Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №11 (100) Ноябрь 2024

Профессиональная подготовка специалистов по профайлингу

Кулик Анна Валерьевна
Директор Автономной некоммерческой организации дополнительного профессионального образования «Научно-исследовательский Центр корпоративной безопасности», г. Москва, kulik@srccs.su

Аннотация: Статья посвящена особенностям профессиональной подготовки специалистов по профайлингу. Рассматривается мультидисциплинарная природа профайлинга и его систематизация как научной дисциплины. Анализируются основные характеристики профайлинга в качестве учебного предмета. Исследуется опыт подготовки профайлеров в России и за рубежом, включая применение инновационных методов обучения, таких как тренажеры на базе технологии виртуальной реальности. Обсуждается необходимость глубокого междисциплинарного подхода в обучении и практическом применении профайлинга.
Ключевые слова: профайлинг, профессиональная подготовка, междисциплинарный подход, виртуальная реальность, образовательные методики, специализированное обучение, поведенческий анализ.

Kulik Anna Valerevna
Director of Autonomous Non-profit Organization of Additional Professional Education «Scientific research Centre of corporation security», Russia, Moscow

Abstract: This article examines the distinctive aspects of professional training for profiling specialists. It explores the multidisciplinary nature of profiling and its systematization as a scientific discipline. The study analyzes the key characteristics of profiling as an academic subject. Furthermore, it investigates the experience of training profilers in Russia and abroad, including the implementation of innovative educational methods such as virtual reality-based simulators. The paper discusses the necessity of a comprehensive interdisciplinary approach in both the education and practical application of profiling techniques.
Keywords: profiling, professional training, interdisciplinary approach, virtual reality, educational methodologies, specialized instruction, behavioral analysis.

Профайлинг как относительно молодое направление, сочетающее в себе прикладные методы поведенческого анализа, за короткий период своего существования продемонстрировал значительный потенциал и эффективность в решении широкого спектра вопросов, связанных с безопасностью на различных уровнях ее обеспечения, начиная от конкретных индивидов и заканчивая обеспечением корпоративной безопасности крупных компаний и вопросами национальной безопасности. Несмотря на свою новизну в российской практике, это направление уже имеет богатую историю за рубежом, а сегодня эффективно применяется в самых различных сферах, от криминалистики до корпоративных взаимоотношений.

Поскольку профайлинг является выраженно мультидисциплинарной сферой, специфика профессиональной подготовки профайлеров, совершенно очевидно, подразумевает комплексный подход к развитию широкого спектра навыков, позволяющих осуществлять ретроспективный анализ поведения человека и прогнозировать его поведение в различных ситуациях. На основе анализа зарубежной и отечественной практики работы профайлеров в различных профессиональных сферах целесообразно поставить вопрос о профессиональном статусе профайлера как такового. Несмотря на то, что вопрос этот является объемным и требует научного осмысления, представляется допустимым на данный момент исходить из того, что профайлер по своей сути является поведенческим аналитиком, а результатом его работы в этом случае и в соответствии с формальным определением профайлинга, вне зависимости от конкретной сферы, становится анализ и прикладной сценарный прогноз поведения анализируемого индивида. Чтобы Подготовка профайлеров сегодня сочетает в себе освоение таких дисциплин как психология, социология, лингвистика, психолингвистика, психофизиология, OSINT (разведка по открытым источникам), юриспруденция, невербальная семиотика. Также в подготовку профайлеров может быть включено изучение специализированных дисциплин в тех случаях, когда необходимы особые знания в какой-либо профессиональной области. К их числу можно отнести, например, криминологию, криминалистику и судебную медицину, когда речь идет о криминалистическом профайлинге; политологию (политическую психологию) в случае, если речь идет о подготовке специалистов по политическому профайлингу; теорию оперативно-розыскной деятельности – если необходимо применение профайлинга при проведении оперативно-розыскных мероприятий. Кроме того, важным аспектом профессиональной подготовки профайлеров является изучение методов проведения структурированных интервью, а также освоение переговорных и опросных тактик.

