Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №04 (117) Апрель 2026

Проблемы формирования фонетического навыка при обучении английскому языку в начальной школе

Стронина Елизавета Александровна
Ассистент кафедры английского языка и методики преподавания, Белгородский государственный национальный исследовательский университет, РФ, г. Белгород, stronina@bsuedu.ru

Аннотация: Данная статья обозначает вызовы, с которыми сталкиваются участники образовательного процесса при обучении фонетике в школе. Рассматривается место фонетического аспекта в изучении английского языка. В работе анализируются требования к реализации фонетической стороны речи в рамках Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Предъявляемые требования сопоставляются с результатами проверочных работ и экзаменов по английскому языку. Автор оценивает методические возможности по формированию фонетического навыка в существующих учебно-методических комплексах по английскому языку. Данная работа может помочь учителям в выборе стратегии и подборе технологии для эффективного обучения фонетике младших школьников.
Ключевые слова: английский язык, фонетический навык, фонетическая сторона речи, фонетический аспект, принципы обучения

Stronina Elizaveta Alexandrovna
Assistant of the Department of English Language and Teaching Methods, Belgorod National Research University, Russia, Belgorod

Abstract: The article deals with challenges that ESL teachers and students face in the process of learning English phonetics at school. It examines the role of the phonological aspect in the study of the English language. The requirements for the development of phonological awareness, as stipulated by the Federal State Educational Standard of Primary General Education, are analysed. These requirements are compared with the results of English assessment tests and examinations. The methodological potential of the development of phonological skills in some ESL textbooks is evaluated. The paper may assist teachers in selecting strategies and technologies for the effective teaching of phonetics to primary school students.
Keywords: English language, phonological skills, phonological awareness, phonological aspect, methodological principles

Фонетический аспект является основой вводного курса английского языка и обеспечивает овладение навыками говорения, аудирования, чтения и письма. При этом результаты государственных экзаменов и проверочных работ по английскому языку показывают, что задания с непосредственной реализацией фонетических умений вызывают наибольшие трудности у школьников. Данное несоответствие определяет вызовы для участников образовательного процесса, которые можно принять как на уровне переосмысления подхода к формированию фонетического навыка, так и через реализацию образовательной технологии. Здесь мы рассмотрим место фонетического аспекта в существующих учебно-методических комплексах, составленных согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, а также оценим методические возможности для формирования фонетического навыка в заданных условиях.

В методике преподавания иностранного языка фонетика занимает особое место. Фонетический навык рассматривается как часть лингвистического компонента коммуникативной компетенции [7, c. 19]. Фонетика, наряду с лексикой и грамматикой, играет «подчиненную» роль в реализации четырех видов речевой деятельности: говорение, аудирование, чтение, письмо. При этом, как отмечает Гальскова Н.Д., овладение фонетической подсистемой языка дает учащемуся возможность использовать изучаемый язык как средство межкультурного общения [7, c. 154]. Фонетическому аспекту отводится роль в формировании языковой личности на начальном этапе [1, c. 51]. Так, Караулов Ю.Н. выделяет следующие уровни языковой личности:

1) нулевой — вербально-семантический, или лексикон личности, понимаемый в широком смысле, и включающий фонетические и грамматические знания личности;

2) первый — «тезаурусный», где отражена готовность создавать аргументированные импровизированные высказывания;

3) второй — мотивационно-прагматический, отражающий целенаправленность речи [1, c. 61].

Обратимся к целям, которые ставит перед обучением фонетике Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Разработанная по нему федеральная программа по английскому языку обозначает следующие результаты для реализации фонетической стороны речи во втором классе (первый год обучения иностранному языку):

•  знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности, фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
•  применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов;
• озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
• читать новые слова согласно основным правилам чтения;
• различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей [8, c. 23]. К окончанию начальной школы предъявляются следующие требования:

• читать новые слова согласно основным правилам чтения;
• различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей [8, c. 29]. Данные цели являются преемственными и расширяют цели предыдущих лет обучения, предполагая овладение навыками чтения всех типов слогов и ритмико-интонационной организации текста.

