Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №06 (119) Июнь 2026

Просодические компоненты высказывания у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи: теоретический аспект

Бабич Ирина Андреевна
обучающийся магистратуры, ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет», Институт детства, кафедра логопедии и детской речи; адрес организации: Россия, 630126, г. Новосибирск, ул. Вилюйская, 28.e-mail: babich.renna@mail.ru
Ковригина Лариса Валентиновна
канд. пед. наук, доцент кафедры логопедии и детской речи Института детства, адрес организации: Россия, 630126, г. Новосибирск, ул. Вилюйская, 28, e-mail: larisa_kovrigina@mail.ru

Аннотация: В статье авторами затронута проблема формирования и нарушения просодических компонентов высказывания у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи. Рост числа детей с нарушениями голоса и просодии в составе речевого дефекта обуславливает необходимость анализа существующих подходов выявления данного нарушения, что определяет высокую теоретическую и практическую значимость темы. Необходимость дифференцированного подхода в диагностике и совершенствованием логопедической работы по коррекции просодических нарушений у дошкольников с недоразвитием речи с учетом различных нозологий определяет актуальность рассматриваемой проблемы. Поэтому целью статьи является анализ различных научных представлений о просодических компонентах высказывания и определение их значения для построения дифференцированной логопедической диагностики и выбора дальнейшей логопедической работы. Методами исследования выступили анализ, обобщение и систематизация научной литературы. В результате выявлены основные направления изучения просодических нарушений и определены диагностически значимые параметры просодики, а также сделан вывод о необходимости учета структуры просодического дефекта при планировании логопедического воздействия.
Ключевые слова: просодия; просодические компоненты высказывания; диагностики нарушений; интонация; темп; сила голоса; высота голоса; логическое ударение; ритм; речевое дыхание; недоразвитие речи; речевые нарушения;

Babich Irina Andreevna
Master's Degree Student, Department of Speech Therapy and Child Speech, Institute of Childhood, Novosibirsk State Pedagogical University, 28 Vilyuyskaya St., Novosibirsk, 630126, Russian Federation,
Kovrigina Larisa Valentinovna
PhD in Education, Associate Professor at the Department of Speech Therapy and Child Speech, Institute of Childhood, Novosibirsk State Pedagogical University, 28 Vilyuyskaya St., Novosibirsk, 630126, Russian Federation,

Abstract: The article addresses the problem of the formation and impairment of prosodic components of utterances in preschool children with developmental speech and language disorders. The growing number of children whose speech difficulties include voice and prosodic impairments necessitates the analysis of existing approaches to the assessment of these disorders and highlights the theoretical and practical significance of the issue. The relevance of the study is determined by the need for a differentiated approach to the assessment and speech-language therapy intervention for prosodic disorders in preschool children with developmental speech and language disorders, taking into account different clinical manifestations. The purpose of the article is to analyze current scientific perspectives on the prosodic components of utterances and to determine their significance for the development of differentiated assessment procedures and subsequent speech-language therapy intervention. The study employed the methods of analysis, synthesis, and systematization of scientific literature. The findings made it possible to identify the main directions in the study of prosodic disorders and to determine diagnostically significant prosodic parameters. The study also substantiates the necessity of considering the structure of the prosodic deficit when planning speech-language therapy intervention.
Keywords: prosody; prosodic components of utterances; assessment of disorders; intonation; speech tempo; voice intensity; voice pitch; logical stress; rhythm; speech breathing; developmental speech and language disorders; speech-language disorders.

Вопросы изучения просодической организации речи продолжают оставаться предметом научного интереса специалистов различных областей знания. Это связано с тем, что просодические характеристики обеспечивают не только звуковое оформление высказывания, но и участвуют в передаче смысловых и эмоциональных оттенков речи. От уровня сформированности просодики во многом зависит эффективность речевой коммуникации, способность говорящего выражать собственное отношение к сообщаемой информации и адекватно взаимодействовать с собеседником.

Несмотря на значительное количество исследований, посвященных просодической стороне речи детей с речевой патологией, вопросы дифференцированного подхода к коррекции просодических нарушений у дошкольников с недоразвитием речи остаются недостаточно разработанными. В большинстве исследований рассматриваются отдельные компоненты просодики либо особенности их формирования при конкретных речевых нарушениях, тогда как проблема выбора коррекционных средств с учетом структуры просодического дефекта освещена недостаточно.

