Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №04 (105) Апрель 2025

Интеграция проектного обучения с элементами реального бизнеса в предпринимательском классе

Бронникова Татьяна Ивановна
методист, Московский городской педагогический университет, Институт развития профильного обучения, РФ, г. Москва, bronnikovati@mgpu.ru
Бардина Екатерина Владимировна
методист, Московский городской педагогический университет, Институт развития профильного обучения, РФ, г. Москва, bardinaev@mgpu.ru

Аннотация: В статье анализируется интеграция проектного обучения с элементами реального бизнеса в образовательный процесс предпринимательского класса. Рассматриваются основные принципы и преимущества данного подхода, который сочетает теоретические знания и практический опыт, получаемый в ходе совместной работы с представителями бизнеса. Обсуждается, как интеграция проектного обучения с элементами реального бизнеса может обогатить учебный процесс и способствовать формированию устойчивого интереса школьников к предпринимательству. В современном образовательном процессе особое внимание уделяется методам обучения, направленным на развитие практических навыков и компетенций у учащихся. Навыки, приобретенные обучающимися в школе, должны соответствовать требованиям рынка труда и реальной экономики.
Ключевые слова: проектное обучение, компетенции, навыки, проект, метод, предпринимательство, мотивация, реальный бизнес.

Bronnikova Tatyana Ivanovna
Methodist, Moscow City University, Institute for the Development of Vocational Education, Russia, Moscow
Bardina Ekaterina Vladimirovna
Methodist, Moscow City University, Institute for the Development of Vocational Education, Russia, Moscow

Abstract: The article analyzes the integration of project-based learning with elements of real business in the educational process of an entrepreneurial class. The main principles and advantages of this approach, which combines theoretical knowledge and practical experience gained through joint work with business representatives, are considered. It is discussed how the integration of project-based learning with elements of real business can enrich the educational process and contribute to the formation of a sustainable interest in entrepreneurship among schoolchildren. In the modern educational process, special attention is paid to teaching methods aimed at developing practical skills and competencies in students. The skills acquired by students at school must meet the requirements of the labor market and the real economy.
Keywords: project-based learning, competencies, skills, project, method, entrepreneurship, motivation, real business.

Введение

Обстоятельства, в которых сегодня функционирует образовательная система, требуют от нее способности адаптироваться к быстро изменяющемуся миру бизнеса и технологий. В последние годы наблюдается значительный интерес к интеграции проектного обучения в образовательный процесс, особенно в контексте подготовки будущих предпринимателей.  Проектное обучение, представляющее собой активный метод обучения, при котором школьники вовлечены в процесс создания и реализации проектов, становится все более популярным в школах. Это связано с тем, что современные требования к образовательной системе предполагают не только передачу теоретических знаний, но и развитие практических навыков, необходимых для успешной профессиональной деятельности, реализации собственных идей и проектов в будущем. Важным компонентом в профессиональной подготовке кадров для большинства сфер выступает готовность к осуществлению проектной деятельности [1, с. 13].

Работа с реальными практическими задачами из бизнеса способствует углублению теоретических знаний и формированию у школьников навыков критического мышления, креативности, способности к сотрудничеству. В рамках предпринимательского класса такая интеграция становится особенно актуальной, поскольку позволяет будущим предпринимателям получать ценную практику, учиться анализировать бизнес-среду и разрабатывать собственные проекты, соответствующие реальным рыночным условиям.

Целью данной статьи является исследование влияния интеграции проектного обучения с реальным бизнесом на эффективность предпринимательского образования в московских школах. В процессе исследования ставились следующие задачи: провести анализ проектного обучения и традиционных методов преподавания; оценить результаты внедрения проектного обучения с элементами реального бизнеса в предпринимательских классах; понять, как интеграция проектного обучения с элементами реального бизнеса может способствовать формированию предпринимательских компетенций у школьников.

Исследование основано на данных, собранных в нескольких предпринимательских классах московских школ.