 Важной частью обучения профайлеров является развитие способности быстро и точно считывать невербальные сигналы, включая микровыражения лица и особенности жестикуляции.  Профайлеры также обучаются техникам выявления признаков скрываемой информации в процессе коммуникации. Эта подготовка, особенно работающих в области судебной психологии и психиатрии, базируется на глубоком знании психических процессов, физиологии и человеческого поведения, что позволяет им использовать широкий спектр инструментов для анализа поведения преступников. Критически важным элементом в работе профайлера является способность анализировать данные, применяя научный подход и критическое мышление. Например, методы анализа поведенческих доказательств (BEA) включают детальное изучение физических улик и характеристик места преступления, что помогает выявить поведенческие паттерны преступника. Этот подход, основанный на дедуктивной логике, минимизирует риск необоснованных выводов и субъективных ошибок. Профайлеры обязаны ставить под сомнение все аспекты дела, включая достоверность предоставленных фактов [1, с. 135-158].

В рамках современного научного подхода профайлинг рассматривается как систематизированная дисциплина, требующая глубокого междисциплинарного понимания и практического применения [2, 9]. Основные характеристики профайлинга как учебной дисциплины включают:

• Мультидисциплинарность: профайлинг объединяет знания из различных областей, включая психологию, криминологию, социологию, антропологию и информационные технологии. Это требует от обучающихся развития широкого спектра компетенций. В ряде ситуаций работа профайлера не ограничивается анализом сугубо индивидуально-личностных особенностей изучаемого лица. Для уточнения поведенческого портрета может потребоваться анализ таких компонентов жизнедеятельности человека, которые напрямую не связаны с его поведенческими реакциями, но тем не менее содержат значительное количество информации о нем. К их числу могут быть отнесены символика и атрибутика субкультур, религиозных организаций, экстремистских и террористических объединений, а также иных групп. Это накладывает необходимость включения в подготовку профайлеров соответствующих дисциплин.
• Интеграция теории и практики: учебная программа по профайлингу должна сочетать теоретико-методологические основы с интенсивной и длительной тренировкой их практического применения, что обеспечивает формирование глубоких знаний и устойчивых навыков у будущих специалистов.
• Этическая составляющая: особое внимание уделяется этическим аспектам применения профайлинга, что является критически важным для обеспечения правомерности и формирования социальной ответственности профессиональной деятельности. Профайлеры должны понимать границы применения своих навыков, уметь избегать предвзятости и стереотипного мышления, а также соблюдать правовые нормы при выполнении своих обязанностей.
• Адаптивность к современным технологиям: включение в учебный процесс освоения методов OSINT иных современных технологий сбора и анализа информации увеличивает инструментарий профайлера, позволяя ему научиться добывать фактическую информацию об анализируемом лице. Это значительно расширяет возможности анализа по сравнению с использованием только лишь инструментов психологического наблюдения. Так, например, известно, что в середине XX века Вальтер Лангер и Джеррольд Пост, считающиеся родоначальниками политического профайлинга, активно использовали в своей работе данные открытых источников (газетные интервью, записи выступлений, автобиографии и воспоминания современников), а также имевшиеся в их распоряжении данные разведывательных организаций. Джеррольд Пост назвал процесс восстановления портрета личности по биографическим данным психобиографической реконструкцией личности: «При разработке исследований личности рассматриваются несколько видов данных. Помимо использования всех имеющихся секретных сообщений, проводится тщательный анализ и открытых источников информации. Официальные и неофициальные биографии, а также репортажи на телевидении, в газетах и журналах часто предоставляют ключевой справочный материал и идеи» [3].
• Контекстуальная ориентированность: в рамках профессиональной подготовки профайлеров осуществляется обучение анализу не только индивидуальных характеристик конкретного человека, но и контекста, в котором происходят события. Один специалист-профайлер не может быть экспертом в значительном количестве областей, зачастую не связанных между собой, поэтому в некоторых случаях ему требуется привлечение экспертов из различных сфер практической деятельности, или их консультация. Однако знания профайлера должны при этом позволять сформулировать запрос к такому эксперту.
• Практикоориентированность: профессиональная подготовка профайлеров предполагает значительное количество разнонаправленных практических тренировок, необходимых для формирования устойчивых навыков применения методов поведенческого анализа. Так, например, для оттачивания умения распознавать мимические выражения используются специализированные онлайн-тренажеры, принцип работы которых сводится к необходимости определить мимическое проявление при условии, что оно демонстрируется обучаемому в течение доли секунды. Использование case-studies, в том числе с участием реальных людей, обеспечивает развитие практических навыков оперативного профилирования и тренировку применения опросных и переговорных тактик. Кроме того, сегодня при подготовке специалистов-профайлеров, задействованных в обеспечении безопасности в местах массового скопления людей, задействуются возможности технологий виртуальной реальности, что позволяет создавать сценарии, максимально приближенные к реальным условиям работы, включая эмулирование помещений, участков местности, инфраструктурных объектов, а также групп людей вплоть до их значительных скоплений, где каждый человек в отдельности может обладать атрибутами, необходимыми в рамках конкретной программы обучения.
• Регулярная обновляемость: учитывая динамичное развитие области, учебная программа должна регулярно обновляться, включая новейшие исследования и методики. Помимо обновления общей программы подготовки, одним из способов постоянного поддержания соответствия учебного материала быстро изменяющимся требованиям к профессиональному уровню специалистов является включение в процесс обучения регулярных коротких тренингов, ориентированных на изучение конкретных вопросов, связанных с применением профайлинга, или тренировки конкретных навыков. При регулярном проведении такого рода учебных мероприятий обеспечивается также и непрерывность поддержания уровня профессиональной компетентности специалиста.

