Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №06 (119) Июнь 2026

Практика устной речи: эффективные упражнения для изучающих русский язык как иностранный

Егорова Виктория Сергеевна
преподаватель, Черноморское высшее военно-морское училище имени П.С. Нахимова, Россия, г. Севастополь

Аннотация: Статья посвящена актуальной проблеме формирования навыков спонтанной устной речи у иностранных обучающихся в условиях преднамеренного или технически обусловленного ограничения доступа к цифровым технологиям. Автор обосновывает эффективность традиционных коммуникативных упражнений, не требующих использования сети Интернет и мобильных устройств, и предлагает комплекс практических заданий для преодоления языкового барьера. Описаны результаты педагогического эксперимента, проведенного на базе вуза среди 42 иностранных курсантов (уровень А2–В1). Экспериментальные данные подтверждают высокую результативность применения «аналоговых» методов в современной лингводидактике и их влияние на скорость речевой реакции.
Ключевые слова: русский язык как иностранный, устная речь, коммуникативная методика, речевые упражнения, лингводидактика, языковой барьер.

Egorova Victoria Sergeevna
lecturer, Black Sea Higher Naval Order of Nakhimov and the Red Star School named after P.S. Nakhimov, Russia, Sevastopol

Abstract: The article addresses the development of spontaneous oral speech skills among foreign students learning Russian under conditions of limited access to digital technologies. The author substantiates the effectiveness of traditional (“analog”) communicative exercises that do not require the Internet or mobile devices and proposes a set of tasks aimed at overcoming the language barrier. The paper describes the results of a pedagogical experiment conducted with 42 international cadets (A2–B1 levels). Experimental results confirm the high efficiency of “analog” methods in modern linguodidactics and their positive impact on the speed of speech reaction.
Keywords: Russian as a foreign language, oral speech, communicative methodology, speech exercises, linguodidactics, language barrier.

Современная парадигма преподавания русского языка как иностранного (РКИ) неразрывно связана с процессом цифровизации. Однако педагогическая практика показывает, что избыточная зависимость от цифровых устройств и сети Интернет может негативно сказываться на качестве формирования живого разговорного навыка. В условиях, когда учащийся оказывается вне зоны доступа к цифровым ресурсам — будь то в силу технических причин или в рамках методики полного языкового погружения— возникает острая необходимость в актуализации классических, проверенных временем техник развития речевой активности. Научная новизна данного исследования заключается в систематизации и адаптации бесцифровых методов обучения для современных групп иностранных учащихся.

Цель исследования — обосновать эффективность использования традиционных («аналоговых») упражнений для формирования спонтанной устной речи и предложить практический инструментарий для преподавателей РКИ в условиях отсутствия мультимедийной поддержки.

Методика исследования. Методологическую основу работы составили исследования в области речевой деятельности и коммуникативного обучения (А.А. Леонтьев, Е.И. Пассов) [1; 2]. Для проверки гипотезы об эффективности «бесцифрового» подхода в течение одного академического семестра было проведено экспериментальное обучение. Материалом исследования послужил лингворечевой опыт 42 иностранных курсантов (уровень владения русским языком А2–В1), обучающихся на гуманитарных направлениях. Были сформированы две группы: экспериментальная (22 человека), в рамках занятий которой регулярно практиковался краткосрочный «цифровой детокс», и контрольная (20 человек), обучающаяся по стандартной программе с привлечением мобильных приложений и электронных платформ. Мы исходим из того, что речевая деятельность — это сложный психофизиологический процесс, требующий не просто механического запоминания лексики, но и формирования динамического стереотипа в реальном социальном пространстве [3; 4].

В таблице 1 представлены сравнительные данные эффективности различных типов упражнений без использования цифровых средств по результатам входного и итогового тестирования в экспериментальной группе.

Таблица 1. Динамика уровня владения устной речью

Источник: составлено автором на основе наблюдений.

Экспериментальная часть и анализ. Основная проблема изучающих русский язык — это страх совершить ошибку. Цифровые приложения часто маскируют этот страх, давая возможность многократного повторения без социального риска. Но реальная речь — это всегда импровизация. Мы выделили три уровня упражнений: имитативные, трансформационные и собственно речевые.

На имитативном уровне ключевым инструментом становится работа с ритмико-интонационными моделями [5; 6]. Обучающийся должен повторять за преподавателем не просто слова, а целые фразовые блоки. Здесь важную роль играет формула речевого действия. Если представить процесс порождения высказывания в упрощенном виде, то его можно выразить математически:

                        R = (L + G) × C                            (1)

где R — речевой продукт, L — лексический запас, G — грамматическая компетенция, C — коммуникативная ситуация (авторская модель).

