Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №04 (105) Апрель 2025

Проблемы подготовки к выполнение первого задания устной части ЕГЭ по английскому языку

Научный руководитель Свирина Людмила Олеговна
канд. пед. наук, доцент кафедры язковой и межкультурной коммуникации, Казанский (Приволжский) федеральный университет РФ, г. Казань, l.o.svirina@yandex.ru
Мударисова Карина Вадимовна
студентка Института филологии и межкультурной коммуникации, Казанский (Приволжский) федеральный университет, РФ, г. Казань, kar220102@gmail.com

Аннотация: В статье рассматриваются основные проблемы формирования техники чтения у российских старшеклассников при подготовке к выполнению первого задания устной части ЕГЭ по английскому языку. Проведен анализ нормативных документов и критериев оценивания, выявлены типичные затруднения учащихся, связанные с недостаточным уровнем фонетических навыков, навыков декодирования и недостаточной беглости чтения. Особое внимание уделено обзору и сравнительному анализу учебных пособий и методик обучения чтению, таких как метод фониксов, метод целых слов и метод целых предложений, а также их адаптации для работы с подростками. На примере пособий «We All Can Read: The Reading Workbook» и «ABR: You Can Read!» показаны возможности интеграции различных подходов для эффективной коррекции техники чтения. Представлены практические рекомендации по организации учебного процесса, позволяющие повысить уровень техники чтения и фонетической точности, что способствует успешной сдачи экзамена и повышению иноязычной компетенции.
Ключевые слова: техника чтения, фонетические навыки, метод фониксов, метод целых слов, метод целых предложений, подростки, коррекция чтения, слухопроизносительные навыки, учебные пособия, старшая школа

Scientific supervisor Svirina Lyudmila Olegovna
PhD in Pedagogical Sciences, Assistant Professor of the Department of Language and Intercultural Comminication, Kazan Federal University, Russia, Kazan
Mudarisova Karina Vadimovna
Student of the Institute of Philology and Intercultural Communication, Kazan Federal University, Russia, Kazan

Abstract: The article examines the main problems of developing reading skills in Russian high school students when preparing for the first task of the oral part of the Unified State Exam in the English Language. The analysis of regulatory documents and assessment criteria is conducted, typical difficulties of students associated with an insufficient level of phonetic skills, decoding skills and insufficient reading fluency are identified. Particular attention is paid to the review and comparative analysis of teaching aids and methods of teaching reading, such as the Phonics Method, the Whole Word Method and the Whole Sentence Method, as well as their adaptation for working with teenagers. Using the example of the manuals "We All Can Read: The Reading Workbook" and "ABR: You Can Read!" the possibilities of integrating various approaches for effective correction of reading technique are shown. Practical recommendations for organizing the educational process are presented, allowing to improve the level of reading technique and phonetic accuracy, which contributes to successful passing of the exam and improving foreign language competence.
Keywords: reading technique, phonetic skills, Phonics Method, Whole Word Method, Whole Sentence method, teenagers, reading correction, auditory pronunciation skills, teaching aids, high school

Обучение правильному произношению – важная задача преподавателя английского языка на любом этапе обучения: не только в начальной, но и в средней и старшей школе. При подготовке к ОГЭ и ЕГЭ многим ученикам 8–11 классов необходима целенаправленная педагогическая поддержка для развития слухопроизносительных навыков, так что проблема развития слухопроизносительных навыков становится более актуальной.

Многих преподавателей беспокоит количество учащихся средней и старшей школы, которые испытывают трудности с чтением [5]. Исследования показывают, что, если у школьников плохие навыки чтения в 8-11 классах, они редко успевают догнать своих сверстников. Кроме того, по мере продвижения по ступеням образования, академическое отставание от тех, кто читает хорошо, у старших школьников и студентов ВУЗов становится все более выраженным.

Корректировка проблем чтения является важным аспектом образовательного процесса в старшей школе, так как она способствует улучшению как академической успеваемости, так и общего уровня владения языком.

Анализ нормативных образовательных документов [8] показал, что по окончании одиннадцатого класса общеобразовательного учреждения ученик должен демонстрировать уровень В1 владения английским языком, подробно описанный в Common European Framework of Reference (CEFR) [11]. Для успешной сдачи ЕГЭ по английскому языку на уровне B1 необходимо соответствовать определённым требованиям к фонетическим навыкам. Экзаменуемый должен демонстрировать владение слуховыми и произносительными навыками, уметь правильно интонировать речь, а также расставлять словесное и фразовое ударение. Допущение фонетических и фонологических ошибок ведет к потере баллов в заданиях 1, 2, 3 и 4 устной части ЕГЭ [1].

