Коррекционная психология | Мир педагогики и психологии №07 (120) Июль 2026

Особенности эмпатических способностей детей дошкольного возраста с нарушением зрения

Бородулина Светлана Сергеевна
Магистрант ФГБОУ «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова», РФ, Республика Хакасия, г. Абакан, rakbss@mail.ru
Неровных Марина Сергеевна
кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики и психологии образования ФГБОУ «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова», РФ, Республика Хакасия, г. Абакан

Аннотация: В статье рассматривается проблема развития эмпатических способностей детей дошкольного возраста с нарушением зрения. Актуальность данной проблемы заключается в особенностях восприятия и социального взаимодействия детей данной категории, риске социальной изоляции, потребности в коррекции и специфике диагностики данных детей. Изучение эмпатических способностей детей с нарушением зрения продиктовано необходимостью углубления теоретического понимания закономерностей их эмоционального и социального развития, а также настоятельной потребностью в создании специализированных психолого-педагогических технологий, учитывающих специфику их развития. Целью исследования является выявление особенностей эмпатических способностей детей дошкольного возраста с нарушением зрения. Эмпирическими методами исследования явились такие методики как «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображённых на картинке» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина), «Изучение эмоциональных проявлений детей» (А.Д. Кошелева), «Проявление сочувствия и сострадания у детей» (И.П. Воропаева), «Проявление эмпатии у детей» (Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер). По результатам проведения эмпирического исследования были выявлены особенности эмпатических способностей детей дошкольного возраста с нарушением зрения: преобладание низкого уровня сформированности понимания эмоциональных состояний людей, способности к вербализации эмоций, развития сочувствия, сострадания к людям, способности оказывать помощь, сопереживать и понимать чувства других. Знание и учёт особенностей эмпатических способностей детей дошкольного возраста с нарушением зрения являются необходимым условием для коррекции специфических отклонений в развитии и формирования устойчивой основы для успешной социализации детей данной категории.
Ключевые слова: дети дошкольного возраста, нарушения зрения, эмпатия, эмпатические способности, вербализации эмоций, способность к вербализации эмоций, понимание чувств других людей

Borodulina Svetlana Sergeevna
Master's student of the Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education "Khakassky State University named after N.F. Katanov", Russian Federation, Republic of Khakassia, Abakan
Nervnykh Marina Sergeevna
Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor of the Department of Pedagogy and Educational Psychology at the N.F. Katanov Khakass State University, Russian Federation, Republic of Khakassia, Abakan

Abstract: The article discusses the problem of developing the empathic abilities of preschool children with visual impairments. The relevance of this problem lies in the specific features of perception and social interaction of children in this category, the risk of social isolation, the need for correction, and the specific diagnosis of these children. The study of the empathic abilities of children with visual impairments is driven by the need to deepen the theoretical understanding of their emotional and social development, as well as the urgent need to create specialized psychological and pedagogical technologies that take into account the specifics of their development. The aim of the study is to identify the features of empathic abilities of preschool children with visual impairment. Empirical research methods include such techniques as «The study of understanding the emotional states of people depicted in a picture» (G.A. Uruntayeva, Yu.A. Afonkina), «The study of emotional manifestations of children» (A.D. Kosheleva), «The manifestation of empathy and compassion in children» (I.P. Voropaeva), «The manifestation of empathy in children» (D.B. Elkonin, L.A. Wenger. Based on the results of the empirical study, the following features of the empathic abilities of preschool children with visual impairments were identified: a predominance of a low level of understanding of people's emotional states, the ability to verbalize emotions, the development of empathy and compassion for others, and the ability to provide assistance, empathize, and understand the feelings of others. Knowledge and consideration of the specific features of the empathic abilities of preschool children with visual impairments are essential for correcting specific developmental disorders and forming a stable foundation for successful socialization in this category of children.
Keywords: preschool children, visual impairments, empathy, empathic abilities, verbalization of emotions, ability to verbalize emotions, understanding of other people's feelings

В условиях гуманизации современного общества весьма приоритетным является развитие типа взаимоотношений, основанных на гуманизме, на уважении к индивидуальности каждого человека. В качестве неотъемлемой части культуры личности выступает эмоциональная зрелость, развитые социальные эмоции, наличие способности к сопереживанию, сочувствию и состраданию, что составляет эмпатические способности человека.

Эмпатия – это умение распознавать и переживать эмоциональный фон других людей, способность принимать точку зрения другого человека, сопереживать и резонировать с его чувствами. Это способность понимать настроение другого человека в мельчайших деталях, улавливать все нюансы его эмоций, как бы переводя его опыт через свое собственное восприятие. К ключевым аспектам эмпатических способностей относятся осознанность, наблюдательность, воображение и идентификация [6].

