Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №12 (101) Декабрь 2024

Методы обучения в когнитивной технологии

Рахматуллин Руслан Маратович
Аспирант кафедры ИПиП, Казанский национальный исследовательский технологических университет, rakhmatullin.rus@internet.ru

Аннотация: В статье рассмотрены методы, используемые в когнитивной технологии обучения, а именно: проблемный, эвристический, программированный и объяснительно-иллюстративный. Каждый из методов обучения характеризуется определённым образом: объяснительно-иллюстративный метод предполагает сообщение преподавателем всех компонентов процесса и заучивание их обучающимся; программированное обучение основано на последовательном изучении учебного материала, разделённого на части; эвристический метод подразумевает раскрытие промежуточных целей, а проблемный метод скрывает промежуточные цели и способы их достижения, но предоставляет начальные условия для решения проблемы.
Ключевые слова: метод обучения, когнитивная технология обучения, проблемный метод, эвристический метод, программированный метод, объяснительно-иллюстративный метод

Rakhmatullin Ruslan Maratovich
PhD degree student at the department of EPaP, Kazan national research technological university

Abstract: The article discusses the methods used in cognitive learning technology, namely: problem-based, heuristic, programmed and explanatory-illustrative. Each of the teaching methods is characterized in a certain way: the explanatory and illustrative method involves the teacher communicating all components of the process and memorizing them to students; programmed learning is based on the consistent study of educational material divided into parts; the heuristic method implies the disclosure of intermediate goals, and the problematic method hides intermediate goals and ways to achieve them, but provides initial conditions for solving problems.
Keywords: teaching method, cognitive teaching technology, problem-based method, heuristic method, programmed method, explanatory-illustrative method

Существует множество различных методов обучения, которые применяются в той или иной педагогической технологии. Одной из них выступает когнитивная технология обучения, эффективность которой в образовательной системе помимо форм, целей, содержания и средств также определяется её методами. В данной работе представлено описание этих методов, используемых в когнитивной технологии, путем анализа существующей литературы и её обобщения с целью охарактеризовать каждый из них, а также выявить особенности использования в педагогической практике.

Метод обучения – это способ упорядоченной деятельности субъекта и объекта учебного процесса, направленный на достижение поставленных целей обучения, развития, воспитания (Бабанский Ю.К.). Уже в этих определениях метод выступает как многомерное явление, как сердцевина учебного процесса. Он выступает механизмом реализации поставленных целей, во многом определяет конечные результаты учебного процесса.

Метод обучения можно охарактеризовать следующими признаками: характер взаимодействия интеллектуально – эмоционального взаимодействия субъектов обучения, способ усвоения и обозначение достижение цели обучения. Каждый из методов призван отразить характерную черту проявления в нем этих признаков, а совокупность методов должна обеспечить достижение всех поставленных целей обучения [1].

В когнитивной технологии обучения используются четыре метода обучения: программированный, проблемный, эвристический и объяснительно – иллюстративный.

Проблемный метод обучения – это такая организация учебных занятий, предполагающая создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность обучаемых по их разрешению, в результате которой происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей [5].

Объяснить высокую эффективность проблемного обучения можно самостоятельным поиском обучающимся новых знаний. Этому способствуют эвристические дискуссии, теоретические и практические задания проблемного характера, беседы, творческая самостоятельная работа.

В методике преподавания учебных дисциплин эвристические методы обучения занимают особое место, так как в них ставится цель конструирования учащимися собственных целей, смысла и содержания образования и процесса его организации, осознания и диагностики. Эвристическое обучение — непрерывное открытие нового знания. В процессе обучения обучающийся изначально конструирует знания в исследуемой области, основываясь на личный образовательный потенциал и технологию продуктивной деятельности. Полученный им продукт деятельности (гипотеза, модель и т. п.) сопоставляется затем с помощью педагога с культурно-историческими аналогами, в результате чего данный продукт переосмысливается, достраивается, совершенствуется или драматизируется.

 Главной особенностью эвристического обучения является изменение общепринятого смысла образования [2]. Согласно традиционной дидактической схеме, обучающиеся вначале осваивают опыт прошлого, получают знания и лишь затем применяют их, в том числе и творчески. Считается, что приращение знаний возможно только после того, как произошло знакомство с уже имеющимися. Полученные знания являются обезличенными, «ничейными», которые зависят от субъективного мнения автора материала или господствующей в государстве идеологии. При эвристическом обучении добываемые знания носят личностный характер, поскольку студент изначально использует их в исследуемой области. Открытые знания не остаются единственным содержанием его образования. Полученный образовательный продукт (идея, вопрос, правило, проблема, гипотеза, опыт, текст и др.) с помощью преподавателя сопоставляется затем с культурно-историческими аналогами, в результате чего этот продукт переосмысливается или достраивается.

Метод программированного обучения (ПО) – особый вид самостоятельной работы обучающихся над специально переработанным учебным материалом, сущность которого сводится к управлению умственной деятельности обучаемого, программа при этом является дидактическим средством.

