже среднего. Введение в структуру слов стечений согласных закономерно приводило к ухудшению результатов: снижалась доля среднего уровня, возрастал уровень ниже среднего, появлялся низкий уровень. Наибольшие трудности у детей ЭГ вызвали четырёхсложные слова со стечением согласных, где уровень ниже среднего и низкий уровень суммарно составили большинство случаев.

В контрольной группе для большинства типов слоговых конструкций высокий уровень зафиксирован у 100% детей. Незначительные трудности возникли лишь при воспроизведении четырёхсложных слов со стечением, где часть детей показала средний уровень. Низкий уровень и уровень ниже среднего в контрольной группе отсутствовали.

Полученные данные свидетельствуют о том, что у детей с ОНР (III уровня речевого развития) и дизартрией уровень сформированности слоговой структуры слова значительно ниже возрастной нормы и закономерно снижается по мере усложнения слоговой модели предъявляемых слов.

При этом по мере усложнения слоговой структуры предъявляемых слов в ЭГ наблюдалась устойчивая тенденция к увеличению числа детей с низкими показателями.

Детальный разбор ошибок, допущенных детьми экспериментальной группы, позволил выделить несколько устойчивых категорий нарушений (табл. 3).

Таблица 3. Распределение типов нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР (III уровня речевого развития) и дизартрией

1. Деформации слогового контура. Наиболее частотными оказались элизии, то есть пропуски слогов, особенно в словах со стечением согласных. Например, при предъявлении словосочетания «слепили снеговика» ребенок воспроизвел «сипили новика», пропустив первый слог во втором слове. Слово «телевизор» в ответах детей звучало как «тизий» или «тивизор», что свидетельствует о редукции исходной четырехсложной структуры до двух-трех слогов. Слово «велосипедист» трансформировалось в «лисипедист» с пропуском начального слога. Персеверации, или инертное застревание на одном слоге, проявлялись при попытке воспроизвести слова «хоккеист» («хакист» или «хоккист») и «водопроводчик» («вавалпотик»). Антиципации, то есть уподобление одного слога другому, наблюдались в ответах «астобус» (вместо «автобус») и «лилиционер» (вместо «милиционер»).

2. Искажения звуконаполняемости: проявлялись в заменах звуков по месту образования (например, заднеязычных переднеязычными), смешении твердых и мягких вариантов, а также в общей смазанности артикуляции. Данный тип ошибок проявлялся даже при относительной сохранности слогового контура. Чаще всего встречались замены звуков по месту образования: например, заднеязычный звук заменялся переднеязычным. Так, слово «капуста» воспроизводилось как «капута», где звук [С] замещался на [Т]. Слово «снеговик» звучало как «неговик» с полным выпадением согласного в позиции стечения. Кроме того, фиксировались смешения твердых и мягких вариантов звуков («больница» – «болница», «письмо» – «писмо»).

4. Несформированность устойчивых артикуляционных укладов: дети затруднялись в точной локализации артикуляционных укладов, что приводило к нестабильности произношения. При произнесении слов, содержащих оппозиционные фонемы, наблюдалось взаимовлияние артикуляций. Слово «шапка» воспроизводилось как «сапка» (шипящий заменяется свистящим под влиянием последующего [П]), а «сапог» – как «шапог».

Особенностью качественной картины стала вариативность проявлений нарушений слоговой структуры слова в зависимости от индивидуальных характеристик ребенка. Наблюдения показали, что овладение слоговым составом не находится в прямой корреляции с изолированным произношением звуков: ребенок мог верно артикулировать фонему изолированно, но искажать ее в составе сложного слова, и наоборот.

В КГ единичные ошибки (замедленный темп, незначительные искажения в малознакомых словах) были отмечены только у 3–4 человек, что не нарушало общего высокого уровня сформированности навыка.

Полученные нами данные подтверждают выдвинутую гипотезу и согласуются с положениями работ А.К. Марковой о поэтапном усвоении слоговой структуры [4, с. 95]. У детей с ОНР (III уровень речевого развития) и дизартрией процесс овладения сложными слоговыми конструкциями оказывается «застрявшим» на более ранних этапах онтогенеза. Нарушения двигательной синхронизации, характерные для дизартрии, накладываются на недостаточность фонематического восприятия, что приводит к грубым искажениям не только ритмического рисунка, но и внутренней артикуляционно-акустической структуры слова.

Результаты исследования демонстрируют, что именно стечения согласных и многосложность являются «зонами риска». Резкое ухудшение показателей при переходе к словам 10–13 классов (по классификации А.К. Марковой [4]) свидетельствует о недостаточности оперативной слухоречевой памяти и несформированности процессов слогового синтеза. Сравнение с контрольной группой подчеркивает патологический характер выявленных нарушений: если для нормотипичных детей даже сложные конструкции не представляют непреодолимой трудности, то для дошкольников с дизартрией они требуют специально организованной коррекционной работы.

Важным выводом качественного анализа является указание на отсутствие прямой зависимости между уровнем сформированности звукопроизносительных навыков и состоянием слогового оформления слова. Этот факт имеет ключевое значение для построения коррекционного маршрута: работа над слоговой структурой не может быть сведена к простой автоматизации звуков, а должна включать развитие ритмических способностей, пространственного праксиса и фонематического анализа.

