Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №12 (101) Декабрь 2024

Проект как одна из форм самостоятельной работы студентов-архитекторов

Гаах Татьяна Владимировна
старший преподаватель кафедры архитектуры и инжиниринга Калужского государственного университета им. К.Э. Циолковского, РФ, г. Калуга, Tatusha_G@mail.ru

Аннотация: В статье рассматриваются обобщенные выводы исследований, посвященных изучению проблем организации самостоятельной работы студентов направления подготовки Архитектура. Исследования проведены с помощью анкетирования студентов и преподавателей. Полученные данные позволили выявить отношение студентов к самостоятельной работе в учебном процессе и ряд проблем. Задачей также было выявление, какие формы самостоятельной работы являются, по мнению студентов, наиболее эффективными и предпочтительными в изучении дисциплин направления архитектуры.
Ключевые слова: самостоятельная работа студентов, проекты, архитектура, исследования.

Gaakh Tatiana Vladimirovna
Senior Lecturer department of Architecture and Engineering, Kaluga State University named after K. E. Tsiolkovsky, Russia, Kaluga

Abstract: The article considers the generalized conclusions of studies devoted to the study of the problems of organizing independent work of students majoring in Architecture. The studies were conducted using a questionnaire for students and teachers. The data obtained allowed us to identify students' attitudes toward independent work in the educational process and a number of problems. The task was also to identify which forms of independent work are, in the opinion of students, the most effective and preferable in studying the disciplines of the architecture direction.
Keywords: independent work of students, projects, architecture, research.

В условиях современного образовательного процесса, где акцент смещается на активные формы обучения, самостоятельная работа становится неотъемлемой частью учебного процесса. Кроме того, архитектурное образование представляет собой сложный и многогранный процесс, где в контексте федерального образовательного стандарта определено, что выпускник архитектурного вуза, кроме умений решать профессиональные задачи, должен обладать еще и индивидуальным творческим стилем. Подобные задачи сложно реализовать в рамках только аудиторных занятий, поэтому эффективней всего их решать в виде самостоятельной работы.  Самостоятельная работа студентов в данной области не только способствует углублению их знаний, но и формирует критическое мышление, креативность и способность к самостоятельному принятию решений, что является необходимым для успешной профессиональной деятельности [1].

Самостоятельная работа студентов в архитектурном образовании открывает множество возможностей для глубокого понимания предмета. Применение этого принципа к занятиям предполагает не только усвоение теоретических основ, но и активное вовлечение в процесс проектирования. Научные исследования показали, что самостоятельная работа способствует формированию готовности студентов к профессионально-творческой деятельности, что критически важно для будущих архитекторов [2].

Важным аспектом самостоятельной работы является её влияние на развитие творческих способностей студентов. Одной из наиболее распространённых форм, формирующих данные способности, является выполнение учебных архитектурных проектов. За счет самостоятельного проектирования и поиска уникальных решений, студенты приобретают опыт, непосредственно связанный с процессом проектирования. В рамках самостоятельного подхода акцент делается на индивидуальных предпочтениях и предпочтениях каждого студента, что способствует более глубокому усвоению материала [3]. При этом, преподаватель выполняет роль наставника, направляя и поддерживая студентов в их независимых начинаниях.

Важно отметить, что самостоятельные проекты могут служить не только средством обучения, но и платформой для самовыражения студентов, что в свою очередь повышает их мотивацию и вовлеченность в учебный процесс.

Студенты, активно вовлеченные в самостоятельную работу, чаще всего более уверены в своих силах и способны более творчески подходить к решению архитектурных задач.

Также стоит отметить, что в процессе самостоятельной работы студенты получают возможность задействовать самые различные подходы и методологии, что значительно расширяет их творческий арсенал. Это важно, так как архитектура – это не только технический аспект, но и искусство, требующее глубокой культурной и социальной осведомленности. Успешные архитекторы интегрируют свои знания о культуре и окружающей среде в свои проекты, что невозможно без обширного самостоятельного поиска информации и анализа разнообразных источников [4].

Самостоятельная работа студентов остается актуальной темой в образовательной практике. Важным элементом этого процесса является понимание мнений как студентов, так и преподавателей об организации самостоятельной работы.

В рамках исследования на базе Калужского государственного университета им. К.Э. Циолковского в период с 2020 по 2023 гг. было проведено анкетирование (как одна из форм сбора информации) студентов и преподавателей направления подготовки “Архитектура” [5]. Всего в исследовании на разных его этапах приняло участие 87 студентов, где главными акцентами были вопросы об отношение к самостоятельной работе в целом, предпочтительные формы самостоятельной работы и ожидаемые результаты.

Результаты исследования показали, что студенты в целом положительно относятся к увеличению доли самостоятельной работы в учебном процессе. Из предложенных форм самостоятельной работы, студенты выделили как наиболее эффективные и предпочтительные в изучении дисциплин кафедры Архитектуры, индивидуальные и групповые проекты.

Но было выявлено, что многие студенты не всегда готовы к выполнению заданий в рамках самостоятельной работы, что связано с недостатком мотивации и соответствующих условий. Было отмечено, что мощным мотивационным фактором, может служить участие в различных мероприятиях, такие как выставки, конкурсы, фестивали и конференции, где студенты смогут демонстрировать свои работы и делиться своими наработками с широкой аудиторией. Для студентов творческие конкурсы становятся не только площадкой для творчества, но и средством развития личности студента, помогая ему выйти за пределы учебных программ и проявить себя в полной мере.

Яркими и успешными примерами таких конкурсов были названы Всероссийский проект «Моя река» и федеральный проект «Школа мечты».