Несмотря на инновационность и несогласие с некоторыми идеями, важно отметить, что программированное обучение не отвергает принципов классической дидактики. Напротив, ее возникновение обусловлено поиском усовершенствования процесса обучения путем лучшей реализации этих принципов. С этой целью оно предусматривает: 1) правильный отбор и разбиение учебного материала на отдельные дидактические единицы; 2) частый контроль знаний: как правило, каждая дидактическая единица учебного материала заканчивается контрольным вопросом или заданием; 3) переход к следующей ступени лишь после ознакомления обучающихся с правильным ответом или характером допущенной ошибки; 4) обеспечение индивидуализации к каждому обучающемуся, что является необходимым условием активной самостоятельной деятельности ученика по усвоению учебного материала.

Такие особенности характеризуют обучение, которое осуществляется с помощью специально разработанной «обучающей программы» и которое содержит совокупность материала и инструкций для работы с ним как основу ПО. Отличиями от обычного учебника являются то, что она определяет не только содержание, но и ход процесса обучения. Обучающая программа обеспечивает строгую систематизацию учебного материала и последовательность действий обучающихся. Процесс полностью предопределен. Использование каналов обратной связи позволяет получить информацию о результатах восприятия обучающимися учебного материала и провести соответствующие корректирующие воздействия. Таким способом достигается высокая управляемость процесса обучения [3].

Итак, программированное обучение - попытка устранения субъективного фактора и формализации процесса обучения при общении между преподавателем и обучающимся.

Сущность объяснительно - иллюстративного метода заключается в передаче преподавателем обучающимся готовую информацию с помощью различных средств обучения, а обучающийся, в свою очередь, воспринимает, осознает и фиксирует в памяти эту информацию. Роль преподавателя состоит в организации восприятия информации или способов действия, а студент должен воспринять и понять сообщенную ему информацию или способ действия, и сумет связать их со своими представлениями и знаниями. Сообщение информации преподаватель осуществляет с помощью таких средств обучения как: лекция, учебник, методическое пособие, презентации, видео - материалы, плакаты, лабораторные и семинарские занятия [4].

С одной стороны, объяснительно-иллюстративный метод – один из наиболее эффективных и экономных методов передачи знаний, благодаря чему он занял прочное место в учебных заведениях. Однако, использование только этого метода в процессе обучения студентов предполагает только осознания, восприятия и запоминания переданной информации, что противоречит современным концепциям обучения, воспитания и развития обучающихся. Обычно объяснительно-иллюстративный метод используется при изучении новой темы, когда у студентов полностью отсутствуют знания, необходимые для усвоения материала. В этом случае задачей преподавателя является определение способов формирования знаний – путем организации наглядного восприятия или словесного изложения. С другой стороны, объяснительно – иллюстративный метод имеет самую низкую эффективность. Это объясняется тем, что деятельность обучающихся сводится к восприятию, осмыслению, запоминанию информации, усвоению практических умений и навыков, выполнение самостоятельных работ по образцу.

Таким образом, каждый из методов можно охарактеризовать следующим способом: если преподаватель сообщает обучающемуся все компоненты процесса, а деятельность обучающегося сводится к их выучиванию и воспроизведению, то получается объяснительно-иллюстративный метод обучения; в случае, если скрыты промежуточные цели и идёт последовательное изучение учебного материала, разбитого на отдельные порции, то это - программированное обучение; если, не сообщать обучающемуся способы достижения целей, но при этом открыть промежуточные, то обучение ведется по эвристическому методу. При проблемном методе от обучающегося скрываются и промежуточные цели, и способы их достижения, но начальные условия, из которых следует исходить при решении проблемы, обучающемуся известны [1].

1. Бершадский М.Е. Когнитивная технология обучения: теория и практика применения // Библиотека журнала «Директор школы». – 2011. - № 7. – С. 256.
2. Холлиева М.Х., Холлиева Д.Х. Использование эвристических методов в обучении // Вестник магистратуры - 2019. - № 6-5(93). – С. 45-46. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-evristicheskih-metodov-v-obuchenii?ysclid=m4pw88x23x917184708 (Дата обращения: 30.11.2024)
3. Грищенко К. Ю., Василовская Е. В. Программированный метод обучения: особенности и перспективы развития в условиях современной образовательной среды // Культурная жизнь Юга России. – 2015. – С. 133-137. — URL: https://scipress.ru/pedagogy/articles/razvitie-kommunikativnogo-vzaimodejstviya-detej-s-sistemnym-nedorazvitiem-rechi-na-logopedicheskikh-zanyatiyakh-v-usloviyakh-doshkolnogo-obrazovatelnogo-uchrezhdeniya.html (Дата обращения: 29.11.2024)
4. Горелов Ю.И. Объяснительно-иллюстративный и репродуктивные методы обучения электротехнических дисциплин // Известия ТулГУ. Технические науки. - 2013. - Вып. 12. Ч. 2. – С. 197-198. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obyasnitelno-illyustrativnyy-i-reproduktivnye-metody-obucheniya-elektrotehnicheskih-distsiplin?ysclid=m4pwecltdj326841552 (Дата обращения: 29.11.2024)


Список источников
5. Педагогика профессионального образования: учебное пособие. Издание 2-ое, переработанное и дополненное / Под ред. д-ра пед. наук, профессора П.Н. Осипова. – Казань: Изд-во «РАР», 2019. – 348 с.