Первое задание устной части ЕГЭ предполагает чтение вслух небольшого стилистически нейтрального фрагмента информационного или научно-популярного текста. Несмотря на то, что задание относится к базовуму уровню, оно требует от одиннадцатиклассников демонстрации прочных навыков чтения. При оценивании данного задания эксперты ЕГЭ должны опираться на критерии, представленные в Унифицированных учебных материалах для подготовки экспертов предметных комиссий [9]. Один балл выставляется при условии, что «речь воспринимается легко, необоснованные паузы отсутствуют, допускается не более пяти фонетических ошибок, в том числе одна-две ошибки, искажающие смысл». Кроме того, экзаменуемый обязан продемонстрировать навыки в области произнесения звуков и их сочетаний, то есть владеть правилами чтения и исключениями, дифференцировать и правильно произносить межзубные и фрикативные согласные, губно-губные и губно-зубные согласные, учитывать долготу и краткость звуков, владеть «связующим r», а также демонстрировать навыки в области интонации, а именно владеть расстановкой пауз, фразового ударения, нисходящим и восходящим тоном и т.д.

Школьники испытывают трудности с чтением из-за нескольких основных причин. Одной из главных причин является отсутствие навыков декодирования. Недостаточная фонетическая подготовка является ключевым фактором, способствующим трудностям чтения. У большинства студентов с проблемами чтения наблюдается недостаток фонетических навыков, что затрудняет их способность эффективно расшифровывать тексты, особенно содержащие в себе незнакомые слова [2]. Это связано с тем, что без понимания основных принципов фонетики студенты не могут эффективно соединять звуки в слова, что приводит к медленному и неуверенному чтению. Для преодоления этих трудностей важно внедрение в образовательный процесс методик, направленных на развитие фонетических навыков, таких как упражнения на распознавание и воспроизведение звуков. Для этого можно использовать метод фониксов, часто ассоциируемый с обучением чтению на начальных этапах.

Преподаватели также могут указывать на небольшие слова, содержащиеся внутри больших слов, когда студент с трудностями чтения оказывается в тупике (метод целых слов, слоговый метод обучения чтению). При построении слов они учатся новой лексике и тому, как находить небольшие слова внутри более крупных.

Другим значимым навыком, которого часто не хватает студентам с трудностями чтения, является неспособность быстро распознавать слова из-за недостаточного словарного запаса и отсутствия внутреннего «словаря-образца» [3]. Из-за более узкого, чем у большинства, «словаря-образца», отсутствие навык быстрого распознавания слов. Поэтому важно изучать общие слова и расширять словарный запас параллельно с обучением чтению. Ранжирование слов по частоте их появления в печати и может быть использован для обучения распознаванию слов.

Для корректировки техники чтения у подростков могут быть успешно использованы те же методы обучения чтению, что и для детей на начальном этапе изучения английского языка: метод фониксов [4], метод целых слов [10], метод целых предложений, метод цельного языка [6], цветовой метод. Однако, упражнения и техники, используемые в рамках данных методов на уроках с детьми, требуют значительной корректировки, чтобы быть применимыми на уроках с подростками, продолжающими изучать английский язык. Подросткам необходимо развивать точное произношение, правильное распознавание звуков и слогов, а также улучшать плавность и выразительность чтения вслух.

При корректировке проблемной техники чтения у подростков важно учитывать их возрастные особенности и индивидуальные потребности. Подростки часто имеют более развитые когнитивные способности и могут лучше понимать сложные концепции. Поэтому методы, такие как метод целых предложений и цельного языка, могут быть более эффективны для них.

Метод Фониксов может быть использован для укрепления базовых навыков чтения, особенно если подросток испытывает трудности с произношением или чтением незнакомых слов. Если при обучении детей основной фокус учителя остается на базовых звукобуквенных соответствиях для развития фонематического сознания [7], то с подростками метод может быть использован для укрепления навыков точного произношения сложных слов и звуков. Упражнения могут включать чтение слов с необычными звукобуквенными соответствиями или практику произношения слов с несколькими слогами, которые может быть трудно соеденить между собой.

Метод Целых Слов может помочь быстро улучшить навыки чтения в контексте знакомых слов, но требует дополнительных усилий для чтения незнакомых слов. При обучении английскому на начальном этапе метод фокусируется на запоминании простых слов целиком для быстрого перехода к чтению. Для подростков он может быть применен для изучения более сложной лексики с акцентом на правильном произношении и распознавании слов. Упражнения могут включать чтение слов с похожими звуками или слогами, чтобы развивать точность произношения.