Осознанность – это психологический навык, который позволяет человеку полностью погрузиться в «здесь и сейчас», умение замечать всё, что происходит с человеком в настоящий момент, как бы внутренне наблюдая за своими мыслями и чувствами, не осуждая, не критикуя и не навязывая каких-либо предвзятых мнений.

Наблюдательностью является способность замечать детали и особенности явления и поведения людей, умение замечать существенное, но малозаметное.

Воображение (речь идёт именно о социальном воображении) – это способность вживаться в ситуации других людей, понимать их состояние и воссоздавать реакции.

Идентификация представляет собой процесс неосознанного отождествления себя с другим человеком, что помогает усваивать личностные смыслы и глубокое взаимопонимание [1].

Наиболее благоприятным для развития у детей эмпатических способностей является дошкольный возраст, так как именно в этом возрасте закладываются основы эмоционально-нравственной культуры личности. Уровень развития эмпатических способностей детей дошкольного возраста влияет на формирование их личности, социализацию, адаптацию в современном мире и решение проблем эмоционального развития, в связи с чем, безусловно, является актуальным изучение особенностей эмпатических способностей детей дошкольного возраста [2].

Не менее актуальной на сегодня является проблема изучения особенностей эмпатических способностей детей дошкольного возраста, имеющих различные нарушения зрения, так как трудности взаимодействия с естественной средой у детей данной категории приводят к задержке развития в предметной и игровой деятельности, искаженности зрительной информации о внешних проявлениях эмоциональных состояний других людей, трудностям в формировании целостных представлений о ситуациях, которые являются причиной тех или иных эмоциональных переживаний и определяют контекст общения [3]. Все это объясняет острую необходимость изучения особенностей эмпатических способностей у детей дошкольного возраста с нарушением зрения, ведь, не смотря на широкое внимание исследователей к данной проблеме, вопрос поиска эффективных форм и методов коррекции и развития данных способностей всё еще остается актуальным и требует дальнейших исследований.

Эмпатия у дошкольников выражается в их способности адекватно интерпретировать эмоциональные состояния других людей и соответствующим образом реагировать на них. Этот процесс включает в себя способность сопереживать, проявлять сочувствие и оказывать помощь, когда это необходимо. Анализ научных исследований по данной тематике  свидетельствуют о том, что развитие навыков распознавания эмоций происходит неравномерно: детям легче распознавать основные эмоции (радость, гнев), в то время как распознавание печали и огорчения может быть более сложной задачей. По мере взросления детей их эмоциональный интеллект становится более сложным, позволяя им более тонко воспринимать диапазон эмоций других людей [7].

Низкий уровень эмпатических способностей означает, что у человека снижена способность воспринимать, идентифицировать и разделять чувства других людей, а также адекватно реагировать на них. Другими словами, такому человеку труднее поставить себя на место другого человека, почувствовать его эмоции и адекватно отреагировать на его переживания. Наиболее распространённым является средний уровень эмпатических способностей, обеспечивающий достаточную эффективность в общении с другими людьми, позволяя распознавать свои эмоциональные состояния и делиться ими. Однако этот уровень чувствительности не обладает такой глубиной и интенсивностью, как у людей с высокоразвитой эмпатией. Высокий уровень эмпатических способностей подразумевает глубокое понимание эмоций другого человека, что позволяет точно интерпретировать его состояние, искренне реагировать на них и быть готовым оказать поддержку. Такие люди выходят за рамки простого распознавания эмоций и переживают их на собственном опыте, часто ощущая сильную эмоциональную связь с другими людьми [4].

У детей с нарушениями зрения развитию эмоций как высших психических функций часто препятствуют трудности во взаимодействии с естественным окружением, что может замедлить освоение предметно-ориентированной и игровой деятельности. В связи с этим эмпатические способности детей данной категории имеют свои особенности из-за трудностей взаимодействия общения, отсутствия зрительной информации об эмоциональных  проявлениях людей, трудностях в освоении и применении в общении таких средств как знаки и символы и др. [5].

С целью изучения и выявления особенностей эмпатических способностей детей дошкольного возраста с нарушением зрения было проведено эмпирическое исследование.

База исследования – МБДОУ «Детский сад «Журавлик»» (Республика Хакасия, город Абакан). В исследовании приняли участие 30 детей старшего дошкольного возраста с различными зрительными нарушениями (косоглазие, амблиопия, астигматизм и др.).

Методы исследования. Для проведения исследования использовались диагностические методики, представленные на рисунке 1.

Рисунок 1. Диагностические методики для выявления особенностей эмпатических способностей детей дошкольного возраста с нарушением зрения

Результаты исследования. Результаты по методике Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображённых на картинке» показали, что среди детей старшего дошкольного возраста, имеющих различные зрительные нарушения, преобладает низкий уровень (70 %) сформированности понимания эмоциональных состояний людей. Данные дети не справлялись с заданиями, неправильно называли эмоции, представленные на картинке, не могли описать состояние человека, который испытывает такую эмоцию.