Особое внимание в процессе обучения уделяется развитию аналитического мышления, способности синтезировать информацию из различных источников, оценивать и использовать ее. В этом контексте от профайлера требуются навыки критического мышления, умение нивелировать негативное воздействие когнитивных искажений при анализе поведения человека, а также способность абстрагироваться от стереотипов, возникающих в отношении анализируемого человека.

Соответственно, профайлинг как учебная дисциплина представляет собой сложную, многогранную область, требующую системного подхода к ее рассмотрению и развитию. Эффективное преподавание профайлинга должно обеспечивать формирование у студентов комплексного понимания психологических, социальных и контекстуальных факторов, влияющих на поведение человека, а также развитие практических навыков применения этих знаний в конкретной области профессиональной деятельности.

Вопросы особенностей профессиональной подготовки профайлеров в целом и по отдельным направлениям в частности изучены недостаточно, соответствующих материалов в российской науке не так много. Однако в последние годы наблюдается рост интереса к этой теме, что отражается в появлении ряда исследований, посвященных различным аспектам подготовки специалистов-профайлеров и переговорщиков. Среди таких работ можно выделить исследования Марихина С.В. и Вавулиной Ю.В. [4], а также Марковича В.А. и Родыгиной Ю.К. [5]. Авторы этих статей предпринимают попытки систематизировать ключевые профессионально важные качества (ПВК) для профайлеров и переговорщиков, опираясь на анализ отечественных и зарубежных источников. Такой подход заслуживает внимания, однако требует дальнейшего развития и обоснования. В частности, перечень выделенных ПВК может быть расширен и уточнен с учетом специфики работы в различных сферах применения профайлинга.

Интересным методологическим решением в работе Марковича В.А. и Родыгиной Ю.К. является применение метода анализа иерархий (МАИ) для определения значимости различных ПВК. Это позволяет получить количественную оценку важности каждого качества, что может быть полезно при разработке программ подготовки специалистов. Однако авторы не раскрывают детали применения МАИ, что затрудняет оценку надежности полученных результатов и возможность их воспроизведения другими исследователями.

Предложенная авторами концепция сводных интегральных показателей (СИП) для оценки потенциала специалистов в разных направлениях переговоров и профайлинга представляется перспективной. Однако алгоритм расчета СИП нуждается в более подробном описании и теоретическом обосновании. Кроме того, требуется дополнительная проверка связи СИП с реальной эффективностью работы специалистов в полевых условиях. Экспериментальное исследование по оценке динамики СИП в ходе обучения, проведенное Марковичем В.А. и Родыгиной Ю.К., представляет определенный интерес. Тем не менее, размер выборки (по 25 человек в группах) представляется недостаточным для получения статистически значимых результатов.