Метод целых предложений и цельного языка подходит для развития навыков понимания прочитанного и применения знаний в реальных ситуациях. На уроках с подростками используется для практики чтения сложных предложений с акцентом на правильном произношении, интонации и паузах. Это помогает улучшить плавность и выразительность чтения вслух.

Цветовой метод может быть полезен для визуализации сложных текстов и улучшения понимания фонетической структуры слов как для детей, так и для подростков. Он может быть использован для выделения звуковых или слоговых структур в словах, что помогает улучшить точность произношения. Например, цветовое выделение гласных или согласных звуков в словах, вызывающих затруднения, актуальны как для обучающихся на начальном этапе, так и для продолжающих изучать английский язык.

При адаптации этих методов для подростков важно учитывать их более высокий уровень когнитивного развития и потребности в точном произношении и выразительности чтения. При обучении технике чтения подростков могут быть эффективно использованы некоторые приемы, которые не были бы так эффективны при работе с детьми начальных классов:

1. Аудиозаписи и самопроверка – предложение подросткам записывать себя во время чтения и анализировать свои записи для выявления ошибок в произношении.
2. Практика с партнером – организация практики чтения в парах, где один подросток читает, а другой слушает и дает обратную связь по произношению и интонации.
3. Использование мультимедийных ресурсов – включение видео и аудиоматериалов для демонстрации правильного произношения и интонации.

Мы провели анализ существующих пособий для обучения подростков и взрослых технике чтения и оценили их эффективность на примере двух учебных пособий: «We All Can Read: The Reading Workbook» [12] и «ABR: You Can Read! Adult Beginning Reader Program» [13]. «We All Can Read: The Reading Workbook» – это пошаговая, интенсивная фонетическая программа, специально разработанная для обучения чтению подростков и взрослых, испытывающих трудности с техникой стения. Рабочая тетрадь организована в последовательные уроки, которые развиваюи и закрепляют основные навыки, необходимые для правильного чтения на английском языке. Каждый урок основывается на предыдущем, постепенно усложняя уровень заданий, чтобы обеспечить овладение каждой фонетической концепцией перед тем, как переходить к следующей. Основой рабочей тетради является четкое обучение соответствию букв и звуков, начиная с самых основных фонем и переходя к более сложным сочетанием. Учащиеся учатся расшифровывать слова, смешивая отдельные звуки, что является важным навыком для чтения незнакомых слов. Уроки включают практику как с реальными, так и с выдуманными словами, гарантируя, что учащиеся не просто запоминают, а действительно понимают фонетическую структуру английского языка и овладевают навыком декодирования, который смогут успешно использовать при необходимости прочитать вслух сложные тексты с незнакомыми словами.

Упражнения из данного пособия могут быть включены в программу дополнительных занятий с подростками, испытывающими сложности с техникой чтения, нацеленные на подготовку к выполнению первого задания устной части ЕГЭ по английскому языку.

Для примера, нами были разработаны планы нескольких занятий по коррекции техники чтения у подростков методом Фониксов с использования данного пособия.

Lesson 1 – Short Vowels

Цель: научить различать краткие гласные звуки (/æ/, /e/, /ɪ/, /ɒ/, /ʌ/) и применять их в CVC-словах (cat, bed, sit).

Этапы:

1. Организационный момент, повторение гласных звуков(5 мин).
2. Демонстрация звуков: аудирование и артикуляция кратких. гласных через карточки с символами (/æ/ – яблоко, /e/ – яйцо) (10 мин).
3. Практика CVC-слов: составление слов с магнитными буквами (cat → /k/-/æ/-/t/) (5 мин).
4. Игра «Find the vowel». Ученики выбирают пропущенную гласную в словах (c_t → cat) (5 мин).
5. Выполнение упражнений из учебника «We all can read: The reading workbook» стр. 6-19 (выборочно) (10 мин).
6. Итоги урока, рефлексия (5 мин).

Lesson 2 – Long Vowels, magic E

Цель: познакомить с долгими гласными и правилом «magic E» (cake, kite).

Этапы:

1. Организационный момент, активизация знаний, сравнение cap/cape, kit/kite (5 мин).
2. Объяснение правила. Роль «E» в изменении гласного звука (5 мин).
3. Чтение пар слов: сопоставление кратких/долгих вариантов (mat → mate) (10 мин).
4. Игра «Magic E». Добавление карточек с «E» к CVC-словам для преобразования (5 мин).
5. Выполнение упражнений из учебника «We all can read: The reading workbook» стр. 53-57 (выборочно) (15 мин).
6. Итоги урока, рефлексия (5 мин).