1. Метод «Снежного кома» (репродуктивно-продуктивное упражнение). Это классическая техника, которая не требует ничего, кроме памяти и внимания. Учащиеся по цепочке добавляют по одному слову к предложению. Например: «Я иду». «Я иду в магазин». «Я иду в большой магазин». Это тренирует оперативную память и расширение синтаксической конструкции [6]. Как показывает практика, студенты на 15-м слове начинают спонтанно использовать сложные грамматические связи, которые они зачастую игнорируют в письменной речи.
2. «Картинная галерея» в воображении. Преподаватель описывает предмет или ситуацию, а студенты должны «дорисовать» её словами. Важно, чтобы описание было эмоциональным. Например, описание зимнего леса в России. Курсант должен вербализовать свои тактильные и визуальные ассоциации. Это упражнение развивает абстрактное мышление на целевом языке [7].
3. Ситуативные диалоги без подготовки. В отличие от заученных диалогов из учебников, здесь используется метод «карточек». Студент вытягивает роль (например, «недовольный покупатель») и ситуацию («сломанный чайник»). Отсутствие интернета заставляет мозг искать обходные пути — использовать синонимы, жестикуляцию и перифраз, что является высшей формой владения языком [3; 5; 8].

Анализ данных показывает, что при отказе от смартфонов у учащихся активизируются когнитивные механизмы интонационно-эмоционального оформления речи и целостного восприятия языкового материала [3]. Мы зафиксировали, что в экспериментальной группе скорость речевой реакции возрастает в среднем на 20% к концу второго месяца обучения по сравнению с контрольной группой. Это связано с тем, что курсант перестает надеяться на онлайн-переводчик, а формирует прямую нейронную связь между объектом (или концептом) и его русским наименованием.

Особое внимание стоит уделить работе с текстом. В отсутствие аудиозаписей преподаватель становится «живым эталоном». Техника «диктанта-пересказа» позволяет развивать аудирование и говорение одновременно [9]. Преподаватель читает текст, курсанты записывают только ключевые слова, а затем восстанавливают текст устно, добавляя свои комментарии. Этот метод эффективно тренирует механизм компрессии и декомпрессии информации.

Важным аспектом является также использование ролевых игр малого формата. Например, игра «Суд», где студенты распределяют роли судьи, обвинителя, адвоката и подсудимого. Обсуждение морально-этических проблем вызывает естественное желание высказаться, что преодолевает психологический барьер гораздо эффективнее, чем заполнение пропусков в электронном тесте [10]. Язык становится инструментом достижения цели, а не целью сам по себе [7].

В процессе исследования было замечено, что использование механических упражнений в парах без контроля со стороны гаджета повышает уровень социальной ответственности курсанта. Он вынужден внимательно слушать партнера, исправлять его, взаимодействовать. Это формирует так называемую «коммуникативную эмпатию», которая критически важна для социокультурной адаптации в России [6]. Таким образом, упражнения, основанные на непосредственном взаимодействии человека с человеком, создают прочную базу для дальнейшего изучения языка. Нельзя недооценивать и роль телесности в речи: жесты, мимика, зрительный контакт — всё это во многом утрачивается при обучении через экран, но эффективно восстанавливается в аудиторных занятиях.

На основании проведенного анализа можно сделать вывод, что традиционные методики преподавания РКИ сохраняют свою высокую эффективность и в цифровую эпоху [5; 10]. Более того, в условиях отсутствия технологий активизируются когнитивные резервы учащихся, что способствует более глубокому усвоению языкового материала. Мы рекомендуем преподавателям интегрировать в учебный процесс блоки «цифрового детокса», в рамках которых основной упор будет сделан на ситуативное говорение, мнемотехники и коллективное речевое творчество. Это позволит сформировать у студентов не только лингвистическую, но и полноценную коммуникативную компетенцию, готовую к применению в реальных жизненных условиях.

1. Рахманов И. В. Обучение устной речи на иностранном языке. — M. : Высшая школа, 1980. — 120 с.
2. Левина Г. М. Когнитивные механизмы формирования устной речи у инофонов в бесцифровой среде // Русский язык за рубежом. — 2023. — № 4. — С. 12–18.
3. Московкин Л. В. Традиции и инновации в дифференцированном обучении говорению на уроках РКИ // Дидактика лингвообразования. — 2022. — № 1. — С. 78–85.
4. Тряпельников А. В. Цифровой детокс в практике преподавания иностранных языков: когнитивный аспект // Педагогика и психология образования. — 2024. — № 3. — С. 110–117.
5. Богомолов А. Н. Стратегии преодоления психологического барьера при обучении говорению // Вестник ЦМО МГУ. — 2021. — № 2. — С. 45–51.

Список источников

6. Пассов Е. И., Кузовлева Н. Е. Основы коммуникативной теории и технологии иноязычного образования : методическое пособие для преподавателей русского языка как иностранного. — М. : Русский язык. Курсы, 2010. — 568 с.
7. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Современный словарь методических терминов и понятий : теория и практика обучения языкам. — 2-е изд., стер. — М. : Русский язык. Курсы, 2019. — 496 с.
8. Щукин А. Н. Методика преподавания русского языка как иностранного : учеб. пособие. — 4-е изд., стер. — М. : Флинта : Наука, 2017. — 512 с.
9. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д. Н. Ушакова. — М. : Астрель, 2010. — 912 с.
10. Крючкова Л. С., Мощинская Н. В. Практическая методика обучения русскому языку как иностранному : учебное пособие. — 7-е изд., стер. — М. : Флинта, 2022. — 477 с.