Несмотря на ряд методологических ограничений, рассмотренные работы вносят существенный вклад в развитие научного понимания процесса профессиональной подготовки профайлеров и переговорщиков. Они намечают перспективные направления дальнейших исследований, среди которых можно выделить: уточнение перечня профессионально важных качеств (ПВК) для разных направлений профайлинга, совершенствование методов оценки потенциала специалистов, разработку и валидизацию комплексных программ подготовки. Важно отметить, что для повышения достоверности и практической применимости результатов будущих исследований необходимо уделить особое внимание увеличению размера выборки, использованию более строгих методов статистического анализа и проведению лонгитюдных исследований для оценки долгосрочных эффектов обучения.

Опыт подготовки профайлеров и схожих по специфике работы специалистов по различным направлениям методологизируется и за рубежом. Например, Правительством Великобритании, Центром обеспечения безопасности национальной инфраструктуры и Департаментом транспорта Великобритании подготовлено руководство «Behavioural Detection. Best Practice, Guidance and Advice» [9]. Данное руководство содержит рекомендации по современным практикам и методикам обучения профайлеров, участвующих в обеспечении безопасности в местах массового скопления людей. В руководстве учитывается комплексный характер этой дисциплины и необходимость развития как теоретических знаний, так и практических навыков у будущих специалистов. Авторы руководства отмечают особенности подготовки специалистов-профайлеров, принимающих участие в работе различных программ обеспечения общественной безопасности:

• Project Servator представляет собой национальную специализированную полицейскую программу, разработанную в партнерстве с Центром защиты национальной инфраструктуры (CPNI) для противодействия враждебной разведке и преступности. Эта программа включает специальные возможности обнаружения поведенческих факторов и применяется на различных объектах массового скопления людей по всей Великобритании.
• Второе направление касается подготовки специалистов высокого уровня по обнаружению поведенческих аномалий в различных сферах. Обучение включает изучение вербальных и невербальных сигналов, указывающих на беспокойство, стресс и потенциально враждебные намерения. Особое внимание уделяется методам подтверждения/опровержения подозрений через неформальные беседы и более формализованные интервью.
• Третье направление фокусируется на подготовке сотрудников, выполняющих функции по взаимодействию с общественностью (SCaN). Эти специалисты обучаются выявлению подозрительного поведения в рамках своих обязанностей, пониманию нормального состояния окружающей среды и ведению «прощупывающих» разговоров для разрешения подозрений или передачи информации профильным специалистам.
• Дополнительно выделяются направления подготовки операторов систем видеонаблюдения и повышения общей осведомленности всех сотрудников о признаках подозрительной активности.

Авторы руководства подчеркивают важность системного подхода к обучению, сочетающего изучение пассивных и активных методов обнаружения угроз. Особое внимание уделяется развитию навыков ситуационной осведомленности и понимания «нормального» состояния окружающей среды для выявления аномалий. При этом документ отмечает необходимость критического подхода к интерпретации поведенческих сигналов, учитывая индивидуальные различия в эмоциональных и поведенческих реакциях людей.

Британский подход к подготовке специалистов по профайлингу характеризуется комплексностью, практической ориентированностью и критическим осмыслением ограничений метода. Это позволяет формировать у специалистов более глубокое понимание поведенческого анализа и его применения в реальных условиях обеспечения безопасности в местах массового скопления людей. Особое внимание уделяется развитию навыков применения профайлинга с учетом этических аспектов и потенциальных погрешностей метода, что позволяет подготовить профессионалов, способных эффективно использовать методики профайлинга, одновременно осознавая их ограничения и возможные последствия применения.

На основе накопленного опыта и достижений международных и отечественных экспертов группа специалистов Научно-исследовательского Центра корпоративной безопасности на протяжении более десяти лет активно занимается разработкой и внедрением методов профайлинга с целью повышения уровня безопасности в корпоративном секторе и на государственном уровне. Интеграция британского подхода с нашим практическим опытом позволила не только детально оценить потенциал и ограничения профайлинга, но и адаптировать эти методики к различным сферам применения в Российской Федерации.