Lesson 3 – Long and Short Vowels (vowels rule 1 and 2)

Цель: Закрепить правила открытого/закрытого слога, научить различать длинные и короткие гласные.

Этапы:

1. Организационный момент, повторение, дифференциация звуков в словах like/lip (5 мин).
2. Правило открытого слога. Примеры (he, she, hi) (5 мин).
3. Правило закрытого слога. Тренировка (cat, bed, duck) (5 мин).
4. Сортировка слов. Работа с карточками по типам слогов.
5. Выполнение упражнений из учебника «We all can read: The reading workbook» стр. 49-53 (выборочно) (10 мин).
6. Итоги урока, рефлексия (5 мин).

«ABR: You Can Read!» – яркий пример учебника, который успешно сочетает в себе метод фониксов и метод целых слов для удовлетворения разнообразных потребностей подростков, испытывающих трудности с техникой чтения, поскольку в нем присутствуют как элементы фонетического метода, так и элементы метода целых слов.

Программа состоит из трех основных разделов:

«Letters»: фокусируется на распознавании букв, соответствии букв и звуков и основах фонематического восприятия.

«Words»: включает 900 слов cо зрительной ассоциацией, а также более 1200 слов, сгруппированных в 29 тематических блоков.

«Let’s learn»: включает более 900 ключевых слов в 49 академических и повседневных тематических блоков, которые интегрируют приобретенный в предыдущем разделе словарный запас в реальный контекст.

Таким образом, успешная подготовка к выполнению первого задания устной части ЕГЭ по английскому языку напрямую связана с формированием у учащихся устойчивых слухопроизносительных и фонетических навыков. Анализ нормативных документов и критериев оценивания показывает, что для достижения требуемого уровня В1 выпускникам необходимо не только овладеть базовыми правилами чтения и произношения, но и уметь применять их на практике, умея избегать типичных фонетических ошибок.

Проведённый обзор методических подходов и современных учебных пособий свидетельствует о том, что наиболее эффективными для коррекции техники чтения у подростков являются комплексные программы, сочетающие элементы метода фониксов, метода целых слов и метода целых предложений. Особое значение при обучеие подростков также имеет адаптация методов обучения чтения и подбор заданий, учитывая возрастные и когнитивные особенности учащихся старшей школы с их отличичями от учащихся начальной школы.

1. Капикова М.М. Основные трудности, подготовки учащихся средней школы к сдаче ЕГЭ по английскому языку // Образование и проблемы развития общества. – 2016. – №1. – С. 12-15.
2. Кузнецова Е.В., Маталова С.В., Смирнова М.В. Практика обучения фонетике английского языка студентов-нелингвистов в современных условиях // Образовательные ресурсы и технологии. – 2024. – №4. – С. 63-71.
3. Коршунова Е.С. Совершенствование произносительных навыков студентов при обучении английскому языку в неязыковом вузе // Педагогика. Вопросы теории и практики. – 2022. – №3. – С. 1167-1174.
4. Ишкова Г. М, Явербаум О.В. . Фонетический подход в раннем обучении чтению на английском языке: исторический аспект // Вестник науки и образования. – 2019. – №1. – С. 1-7.
5. Salimova N. Essential Problems of Teaching Reading to Students with Intermediate Level of English // Oriental renaissance: Innovative, educational, natural and social sciences. – 2022. – №2. – С. 1258-1263.
6. Rigg P. Whole Language in TESOL // TESOL QUARTERLY. – 1991. – №3. – С. 521-541.
7. Khasanova A. Teaching Phonics in Primary School // Research Focus. – 2023. – №4. – С. 99-102.

Список источников
8. "Приказ об утверждении федерального государственного стандарта среднего общего образования" от 17.05.2012 № 413 // Официальный интернет-портал правовой информации. – 2012
9. Для предметных комиссий субъектов РФ // ФИПИ "Федеральный институт педагогических измерений" URL: https://fipi.ru/ege/dlya-predmetnyh-komissiy-subektov-rf (дата обращения: 02.04.2025).
10. Старков А. П Вводный курс английского языка V класс. – 1 изд. – М.: Просвещение, 1964. - 320 с.
11. Common European Framework of Reference for Languages: learning, teaching, assessment. – 3 изд. – Strasbourg: Documents and Publications Production Department (SPDP), Council of Europe, 2020. – 278 с.
12. James. E. Williams We all can read: The reading workbook . – 2 изд. – Atlanta: Winding River Books, 1996. – 300 с.
13. Frederick J. Zorn ABR: You Can Read! Adult Beginning Reader Program. – 1 изд. – Terrace: CCB Publishing, 2014. – 378 с.