На основе результатов экспериментального исследования были сделаны следующие выводы:

1. Сформированность слоговой структуры у детей с ОНР III уровня значительно ниже возрастной нормы (высокий уровень – 0%, низкий – до 72%).

2. Степень выраженности нарушений находится в прямой зависимости от уровня сложности слоговой модели слова.

2. Наибольшие трудности вызывают стечения согласных и многосложные слова (при 4-сложных со стечением – 72% низкого уровня).

3. Нарушения слоговой структуры слова у детей с ОНР III уровня и дизартрией имеют качественное своеобразие и проявляются в различных типах ошибок. Преобладающие ошибки: элизии (42%), перестановки (18%), персеверации (15%), замены звуков (68%).

4. Причины нарушений полиэтиологичны: сочетание недостаточности слухоречевой памяти и артикуляторных трудностей.

5. Отсутствует прямая связь между изолированным звукопроизношением и слоговой структурой.

6. Результаты обосновывают необходимость дифференцированной коррекционной работы с включением ритмических, фонематических и слоговых упражнений.

1. Приходько О.Г. Дизартрические нарушения речи у детей раннего и дошкольного возраста // Специальное образование. 2010. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/dizartricheskie-narusheniya-rechi-u-detey-rannego-i-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 17.05.2026). С. 68-81.
2. Бабина Г.В., Шарипова Н.Ю. Структурно-слоговая организация речи дошкольников: онтогенез и дизонтогенез: Монография. Москва: Прометей, 2022. 218 с.
3. Тельнюк И.В., Авдащенкова Т.С., Панюшкина О.Н., Фомина Т.Г. Клинико-психологические и педагогические подходы к диагностике и коррекции стертой дизартрии у детей дошкольного возраста // Коррекционно-педагогическое образование. 2023. №3 (35). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kliniko-psihologicheskie-i-pedagogicheskie-podhody-k-diagnostike-i-korrektsii-styortoy-dizartrii-u-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 23.06.2026). С. 36-50.
4. Маркова А.К. Особенности овладения слоговым составом слова у детей с недоразвитием речи: диссертация ... кандидата педагогических наук. Москва, 1963. 220 с.
5. Жинкин Н.И. К вопросу о развитии речи у детей // Советская педагогика. 1954. № 6. С. 79-94.
6. Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей: избранные труды / Р.Е. Левина М.: Аркти, 2005. 224 с.
7. Размоскина А.Л., Скворцова Е.В., Полищук С.А. Методика формирования словаря внешних и внутренних признаков (качественных прилагательных) у дошкольников с ОНР второго уровня в процессе игровой деятельности // Поволжский вестник науки. 2024. №33. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodika-formirovaniya-slovarya-vneshnih-i-vnutrennih-priznakov-kachestvennyh-prilagatelnyh-u-doshkolnikov-s-onr-vtorogo-urovnya-v (дата обращения: 17.04.2026). С.59-69.
8. Солдатова П.А. Коррекция искажений слогового состава слова у дошкольников с общим недоразвитием речи // StudArctic Forum. 2022. Т. 7, № 1. С. 36-39. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/korrektsiya-iskazheniy-slogovogo-sostava-slova-u-doshkolnikov-s-obschim-nedorazvitiem-rechi (дата обращения: 17.03.2026).
9. Циммерман А. В., Чуешева Н. А. Особенности изучения и формирования слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Вестник науки. 2024. №9 (78). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-izucheniya-i-formirovaniya-slogovoy-struktury-slova-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-obschim-nedorazvitiem (дата обращения: 08.06.2026). С. 256-264.
10. Соломатина Г.Н., Яровая А.С. Онтогенетические закономерности формирования ритмико-слоговой структуры слова у детей с тяжелыми нарушениями речи // Гуманитарные науки. 2023. № 2. С. 128-133.
11. Якушева В.В., Петраченко М.О. О некоторых особенностях овладения слоговой структурой слова детьми дошкольного возраста с моторной алалией // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2025. № 04 (105). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/o-nekotorykh-osobennostyakh-ovladeniya-slogovoj-strukturoj-slova-detmi-doshkolnogo-vozrasta-s-motornoj-alaliej.html (Дата обращения: 18.04.2025).
12. Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса. Дневник научных наблюдений: монография. Москва: КомКнига, 2005. 320 с.
13. Лурия, А.Р. Высшие корковые функции человека: [монография] /А.Р. Лурия. Санкт-Петербург: Питер, 2008. 624 с.
14. Никулина Е.А., Хмелькова Е.В. Предпосылки усвоения слоговой структуры слова у дошкольников с дизартрией // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2024. № 07 (июль). URL: http://e-koncept.ru/2024/242012.htm (дата обращения 15.05.2026).
Список источников
15. Якушева В.В., Пронских М.Н. Исследование уровней сформированности слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с ОНР // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2026. № 04 (117). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/issledovanie-urovnej-sformirovannosti-slogovoj-struktury-slova-u-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-onr.html (Дата обращения: 14.04.2026).
Список источников
16. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей. М.: АСТ: Астрель, 2008. 254 с.
17. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. СПб.: Детство-Пресс, 2009. 48 c.