Проведение методики А.Д. Кошелевой «Изучение эмоциональных проявлений детей» позволило выявить, что среди детей – участников исследования, преобладает низкий уровень сформированности способности к вербализации эмоций (67 %), что позволило отметить трудности в изображении эмоциональных состояний даже после объяснения педагогом-психологом.

Результаты по методике И.П. Воропаевой «Проявление сочувствия и сострадания у детей» указывают, что у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения преобладает низкий уровень (67 %) развития сочувствия, сострадания к людям и к сказочным персонажам. Данные дети не проявляли сочувствия, желание выразить свои чувства в речи, делиться переживаниями с другими, не умеют выделить ситуацию, которая является причиной возникновения эмоций, соотнести эмоцию с конкретной ситуацией.

Проведение методики Д.Б. Эльконина и Л.А. Венгера «Проявление эмпатии у детей» показало, что среди детей старшего дошкольного возраста, имеющих различные зрительные нарушения, преобладает низкий уровень (60 %) развития способности оказывать помощь, сопереживать и понимать чувства других.

В ходе проведения исследования также мы обратили внимание, что детям было трудно вербализовывать то, что они чувствовали сами, трудно понимать эмоции других, а действия по оказанию помощи другим детям требовали подсказки.

Выводы. По результатам проведённого эмпирического исследования на базе МБДОУ «Детский сад «Журавлик»» (Республика Хакасия, город Абакан) были выявлены особенности эмпатических способностей детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения: преобладание низкого уровня сформированности понимания эмоциональных состояний людей (по методике Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображённых на картинке»), низкой способности к вербализации эмоций и понимания состояния людей (по методике А.Д. Кошелевой «Изучение эмоциональных проявлений детей»), низкого уровня развития сочувствия, сострадания к людям (по методике И.П. Воропаевой «Проявление сочувствия и сострадания у детей»), низкой способности оказывать помощь, сопереживать и понимать чувства других (по методике Д.Б. Эльконина и Л.А. Венгера «Проявление эмпатии у детей»).

Стоит добавить, что проблемы в распознавании эмоций у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения связаны с тем, что у них отсутствует визуальный контакт, что является основным для считывания невербальной информации (жестов, мимики и поз). В связи с этим такие дети испытывают значительные трудности: у них часто смешиваются схожие по внешнему проявлению чувства, такие как обида и грусть, страх и удивление, а также стыд и печаль, в результате их способность понимать внутреннее состояние собеседника недостаточно глубока. Также из-за проблем с восприятием внешнего мира у детей данной категории меньше примеров того, как люди выражают свои чувства и переживают сложные эмоциональные состояния, что затрудняет формирование у них всестороннего понимания ситуаций, вызывающих определенные эмоции.

Очевидно, что без целенаправленной помощи и специальных коррекционных занятий многие из перечисленных трудностей не устранить, поэтому требуется разработка и реализация занятий, на которых рассказывая об эмоциях, обсуждая ситуации, используя игры и другие приёмы и методы, можно позволить детям «проживать» различные состояния, развить свои эмпатические способности.

1. Бочкарёва С.В. Размышления об эмпатическом познании. – М., 2022. – 149 с.
2. Алексеева А.Г. Развитие эмпатии у детей дошкольного возраста // Материалы XV Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум». –Режим доступа: https://scienceforum.ru/2023/article/2018034327?ysclid=mrc3lv5w2z893512231 (дата обращения: 08.07.2026 ).
3. Суханова Н.П., Толстикова О.Н. Особенности эмоциональной отзывчивости у дошкольников с нарушением зрения // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. – 2022. – № 3. – С. 135-138. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-emotsionalnoy-otzyvchivosti-u-doshkolnikov-s-narusheniem-zreniya?ysclid=mrd0jfmxou332852929 (дата обращения: 07.07.2026).
4. Юсупов И.М. Психология эмпатии: (Теоретические и прикладные аспекты): диссертация ... доктора психологических наук: 19.00.00. – Санкт-Петербург, 1995. – 252 с. – Режим доступа: https://rusneb.ru/catalog/000199_000009_000146019/?ysclid=mpmr6s5jgd656548487 (дата обращения: 14.06.2026).
5. Гугкаева, И. Т. Игровая деятельность как фактор развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения / И. Т. Гугкаева // Гуманитарный научный вестник. – 2021. – № 8. – С. 60-65. – DOI 10.5281/zenodo.5503725. – EDN CDVTWK.
Список источников
6. Бойко В.В. Оценка эмпатии личности / В.В. Бойко, О.А. Клиценко. – СПб., 2002. – 32 с.
7. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников: учебное пособие / Под ред. О.А. Шаграевой, С.А. Козловой. – М., 2003. – 167 с.