О преемственности задач с уровнем начального общего образования свидетельствуют и критерии оценивания устных заданий ОГЭ, ЕГЭ и всероссийских проверочных работ в 7 классе общеобразовательной школы. Ожидается, что ученики справятся с теми же произносительными и интонационными задачами, но с учетом усложнения лексического материала.
В связи с недостатком публичных аналитических данных о результатах экзамена по английскому языку на уровне основного общего образования (ОГЭ) мы рассмотрим аналитический отчет по результатам Единого государственного экзамена. Такое допущение является логичным, потому что рассматриваемые далее задания относятся к базовому уровню. Итак, средний процент выполнения заданий по устной речи по результатам ЕГЭ в 2024 году составил 66,9 баллов. Этот раздел занимает 4 место из 5 по качеству выполнения. Фонетический аспект является лишь частью умений, необходимых для выполнений заданий устной части экзамена. При этом мы наблюдаем относительно низкий уровень выполнения заданий, требующих непосредственно фонетических умений: 71 балл в задании 1 (чтение текста вслух — базовый уровень) против 79 баллов в задании 2 (диалог-расспрос — базовый уровень), 55,1 баллов в задании 3 (диалог-интервью) и 68 баллов в задании 4 (монологическое высказывание). Аналитики отмечают, что снижение баллов в заданиях 3 и 4 связано с критерием языкового оформления высказывания, и многие ученики продемонстрировали пробелы во владении материалом начальной школы [2, c. 27-33]. Заметим, что именно задание базового уровня, а также реализация фонетического аспекта в заданиях повышенного уровня вызвали большие затруднения у школьников.

Данную закономерность косвенно подтверждают результаты ВПР по английскому языку в 2023 году. Работу выполнили 1 264 429 обучающихся 7 классов, и для всей выборки наиболее сложным оказалось задание на построение монологического высказывания. Ученики, получившие удовлетворительную оценку, справились с заданиями с кратким ответом из разделов «Аудирование» и «Грамматика и лексика», но не справились с заданиями продуктивного характера: разделы «Говорение» и «Чтение». Раздел по говорению включал в себя задания на чтение текста и построение монологического высказывания, где снова ожидалось, что все ученики справятся с первым фонетическим заданием базового уровня [9, c. 17]. Так, мы наблюдаем, что несмотря на преемственность требований к фонетической стороне речи от начальной к старшей школе, а также необходимость овладения базовыми фонетическими навыками в начальной школе, ученики не достигают поставленных целей.

Возвращаясь к вопросу о роли фонетики в обучении иностранному языку, мы понимаем, что образовательный стандарт ставит на первое место содержательный аспект речевого общения, а не языковую составляющую. Это соответствует принципам коммуникативного подхода в обучении иностранному языку, где главным объектом обучения является речевая деятельность на изучаемом языке. В рамках этого подхода исследователями выделяются 4 принципа обучения фонетике в школе:

• принцип сопоставительного анализа фонологических систем родного и иностранных языков;
• принцип сознательно-имитативного обучения произношению;
• принцип наглядности в обучении произношению;
• принцип коммуникативной организации обучения произношению [3, c. 225]. Федеральная программа по английскому языку делает акцент на правильности произношения. Среди методистов нет единого мнения, насколько оно должно быть приближенным к носителю. Большинство придерживается принципа аппроксимации, где учитель не исправляет ошибки учеников в произношении, которые не препятствуют коммуникации. Такому принципу соответствуют и критерии заданий вышеупомянутых экзаменов и проверочных работ, однако, ряд методистов считает, что принцип аппроксимации препятствует формированию у учеников начальной школы фонематического слуха, который обеспечивает понимание аутентичной речи [4, c. 241]. Так как наше исследование рассматривает результаты обучения фонетике в преимущественно продуктивных видах деятельности (говорении), здесь мы считаем целесообразным придерживаться принципа аппроксимации.

Процесс формирования фонетического навыка в условиях школьного обучения требует специального подхода. Отметим, что большинство учебных пособий разделяет фонетические навыки на две группы: а) ритмико-интонационные; б) слухопроизносительные (различение фонем, синтагм и предложений) и произносительные (артикуляционные). Владение последними понимается как «способность совершать операции, связанные с артикуляцией отдельных звуков и их соединением в слоги, слова, ритмические группы» [10, с. 248]. Такое разделение соответствует рассмотренным ранее требованиям федеральных образовательных программ. Методы, применяемые в обучении фонетике на начальном этапе, многообразны, при этом большинство из них направлены на реализацию следующих этапов:

1) этап дифференциации, включающий задания на различение звуков и интонационных рисунков;

2) этап идентификации, предполагающий качественное распознавание данных элементов;

3) этап репродукции, где учащиеся повторяют или самостоятельно продуцируют звуки, слоги, слова, предложения и тексты [5, c. 61]. Для организации успешного прохождения этих этапов необходимо учитывать, что фонетический навык непосредственно связан с работой артикуляционного аппарата. Достижение результатов в фонетическом аспекте речи напрямую зависит от многократности повторения материала [6, c. 347].