В процессе нашей деятельности особое внимание уделялось как практическим аспектам применения профайлинга, так и его теоретической базе. Осуществлялось постоянное расширение инструментария, обновление научно-методологической основы, был создан специализированный музей, ставший платформой для сбора и систематизации информации об истории профайлинга с целью ее последующего использования в образовательном процессе. В связи с недостатком реальных ситуаций, необходимых для практической подготовки определенных категорий обучающихся, сотрудниками Научно-исследовательского Центра Корпоративной Безопасности совместно с ведущими экспертами отрасли был разработан VR-тренажер для специалистов, обеспечивающих безопасность в местах массового скопления людей.

Стоит отметить, что практика применения тренажеров на базе технологии виртуальной реальности не является инновационной. В настоящее время учебно-тренажерные комплексы на базе технологии виртуальной реальности активно применяются для подготовки различного рода специалистов в широком спектре сфер деятельности. Среди них можно выделить медицину, где VR-технологии используются для обучения медицинских работников и лаборантов; охрану труда, где виртуальная реальность помогает в обучении работников промышленных предприятий безопасному поведению на производстве и действиям в экстремальных ситуациях; государственные учреждения, включая ЗАГСы, жилищную инспекцию и МЧС; правоохранительную деятельность, где VR-технологии применяются, например, в огневой подготовке с использованием виртуальных тиров; а также частные охранные организации, где VR помогает в подготовке специалистов, обеспечивающих безопасность в местах массового скопления людей.

Однако использование технологий виртуальной реальности в совокупности с тактикой массового профайлинга для подготовки специалистов, задействованных в обеспечении безопасности в местах массового скопления людей, включая транспортные узлы, представляет собой новаторскую идею. Эффективность применения VR-тренажеров в обучении специалистов различных категорий подтверждается рядом исследований. Например, в исследовании, посвященном формированию практико-ориентированных умений специалистов пожарно-технического профиля [6], было выявлено, что доля обучающихся, получивших высокие оценки по результатам освоения темы с использованием VR, сопоставима с результатами практикумов, включающих выездные занятия на место пожара, и существенно превышает показатели практических занятий, проводимых с использованием только графических материалов.

Крупные компании, такие как, например, ПАО «Россети», активно внедряют VR-тренажеры в процесс обучения своих специалистов [10]. Для этого разрабатываются формализованные требования и стандарты организации, регламентирующие использование тренажерных комплексов на основе технологий виртуальной и дополненной реальности. В медицинской сфере также отмечается положительный эффект от применения VR-тренажеров. Исследование, проведенное среди студентов-медиков [11], показало, что использование виртуальной реальности способствует более эффективному формированию умений и отработке практических навыков оказания экстренной медицинской помощи. Студенты, прошедшие тренинг на симуляторе, демонстрируют лучший контроль над ситуацией, более последовательно и правильно выполняют необходимые манипуляции и эффективнее взаимодействуют с персоналом.

Перспективность развития VR-технологий в образовании подчеркивается на государственном уровне. Министерство цифрового развития России разработало дорожную карту развития «сквозной» цифровой технологии «Технологии виртуальной и дополненной реальности» [12], определяющую VR-технологии как важное направление развития образования в рамках концепции Индустрии 4.0. Более того, применение этих технологий в различных отраслях промышленности, таких как машиностроение, нефтегазовая и добывающая промышленность, может привести к значительному сокращению затрат на обслуживание оборудования и уменьшению числа ошибок и простоев до 30%.

Более того, процесс применения данной категории тренажеров при подготовке различных специалистов рассматривался научным сообществом, в том числе с целью оценки эффективности. Согласно мета-анализу, проведенному в рамках обзора исследований по применению AR/VR-технологий в образовании и обучении в строительной отрасли, общий размер эффекта составил 0.44 (SMD = 0.39, 95% CI: 0.16–0.62), что указывает на положительное, хотя и умеренное влияние на эффективность обучения [7]. Одно из рассмотренных исследований показало значительное улучшение в идентификации опасностей на 39% и в управлении опасными ситуациями на 44% при использовании VR-технологий [8].