Новизна исследования заключается в систематизации научных  представлений о просодических компонентах высказывания у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи, уточнении их роли в структуре речевого дефекта и выделении диагностически значимых характеристик, которые могут использоваться в качестве основы для построения дифференцированной системы логопедической работы.

Практическая значимость работы состоит в определении комплекса диагностических показателей просодической стороны речи, которые могут быть использованы логопедами при обследовании детей дошкольного возраста с недоразвитием речи. Представленные материалы могут служить теоретической основой для разработки программ дифференцированной коррекции просодических нарушений.

Для достижения поставленной цели использовались теоретические методы исследования: анализ, сравнение, обобщение и систематизация научных данных, представленных в лингвистической, психолингвистической и логопедической литературе. Исследовались работы, посвященные изучению просодической стороны речи, особенностям ее формирования в онтогенезе, а также вопросам диагностики и коррекции просодических нарушений у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи. Полученные данные сопоставлялись и обобщались с целью выявления наиболее значимых направлений исследования просодических компонентов высказывания и определения их значения для организации логопедической работы с дошкольниками.

Анализ междисциплинарной литературы, затрагивающий и рассматривающий термин «просодия» показывает, что в лингвистике автор словаря О. С. Ахманова определяет его как систему для сверхсегментных свойств речи, а именно: высоты тона, длительности (количества) и громкости (силы, амплитуды), а также как учение о принципах и средствах членения речи и соединения расчлененных частей, таких как повышение и понижение основного тона (мелодия), расстановка более или менее сильных ударений (динамика), относительное ускорение и замедление речи (темп) и разрыв произнесения (паузы), обеспечивающих смысловую организацию высказывания [10].

Е. Э. Артемова подчеркивает, что у дошкольников с речевыми нарушениями просодическая сторона речи может быть недостаточно сформирована и нуждается в специальном изучении [1]. При этом нарушения просодики нередко остаются менее заметными, чем дефекты звукопроизношения, однако именно они существенно влияют на восприятие речи ребенка окружающими, ведь нарушение просодического компонента влияет не только на возможность внятно и разборчиво произносить слова, но и на умение вплетать в разговорную канву эмоциональные «кружева» [2].

В лингвистике просодия описывается через интонацию, мелодику, темп, ритм, паузацию, логическое ударение, силу, высоту и тембр голоса. В психолингвистике просодия рассматривается как средство организации речевого высказывания и передачи коммуникативного намерения. В логопедии просодические компоненты речи рассматриваются с различных сторон: состояние речевого дыхания, голосообразование, артикуляционная моторика, слуховой контроль, а также эмоциональная выразительность речи.

Н. И. Жинкин рассматривал звучащую речь как сложный процесс, в котором взаимодействуют дыхание, голосообразование, артикуляция и смысловая организация высказывания. Исходя из этого просодика выступает не самостоятельным изолированным явлением, а компонентом целостного речевого акта. Если нарушается речевой выдох, как компонент, обуславливающий просодику, голос становится немодулированным или нарушена темпо-ритмическая организация, то страдает не только звучание речи, но и ее коммуникативная точность [11].

Просодическая сторона речи в статье О. И. Иволгиной определяется как комплекс взаимосвязанных компонентов: интонации, тембра, дикции, паузы, ударения, темпа, ритма и речевого дыхания. Такая трактовка позволяет рассматривать просодию системно: каждый компонент имеет собственную функцию, но полноценная выразительность высказывания обеспечивается их совместным действием [2].

Одну из ключевых ролей в системе просодических компонентов играет интонация. Е. А. Брызгунова раскрывает интонацию как сложный комплекс, включающий изменение высоты тона, фразовое ударение, паузы, тембр и темп речи. Именно интонация помогает различать сообщение, вопрос, побуждение, эмоциональную оценку, завершенность и незавершенность высказывания [3].