Образовательный проект «Моя река» организованный Единым институтом пространственного планирования РФ при поддержке Минстроя России, направлен на развитие тесного сотрудничества молодых архитекторов с профессиональным сообществом. В 2021-2022 в конкурсе приняли участие 13 вузов среди которых и команды КГУ им. К. Э. Циолковского. Для студентов, не просто участвующих в конкурсе, но и победивших в двух номинациях (проекты: «Там, по неведомым дорожкам», «Идеальный город Кондуки») такой проект стал незабываемым опытом. 

Проект «Школа мечты» был дан старт в 2022 году по инициативе Федерального штаба общественного контроля по вопросам капитального ремонта школ и развития школьной инфраструктуры Общественного совета при Минпросвещения Росси. Отличительной особенностью данного масштабного проекта стало возможность воплощения в жизнь студенческие работы, благодаря тесной поддержке директоров школ и кураторам штаба.  В проекте приняли участие около 600 студентов, в том числе студенты КГУ им. К.Э. Циолковского (г. Калуга).

Другой вид трудностей, по мнению опрошенных, могут возникать из-за отсутствия четких инструкций и системы оценки результатов, что подчеркивают авторы, исследующие проблемы организации самостоятельной работы в вузах [6].

Не менее важным аспектом является восприятие самостоятельной работы преподавателями. Их мнение в значительной мере влияет на то, как студенты осваивают материал и организуют свое время. Например, преподаватели могут рассматривать самостоятельные задания как способ повысить уровень ответственности студентов, однако недостаточная поддержка со стороны университета и самих преподавателей может приводить к негативным последствиям, включая снижение интереса к дисциплине [7]. Это подчеркивает необходимость налаживания диалога между преподавателями и обучающимися с целью создания благоприятного образовательного климата и повышения эффективности учебного процесса.

Результаты изучения учета мнений студентов и преподавателей об организации самостоятельной работы показывают, что значительная часть студентов ждёт от преподавателей более активного участия в процессе, включая помощь в планировании и уточнении задач практической направленности [8]. Такие ожидания подчеркивают то, что успешное выполнение самостоятельной работы возможно при наличии соответствующей поддержки со стороны кураторов и наставников. Преподаватели, в свою очередь, подчеркивают важность разработки адаптивных методов и подходов в организации самостоятельной работы, что включается в составление индивидуальных планов, подходящих для разных уровней подготовки студентов.

Исходя из результатов анкетирования, на эффективность самостоятельной работы также влияют факторы, такие как доступ к информационным ресурсам и технологии. Студенты отмечают, что наличие онлайн-ресурсов существенно облегчает процесс изучения материала и выполнение заданий. Однако иногда доступность информации может быть избыточной, что приводит к путанице и потере фокуса в обучении [9]. Здесь важно не только предоставить доступ к разнообразным ресурсам, но и научить студентов правильно ими пользоваться.

Следует отметить, что успешная организация самостоятельной работы требует понимания индивидуальных потребностей и особенностей студентов. Это подчеркивается исследованиями, которые акцентируют внимание на важности позитивного восприятия самостоятельной работы как необходимого элемента учебного процесса. Когда студенты понимают, зачем им необходимо выполнять самостоятельные задания, они проявляют больше инициативы, интереса и ответственности, что положительно сказывается на их результатах и общей успеваемости.

Тем не менее, важно учитывать, что в процессе самостоятельной работы также могут возникать определенные трудности такие, как нехватка времени для выполнения заданий в сочетании с учебной нагрузкой и другими обязательствами. Поэтому, внедрение гибкой системы организации учебного процесса, которая учитывала бы эти факторы, поможет улучшить результаты самостоятельной работы студентов.

Таким образом, важность организации самостоятельной работы в образовательном процессе невозможно переоценить. Важно отметить применение активных, практико-ориентированных форм работ, как наиболее предпочтительные при подготовке будущих архитекторов. В статье подчеркивается важность диалога между всеми участниками учебного процесса в вопросах оценки работ. Необходимость уделять внимание как мнениям студентов, так и преподавателей, подчеркивает важность комплексного подхода, который будет включать в себя как аспекты методики преподавания, так и организационные изменения в учебном процессе.

1. Разинкина Е. М., Панкова Л.В., Зима Е.А. Сквозная система вовлечения студентов в проектную деятельность как инструмент обеспечения качества образования // Университетское управление: практика и анализ. 2023. №1. С. 42-49.
2. Акимова О. Б., Киселева А.В. Методологические подходы формирования готовности студентов-архитекторов к профессионально-творческой деятельности в процессе самостоятельной работы // Современная высшая школа: инновационный аспект. 2020. №1(47). С.94-102.
3. Березин Д.Т. Организация самостоятельной работы студентов в вузе // Социально-политические исследования. 2019. №3. С. 73-86.
4. Леонова И. А. Современный подход к системе обучения студентов-архитекторов // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2015. №7-3. С. 52-54.
5. Гаах Т.В. Самостоятельная работа как ведущая форма организации учебного процесса // Образование и проблемы развития общества. 2021. № 3 (16). С. 14-20.
6. Косачев Я. В. Современные модели и методы диагностики готовности студентов к самостоятельной работе / Я.В. Косачев, М.Л. Романова, В.Л. Шапошников, Н.В. Ходаринова // Ученые записки университета Лесгафта. 2021. №2 (192). С.142-146.
7. Фукс Л. П. Методологические проблемы обучения архитектуре // Творчество и современность. 2019. №1(9). С.23-33.
8. Федоров В. В., Левиков А. В. Управление динамикой дидактических принципов в освоении программных пакетов студентами архитектурного профиля // МНИЖ. 2019. №12-2 (90). С. 96-99.
9. Кувшинова Г.А. Особенности дизайн-образования в России // МНКО. 2021. №4 (89). С. 130-133.