При разработке тренажера и других учебно-тренировочных программ специалистами АНО «Научно-исследовательский Центр корпоративной безопасности» помимо научно-методологической составляющей принимались во внимание и правовые вопросы. Один из ключевых моментов заключался в том, что действующими нормативным актами – Приказом Министерства транспорта РФ от 29 декабря 2020 года № 578, в частности Приложением № 6 «Типовая дополнительная профессиональная программа повышения квалификации работников, осуществляющих наблюдение и (или) собеседования в целях обеспечения транспортной безопасности» [13] – уже предусматривается применение учебно-тренажерных комплексов при подготовке специалистов, осуществляющих наблюдение и (или) собеседование в целях обеспечения транспортной безопасности. При этом тренажеры, ориентированные на применение в процессе обучения именно этой категории сотрудников, на момент подготовки настоящей статьи фактически отсутствуют.

Применяемая экспертами Научно-исследовательского Центра корпоративной безопасности методика основана на комбинировании традиционных педагогических подходов с передовыми технологиями виртуальной реальности (VR). Ключевой особенностью разработанного образовательного процесса является его двухэтапная структура, включающая как теоретическую подготовку, так и интенсивные практические тренировки в виртуальной среде. Рассмотрим подробнее каждый из этапов обучения и их специфику.

Процесс обучения состоит из двух ключевых этапов:

Этап 1: теоретическая подготовка.

Обучение начинается с вводного теоретического тренинга, проводимого высококвалифицированными экспертами. Данный этап может проходить как в очном формате, так и дистанционно, что обеспечивает гибкость и доступность обучения для специалистов из разных регионов. Теоретическая подготовка закладывает фундамент знаний, необходимый для эффективного прохождения последующего практического этапа обучения.

Этап 2: Практические тренировки в виртуальной реальности.

После освоения теоретической базы сотрудники переходят к интенсивным практическим тренировкам с использованием технологии виртуальной реальности (VR). Каждая сессия длится от 8 до 12 минут, что позволяет полностью погрузиться в симуляцию и при этом не допустить VR-утомления.

Учебно-тренажерный комплекс на базе виртуальной реальности и технологий массового профайлинга позволяет эффективно развивать ключевые навыки сотрудников безопасности:

1. Выявление потенциальных злоумышленников через погружение в реалистичные виртуальные сценарии. Обучаемые тренируются распознавать нехарактерные жесты, неестественные реакции и другие поведенческие признаки подозрительных лиц.
2. Обнаружение замаскированных угроз, включая выявление символики радикальных организаций и субкультур, представители которых потенциально склонны к противоправным действиям.
3. Развитие навыков быстрой оценки ситуации и сохранения бдительности при наличии отвлекающих факторов. Система моделирует различные сценарии, тренируя способность оперативно анализировать обстановку и принимать решения.
4. Тренировка запоминания примет злоумышленников по ориентировкам и их поиска в местах массового скопления людей.
5. Повышение уровня внимательности, наблюдательности и стрессоустойчивости. Виртуальная среда создает напряженные ситуации, близкие к реальным, но без риска для участников.
6. Адаптация сотрудников к специфике работы на конкретных объектах, требующих усиленных мер безопасности (транспортные узлы, массовые мероприятия, стратегические объекты).
7. Обеспечение непрерывного поддержания квалификации, контроля знаний и сертификации сотрудников.

Таким образом, современные подходы к обучению профайлеров характеризуются комплексностью, практической ориентированностью и адаптивностью к технологическим инновациям. Ключевым аспектом подготовки специалистов является интеграция теоретических знаний с интенсивной практической подготовкой, в том числе с использованием технологий виртуальной реальности, с обязательным условием увеличения объема часов ситуационных тренингов по сравнению с традиционными подходами к обучению.

Особое значение приобретает этическая составляющая профессиональной деятельности профайлеров, а также развитие критического мышления и способности к адаптации в динамично меняющихся условиях. Опыт российских специалистов, основанный на синтезе международных практик и отечественных разработок, демонстрирует эффективность системного подхода к обучению, учитывающего как нормативные требования, так и практические аспекты применения профайлинга в различных сферах обеспечения безопасности.