Русская интонация участвует в смысловой организации фразы и помогает слушателю определить, какая часть высказывания является наиболее значимой, об этом пишет Н. В. Черемисина [4]. Следовательно, логопедическое изучение просодики должно включать не только оценку выразительности, но и анализ того, насколько ребенок способен смыслово организовать фразу с помощью голоса, пауз и ударения.

Н. Д. Светозарова рассматривает интонационную систему как совокупность средств, обеспечивающих разграничение синтагм, выделение смыслового центра и передачу коммуникативного типа высказывания. Данное положение важно для понимания просодических нарушений у дошкольников: если ребенок не владеет средствами интонационного членения, его речь может быть формально построенной, но недостаточно понятной и выразительной [5].

Просодическая сторона речи начинает формироваться раньше развернутой словесной речи. В доречевой период ребенок реагирует на интонацию взрослого, различает эмоциональную окраску голоса, использует крик, гуление, лепет и голосовые реакции как средства выражения состояния. Поэтому просодика является одним из ранних механизмов включения ребенка в общение.

Е. Н. Винарская связывает раннее речевое развитие с постепенным становлением интонационных и голосовых средств общения. До появления развернутой фразовой речи ребенок уже воспринимает эмоциональную окраску голоса и постепенно начинает использовать собственные интонационные реакции. Это объясняет, почему нарушения просодики могут осложнять дальнейшее формирование коммуникативных навыков [12].

На ранних этапах ребенок ориентируется на общий ритмико-мелодический контур речи взрослого, на это указывает А. Н. Корнев в своей книге. Автор пишет, о том, что речь ребенком воспринимается не только как последовательность звуков, но и как интонационно организованный поток. Следовательно, недостаточность восприятия детьми ритма, темпа и мелодики может неблагоприятно отражаться на овладении фонематическими и лексико-грамматическими средствами [14].

К старшему дошкольному возрасту у ребенка в норме формируются основные интонационные типы, развивается способность изменять силу и высоту голоса, пользоваться паузами, передавать эмоциональные состояния. Однако произвольное владение просодическими средствами продолжает совершенствоваться. Поэтому дошкольный возраст является значимым периодом для выявления и коррекции просодических трудностей.

Современные публикации сохраняют актуальность проблемы формирования и нарушения просодики у детей дошкольного возраста недоразвитием речи. Е. А. Ларина рассматривает диагностику интонационной стороны речи дошкольников как важное условие своевременного выявления нарушений и их качественной интерпретации. Это особенно значимо для детей с речевой патологией, поскольку просодические трудности могут маскироваться более очевидными нарушениями звукопроизношения [6].

Недоразвитие речи проявляется в несформированности различных компонентов речевой системы: фонетико-фонематической, лексико-грамматической, связной и коммуникативной сторон речи. При этом просодическая организация высказывания также может страдать, что выражается в монотонности, неустойчивом темпе, слабой голосовой модуляции, нарушении ритма, неумении выделять главное слово и передавать эмоциональный смысл фразы.

Е. Э. Артемова выделяет различные варианты просодических нарушений у дошкольников с речевой патологией. Трудности могут быть связаны с недостаточным восприятием интонационных признаков, нарушением моторного воспроизведения просодического рисунка или сочетанием этих факторов. Поэтому логопедическая диагностика детей должна включать задания как на восприятие, так и на воспроизведение интонации, темпа, ритма и логического ударения [1].

Е. Ф. Архипова показывает, что при дизартрических проявлениях, часто сопровождающих недоразвитие речи, страдают голосовая функция, речевое дыхание, плавность, темп и интонационная выразительность. Речь ребенка может быть слабой, напряженной, маломодулированной, недостаточно эмоционально окрашенной. Эти особенности затрудняют понимание высказывания даже при частично сформированном словаре и грамматическом строе [13].

И. Б. Карелина подчеркивает диагностическую значимость просодической организации при разграничении стертых форм дизартрии и сложной дислалии. В логопедической практике это особенно важно, так как внешне сходные нарушения звукопроизношения могут иметь разные механизмы. Анализ голоса, темпа, ритма, дыхания и интонации помогает точнее определить структуру нарушения и выбрать содержание коррекционной работы [8].