Теоретические основы проектного обучения

Проектное обучение — это образовательный подход, сосредоточенный на реализации практических проектов, который объединяет теорию и практику, позволяя учащимся глубже осваивать материал через активное участие в процессе. Основы процесса теоретизации возможностей постановки и решения проблем использования проектной деятельности в работе с обучающимися в системе СОО, СПО, ВО, ДПО определяются через идеи и подходы современной педагогики и методологии [2, с. 172] .Проектное обучение — это метод организации образовательного процесса, при котором обучающиеся в ограниченные сроки работают над проектами, имеющими практическое значение для получения продуктового результата, соответствующего критериям, указанным в требованиях к проекту [2, с. 174]. Проект может быть индивидуальным или групповым, с фокусом на различные аспекты: исследование, формулирование проблемы, разработку продукта, планирование проекта, его реализацию. В реальной проектной деятельности чистые формы (только исследование или конструирование) бывают редко, обычно это синтез нескольких указанных типов проектов [3, с. 61]. Особенностью использования проектного обучения с элементами реальных бизнес-задач является возможность на любой ступени проектной деятельности вернутся к предыдущим ступеням для коррекции действий, при этом методика позволяет использовать большой набор инструментария, приемов и техник для генерации идей. [4, с. 235]. Сравнительный анализ проектного обучения и традиционных методов преподавания демонстрирует четкое понимание различий в подходах к обучению, их преимуществах и недостатках. Эти два подхода отличаются по многим параметрам, включая роль учащихся, занятий, взаимодействие с учителями и результаты обучения (табл. 1).

Таблица 1. Сравнительный анализ проектного обучения и традиционных методов

Проектное и традиционное обучение имеют свои плюсы и минусы. Проектное обучение с элементами реального бизнеса представляет собой инновационный подход, который может значительно обогатить образовательный процесс в предпринимательском классе. Проектный метод обучения способствует тому, что обучающийся начинает самостоятельно активно, осмысленно, творчески искать, получать знания для достижения личного образовательного результата [5, с. 8].

Традиционные методы обеспечивают четкую структуру и последовательность. Ключевой принцип проектного обучения заключается в ориентации на практическое решение проблем. При этом проблема, на решение которой направлен проект, должна быть практической подлинной, касающейся реального мира [6]. Наилучшие результаты могут быть достигнуты при комбинировании этих подходов с целью создания гибкой и адаптивной системы обучения, способной отвечать потребностям учащихся, развивать у них критическое мышление и креативность, помогает удержать мотивацию обучающихся. Такая система обучения способствует более глубокому пониманию предмета, обучающиеся видят непосредственную связь между изучаемым материалом и его применением, погружаются в атмосферу предпринимательства, развивают навыки, которые невозможно приобрести только на основе учебных пособий.

Материалы и методы исследования

Первым методом, примененным в исследовании, стали опросы. Опросы были разработаны для обучающихся и учителей предпринимательских классов и представителей бизнеса. Для оценки уровня вовлеченности, мотивации школьников и их уверенности в своих предпринимательских способностях была создана анкета по шкале Лайкерта, которая состояла из открытых вопросов и вопросов с выбором ответов, что позволило получить качественные и количественные данные для анализа. Опросы среди учителей направлены на оценку их опыта интеграции проектного обучения с элементами реального бизнеса, а также на оценку того, как это способствовало или препятствовало успеху проектов учащихся.

Второй метод — наблюдение — стал важным инструментом для получения объективной оценки процесса работы над проектами. Наблюдения проводились в классе во время работы над проектами и во время презентаций на научно-практической конференции «Наука для жизни», направление «Шаг в бизнес» имени О.Н. Быковой, и чемпионате предпринимательских идей Business Skills. В процессе исследования фиксировались активность школьников, взаимодействие в группах, атмосфера в классе, что помогло оценить уровень вовлеченности учащихся и качество работы в команде.

Третий метод исследования был основан на применении полуструктурированных интервью. Учащимся, учителям и представителям бизнеса были заданы стандартизированные и открытые вопросы. Респонденты были опрошены на предмет их восприятия проектного обучения, его влияния на понимание бизнес-процессов и личной мотивации к изучению предпринимательства. Интервью способствовало более глубокому осмыслению и раскрытию личного опыта участников, помогло выяснить, как учителя видят связь между теорией и практикой, какие аспекты проектного обучения, учащиеся считают наиболее полезными для развития своего бизнеса или карьеры.