Дальнейшее развитие профайлинга как научной дисциплины и практической области деятельности предполагает постоянное совершенствование методик подготовки, расширение сфер применения и углубление междисциплинарных связей, что в конечном итоге будет способствовать повышению эффективности применения поведенческого анализа в сфере безопасности.

1. Turvey B.E. *Criminal profiling: an introduction to behavioral evidence analysis*. 4th ed. San Diego: Academic Press, 2011. 728 p.
2. Кулик А.В., Курицын А.Н., Ивашкевич Т.П., Митрошин К.П., Артемов Н.Г., Кореньков Д.Г. Аналитический доклад «Профайлинг: история, теория, практика» / под общ. ред. А.В. Кулика. Москва: АНО «Научно-исследовательский Центр корпоративной безопасности», 2024. 110 с.
3. Post J.M. Personality Profiles in Support of the Camp David Summit // *CIA Historical Review Program*. 1979. Vol. 23. P. 2.
4. Марихин С.В., Вавулина Ю.В. Некоторые теоретические вопросы профессиональной подготовки специалистов-профайлеров службы авиационной безопасности // *International Journal of Humanities and Natural Sciences*. 2021. № 10-2 (61). С. 95–98.
5. Маркович В.А., Родыгина Ю.К. Динамика изменения сводных интегральных показателей (СИП) в ходе базовой подготовки переговорщиков и профайлеров // *Историческая и социально-образовательная мысль*. 2014. № 5 (27). С. 167–173.
6. Пожаркова И.Н., Гапоненко М.В. Формирование практико-ориентированных умений специалистов пожарно-технического профиля на основе виртуальных тренажеров // *Педагогический журнал*. 2021. Т. 11, № 3А. С. 204–212.
7. Tan Y., Xu W., Li S., Chen K. Augmented and Virtual Reality (AR/VR) for Education and Training in the AEC Industry: A Systematic Review of Research and Applications // *Buildings*. 2022. Vol. 12. Article 1529. P. 16.
8. Jeelani I., Han K., Albert A. Development of virtual reality and stereo-panoramic environments for construction safety training // *Engineering, Construction and Architectural Management*. 2020. Vol. 27. P. 1853–1876.

Список источников:
9. Behavioural detection best practice, guidance and advice // UK Centre for the Protection of National Infrastructure. URL: https://www.icao.int/Security/Security-Culture/Documents/UK%20-%20CPNI%20-%20Behavioural%20Detection%20Best%20Practice,%20Guidance%20and%20Advice%20Brochure.pdf (дата обращения: 24.07.2024).
10. СТО 34.01-22-001-2022. Тренажерные комплексы на основе технологий виртуальной и дополненной реальности (VR/AR). Типовые технические требования: стандарт организации: утвержден и введен в действие Распоряжением ПАО «Россети» от 22.09.2022: дата введения 2022-09-22 / разработан ПАО «Россети». Москва: ПАО «Россети», 2022. 39 с.
11. Колсанов А.В., Гелашвили О.А., Чаплыгин С.С., Назарян А.К. Эффективность тренажера виртуальной реальности при отработке навыков оказания экстренной медицинской помощи // *Оперативная хирургия и клиническая анатомия*. 2021. Т. 5, № 3. С. 23–29.
12. Дорожная карта развития «сквозной» цифровой технологии «Технологии виртуальной и дополненной реальности» // Министерство цифрового развития, связи и массовых коммуникаций Российской Федерации: [сайт]. URL: https://digital.gov.ru/ru/documents/6654/ (дата обращения: 29.08.2024).
13. Об утверждении типовых дополнительных профессиональных программ в области подготовки сил обеспечения транспортной безопасности, требований к реализации дополнительных профессиональных программ, порядка подготовки сил обеспечения транспортной безопасности: Приказ Министерства транспорта РФ от 29 декабря 2020 г. № 578 // Официальный интернет-портал правовой информации. URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202101180014 (дата обращения: 28.07.2024).