Т. А. Крюк отмечает, что у детей с третьим уровнем речевого развития могут наблюдаться особенности голоса, темпа, паузации и интонационного оформления. Наличие просодических нарушений отмечается не только у детей с дизартрией. Их проявления обнаруживаются и при других вариантах речевой патологии, в том числе при выраженном недоразвитии речи. Это позволяет рассматривать нарушения просодической стороны речи как один из компонентов общей структуры речевого дефекта [15].

Автор С. Ф. Иваненко описывает особенности речевой выразительности детей с недоразвитием речи и отмечает у них ограниченность интонационного оформления высказываний, недостаточную выразительность, а также трудности в коммуникации со сверстниками. При этом снижение уровня понятности речи детей связано как с недостатками лексико-грамматического оформления, так и с особенностями мелодико-интонационной организации речи [16].

Н. Н. Трауготт, анализируя речь детей с моторной алалией, выявила высокое разнообразие нарушений просодических компонентов. У одних детей, по наблюдениям автора, интонация оставалась относительно сохранной, у других наблюдались монотонность, недостаточные голосовые модуляции, как следствие – нарушения логического ударения во фразах. Все эти особенности указывают на зависимость характера нарушений просодических составляющих речи от структуры дефекта и механизма речевого расстройства [17].

В современных исследованиях просодика рассматривается в тесной связи с другими компонентами речевого развития. По мнению Н. В. Яковлевой, сформированность просодических средств общения способствует более успешному развитию произносительной стороны речи и, в дальнейшем, овладению навыками письменной речи [9]. Так, Д. А. Солтанова рассматривает диагностику нарушений просодических компонентов высказывания как самостоятельное направление логопедической работы с детьми дошкольного возраста, что говорит об устойчивом интересе специалистов к проблеме просодики и ее роли в речевом развитии ребенка [7].

Более детализированный подход к обследованию интонационной стороны речи предлагает Е. А. Ларина. Автор акцентирует внимание на необходимости анализа отдельных компонентов просодики, таких как понимание интонационного значения высказывания, особенность оформления детьми интонационного контура, способность изменять высоту и силу голоса, использовать паузы и выделять логически значимые элементы в речи собеседника. Эта система оценки вербального общения детей позволяет выявлять конкретные механизмы нарушения, а не ограничиваться общей характеристикой речи как недостаточно выразительной. Такой анализ представляет особую ценность, поскольку выбор коррекционных средств тогда определяется не фактом наличия речевого нарушения, а спецификой выявленных просодических трудностей в речи ребенка [6].

Анализ научных публикаций позволил установить, что просодические нарушения являются распространенным компонентом структуры речевого дефекта у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи. При различных вариантах речевой патологии наиболее часто отмечаются нарушения интонационной выразительности, темпо-ритмической организации речи, логического ударения и голосовых характеристик.

Большинство авторов рассматривают диагностику отдельных аспектов просодики, тогда как вопросы комплексной дифференцированной оценки просодических компонентов и, как следствие, выбора коррекционных средств с учетом структуры нарушения представлены недостаточно полно.

Проведенный анализ позволяет выделить следующие диагностически значимые параметры просодической стороны речи:

• восприятие и воспроизведение интонации;
• особенности речевого дыхания;
• сила, высота и тембр голоса;
• темп и ритм речи;
• использование пауз;
• сформированность логического ударения;
• способность передавать эмоционально-смысловое содержание высказывания.

Полученные результаты дают основания считать просодическую сторону речи самостоятельным диагностическим разделом в логопедии. Если диагностика ориентирована в первую очередь на оценку звукопроизношения, лексического запаса и грамматического строя, то некоторые коммуникативные сложности ребёнка могут оказаться не замеченными специалистом. Даже при сравнительно правильном структурном оформлении фразы ребёнку дошкольного возраста зачастую бывает сложно передать эмоциональный подтекст фразы, смысл и коммуникативную цель высказывания.

При обследовании дошкольников с недоразвитием речи важно в первую очередь проводить анализ состояния речевого дыхания и голосовых характеристик, как компонентов, обуславливающих просодику, а далее проверять и оценивать темпо-ритмическую организацию речи, особенности паузации, логического ударения, восприятие и воспроизведение интонационных конструкций. Сопоставление восприятия и самостоятельного использования просодических средств играет важную роль в диагностике. Зачастую ребенок успешно различает интонационные оттенки на слух, однако не способен воспроизвести их в собственной речи. Возможна и противоположная ситуация, когда отдельные просодические средства используются спонтанно, но их осознанное использование ребёнком в общении вызывает затруднения.