Результаты исследования

В исследовании участвовали 200 обучающихся московских школ, из них 100 учащихся из 10-х предпринимательских классов и 100 учащихся из 11-х предпринимательских классов (рис.1).

Рисунок 1. Опрос учащихся

1. Степень заинтересованности в предпринимательстве

         Анализ первых вопросов показал, что более половины опрошенных школьников выражают высокий интерес к предпринимательству. Они видят в нем возможность не только для самореализации, но и для достижения финансовой независимости. Также было выявлено, что значительная часть десятиклассников (около 40 %) не имеет четкого представления о том, как начать бизнес или какие шаги предпринять.

2. Как школьники оценивают свои знания

Большинство школьников считают свои знания о предпринимательстве удовлетворительными, только небольшая доля (менее 7 %) учащихся 11-х классов отметила, что обладает глубокими знаниями. Эта ситуация свидетельствует о важности улучшения практических навыков написания бизнес-планов и финансовому планированию.

3. Факторы, влияющие на уверенность учащихся в предпринимательских способностях

Ответы на вопросы, касающиеся уверенности в предпринимательских способностях, показали, что 39 % школьников определяют уровень своей уверенности как средний. Многие из них отметили, что отсутствие практического опыта и поддержки со стороны опытных наставников-учителей или предпринимателей ограничивают их стремление к более активному участию в предпринимательской деятельности. Более 50 % десятиклассников выразили желание получать дополнительные знания и навыки через участие в бизнес-тренингах, бизнес-семинарах и через менторство от действующих предпринимателей. Учащиеся 11-х классов менее заинтересованы в таких активностях.

4. Открытые вопросы

В ответах на открытые вопросы школьники выделили несколько навыков, которые они считают важными для успешного предпринимательства: это умение грамотно проводить маркетинговые исследования, строить финансовую модель бизнеса и управлять временем.

Результаты исследования обнаружили значимые различия между учащимися 10-х и 11-х классов. Десятиклассники продемонстрировали более высокий уровень вовлеченности и заинтересованности в учебном процессе. Более 80 % учащихся 10-х классов отметили, что проектная деятельность помогла им лучше усвоить материал специализированных курсов (экономика, основы предпринимательской деятельности) и развить навыки, необходимые для запуска собственного бизнеса. Обучающиеся указали, что работа в командах позволила им научиться сотрудничеству и коммуникации.

Большинство учителей выразили удовлетворение от интеграции проектного обучения с элементами реального бизнеса в предпринимательском классе и отметили высокий уровень креативности, свежих идей и готовности школьников к обучению. В ответах на открытые вопросы сделан акцент на понимание потребностей учителей, выявление существующих проблем. Около 48 % опрошенных предложили проводить обсуждение полученных ответов и поиск решений выявленных проблем. Это позволит образовательным организациям скорректировать подходы и стратегии в обучении, что в итоге позитивно скажется на подготовке обучающихся в предпринимательских классах.

Полуструктурированное интервью с представителями бизнеса стало важной частью анализа интеграции проектного обучения с элементами реального бизнеса. Предприниматели указывали, что школьники активно разрабатывали нестандартные решения для реальных бизнес-задач, и подчеркивали, что данный опыт стал полезным для них самих, так как новые идеи школьников они могут частично реализовывать в своем собственном бизнесе.

Исследование подтвердило гипотезу о том, что проектное обучение с элементами реального бизнеса значительно повышает качество предпринимательского образования, предоставляет школьникам возможности для практического применения теоретических знаний, помогает освоить все основные этапы создания бизнеса — от исследования рынка до разработки маркетинговой стратегии и финансового планирования. Например, изучая теорию основ маркетинга, школьники разрабатывают реальную маркетинговую кампанию для своего бизнес-проекта. Это дает им возможность получить ценную практику, и они видят непосредственную связь между изучаемым материалом и его применением.

Интеграция проектного обучения с элементами реального бизнеса в образовательный процесс формирует у учащихся предпринимательский менталитет, который включает в себя готовность к риску, умение видеть возможности и проявлять инициативу. Такие качества особенно важны в условиях быстро меняющейся бизнес-среды.

Общий анализ результатов исследования показывает, что интеграция проектного обучения с элементами реального бизнеса является эффективным способом изучения теоретических и практических аспектов ведения бизнеса и закладывает основу для будущих успехов школьников в их карьерах.

Заключение

Основные выводы исследования можно обобщить в нескольких ключевых пунктах.

1. Интеграция проектного обучения с элементами реального бизнеса в образовательный процесс предпринимательского класса представляет собой мощный инструмент и позволяет ученикам учиться через создание реальных бизнес-проектов, активно вовлекая их в процесс познания. Такой подход вызывает у школьников интерес к изучаемым дисциплинам, поскольку они имеют возможность применять теорию на практике, лучше понимать трудности и потребности бизнеса. Это способствует приобретению мягких навыков, таких как критическое мышление, командная работа, управление временем и коммуникация, формирует у школьников уверенность в своих силах и расширяет их предпринимательский кругозор.

2. Взаимодействие с представителями бизнеса обогащает образовательный процесс и способствует более качественному обучению. Партнерство с предпринимателями делает процесс работы школьников над своими бизнес-проектами более актуальным и практико-ориентированным.

3. Регулярная обратная связь от школьников, учителей и предпринимателей является необходимым условием для повышения качества обучения и улучшения структуры предпринимательского класса. Элементы оценки и критики могут помочь выявить и устранить недостатки, адаптировать проектные задания к реалиям современного бизнеса. Эта динамика должна стать неотъемлемой частью образовательной практики в предпринимательском классе.

В качестве возможных направлений для будущих исследований в данной области можно выделить несколько перспективных аспектов.

Во-первых, стоит подробнее изучить влияние менторских интенсивов, где успешные предприниматели становятся наставниками для школьников, что может улучшить процесс профессиональной ориентации учащихся.

Во-вторых, необходимы исследования, сосредоточенные на оценке долгосрочных результатов проектов, реализуемых школьниками, и влияния этих проектов на их карьерное развитие.

В-третьих, следует обратить внимание на внедрение новых технологий и цифровых инструментов в обучение предпринимательству. Ключевой вектор в развитии образовательных технологий определяется необходимостью дополнить сложившиеся форматы образовательных продуктов по обучению цифровым навыкам новыми подходами на основе мобильного обучения и применения искусственного интеллекта [7].

Дальнейшие исследования в этой области помогут лучше понимать существующие тенденции, находить новые методики и подходы, способствующие формированию более качественной, современно ориентированной образовательной среды в предпринимательском классе. Московские школы с предпринимательскими классами, которые эффективно интегрируют проектное обучение с элементами реального бизнеса в образовательный процесс, способствуют не только развитию своих обучающихся, но и росту экономики в целом.

1. Летавин Д.А. Варианты реализации проектного обучения // Педагогические науки. 2023. № 3. С. 10-14.
2. Муратова И. А. Проектное обучение студентов как основное условие их готовности к профессиональной деятельности // Современное педагогическое образование. 2022. № 9. С. 171-176.
3. Фастыковский А. Р. Проектная деятельность обучающегося в системе непрерывного образования: направления и перспективы / А. Р. Фастыковский, Н. А. Козырев, О. А. Козырева // Вестник РМАТ. 2021. № 2. С. 59-63.
4. Донская Е. Ю. Применение проектного обучения в высшей школе / Е. Ю. Донская // Мир науки. Педагогика и психология. 2023. Т. 11. № 3. С. 233-248.
5. Шишов С.Е., Кальней В.А., Ряхимова Е.Г. Особенности развития современного образовательного пространства в условиях высокотехнологичного социума // Научные исследования и разработки. Социально-гуманитарные исследования и технологии. 2020. Т. 9. № 1. С. 3–11.

Список источников
6. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение: учеб. пособие для студ. учреждений высш. образования / Н.В. Матяш. 3-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2014. 60 с.
7. Проектное обучение. Практика внедрения в университетах / под редакцией Л.А. Евстратовой, Н.В. Исаевой, О.В. Лешукова. М.: Открытый университет Сколково, 2018. 154 с.