Обзор литературы и ее анализ даёт возможность аргументированно утверждать, что дифференцированный подход к выявлению нарушений темпо-ритмической организации высказывания является обязательным условием эффективной диагностики. Что подтверждает необходимость в вариативности логопедической работы в дальнейшем: одним детям требуется преимущественно работа над речевым дыханием и голосовой модуляцией, так как данные компоненты обуславливают наличие просодики, другим дошкольникам требуется работа над темпо-ритмической организацией, третьим – над интонационной выразительностью, логическим ударением и эмоционально-смысловым оформлением высказывания. Единый подход к диагностике и коррекции, без учета ведущего механизма нарушения, не обеспечит достаточной эффективности и положительного результата в работе с нарушениями просодической организации речи.

Таким образом, просодические компоненты высказывания должны рассматриваться как важный показатель сформированности речевой коммуникации у дошкольников с недоразвитием речи. Их целенаправленное изучение позволяет уточнить структуру речевого нарушения и определить содержание логопедической работы, направленной не только на формальную правильность речи детей, но и на ее выразительность, смысловую точность и коммуникативную полноценность.

1. Артемова Е. Э. Особенности формирования просодики у дошкольников с речевыми нарушениями. М.: МГГУ им. М. А. Шолохова, 2008. 123 с.
2. Иволгина О. И. Влияние компонентов просодики на речь при дизартрии // Мир без границ: материалы XI Всероссийской научно-практической конференции студентов и молодых ученых / под ред. М. И. Кирилловой. Ставрополь: СГПИ, 2020. С. 92-96.
3. Брызгунова Е. А. Звуки и интонация русской речи. М.: Русский язык, 1977. 280 с.
4. Черемисина Н. В. Русская интонация: поэзия, проза, разговорная речь. М.: Русский язык, 1995. 239 с.
5. Светозарова Н. Д. Интонационная система русского языка. М.: Педагогика, 2017. 175 с.
6. Ларина Е. А. Диагностика интонационной стороны речи у детей дошкольного возраста // Вестник науки. 2023. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/diagnostika-intonatsionnoy-storony-rechi-u-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 29.05.2026).
7. Солтанова Д. А. Принципы логопедической работы по коррекции просодической стороны речи дошкольников с дизартрией // Universum: психология и образование. 2022. № 11 (101) URL: https://cyberleninka.ru/article/n/printsipy-logopedicheskoy-raboty-po-korrektsii-prosodicheskoy-storony-rechi-doshkolnikov-s-dizartriey.
8. Карелина И. Б. Дифференциальная диагностика стертых форм дизартрии и сложной дислалии // Дефектология. 1996. № 5. С. 10-14.
9. Яковлева Н. В. Значение просодического компонента для общего речевого развития ребенка // Актуальные проблемы науки и образования. 2022. URL: https://apni.ru/article/4028-znachenie-prosodicheskogo-komponenta-dlya-obs.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ
10. Ахманова О. С. Словарь лингвистических терминов. М.: Стереотип, 2025. 576 с.
11. Жинкин Н. И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. 370 с.
12. Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: периодика раннего развития. М.: Просвещение, 1987. 165 с.
13. Архипова Е. Ф. Стертая дизартрия. М.: АСТ Астрель, 2006. 319 с.
14. Корнев А. Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты. СПб.: Речь, 2016. 380 с.
15. Крюк Т. А. Педагогическая работа с детьми с третьим уровнем речевого развития // Нарушение речи у дошкольников: сб. ст. М.: Просвещение, 1972. С. 217-231.
16. Иваненко С. Ф. Логопедическая работа в доречевой период и на первом уровне общего речевого развития // Нарушение речи у дошкольников: сб. ст. М.: Просвещение, 1972. С. 143-160.
17. Трауготт Н. Н. К вопросу об организации и методике речевой работы с моторными алаликами. М.: Каргоиздат, 1940. Т. 4. 103 с.