Рассмотрим, какие условия для овладения фонетическим навыком созданы в учебниках по английскому языку из федерального перечня. Для анализа выберем три программы, рассчитанные на изучение на базовом уровне в начальной школе (2 часа в неделю). Так как основные требования по овладению фонетической стороной речи выдвигаются уже в первый год обучения, рассмотрим содержание учебников за второй класс. УМК «Английский в фокусе» (“Spotlight”) начинает обучение языку с введения готовых фраз для диалога, затем приступает к написанию букв и вводу лексического материала, делая акцент на орфографию. Данные аспекты составляют основу вводного курса учебника. Представление звукового материала происходит в модуле 1, где в рамках одного упражнения изучаются звуки /e/, /i:/. Учебник предлагает изучить слова red, bed, Queen, egg, green, sheep. Оставшиеся фонетические упражнения встречаются в модулях 2-5, где таким же образом рассматриваются звуки /tʃ/ и /k/, /ɪ/ и /ɜː/, /i/ и /j/ [11]. Освоение ритмико-интонационного материала в учебнике происходит за счет повторения слов, фраз, рифмовок и песен в каждом модуле. При этом слухопроизносительный аспект практически отсутствует: ученики не изучают правила чтения, типы слогов, звукобуквенные сочетания, транскрипционные знаки — того, что требует федеральная программа. В связи с отсутствием необходимого языкового материала представляется затруднительным оценить, насколько учебник соблюдает описанные выше принципы и этапы обучения фонетике.

УМК «Английский язык» (“Rainbow English”) вводит материал на английском языке с представления коротких имен. Происходит отработка звуков из этих имен: /b/, /d/, /k/, /l/, /m/, /n/. Через минимальные пары с представленными согласными вводится первый гласный звук /e/. После многократного повторения слогов с данными буквами учебник вводит короткие разговорные фразы. Постепенно вводятся соответствующие звукам буквы алфавита. Таким же образом (через упражнения с минимальными парами, короткие диалоги) изучаются и отрабатываются оставшиеся английские звуки и интонационные контуры. Отработка и повторение звуков с транскрипциями проводится на протяжении всего учебного года. Отметим, что отдельно изучаются только два типа слогов: закрытый тип и «гласная + r» [12]. Можно сказать, что данная программа реализует принципы сопоставительного анализа фонологических систем родного и иностранных языков, принцип сознательно-имитативного обучения произношению и принцип наглядности в обучении произношению, а также следует этапам дифференциации, идентификации и репродукции. Коммуникативные ситуации, предлагаемые учебником, несколько ограничены в связи с фокусом на отработку фонетического аспекта, однако, именно этот фокус обеспечивает закладывание прочной базы для последующего овладения языковым материалом и практически полную реализацию поставленных федеральной программой задач.

УМК «Английский язык» (“Brilliant”) начинает обучение английскому с ввода согласных букв в паре со звуками. Все звуки представляются в рамках односложных слов через минимальные пары и отрабатываются через чтение рифмовок. Таким же образом вводятся гласные буквы и звуки, сразу в открытых и закрытых слогах. После изучения алфавита ученикам предлагаются фразы для диалога с попутным введением новых звуков (например, /θ/, /ð/). В следующих разделах происходит изучение нового лексико-грамматического материала с постепенным вводом и отработкой новых звукобуквенных сочетаний [13]. Данный учебник отвечает целям, поставленными федеральной программой и наиболее полно охватывает необходимый фонетический материал. Нельзя сказать, что учебник планомерно следует этапам ввода фонетического материала и содержит достаточную его отработку и закрепление, однако он предлагает основу для дальнейшей углубленной работы учителя.

Анализ учебников на соответствие методическим требованиям к реализации фонетического аспекта показал, что перед учителями начальной школы стоит задача адаптировать учебный материал к требованиям федеральной программы и проверочных работ. Какие-то программы предоставляют достаточную базу для формирования фонетического навыка (например, “Rainbow English” и “Brilliant”), какие-то потребуют значительной дополнительной работы по организации учебной технологии, поиску и отбору учебных материалов (например, “Spotlight”). Мы не владеем аналитическими данными для того, чтобы сделать выводы, как работа по тому или иному учебно-методическому комплексу влияет на формирование фонетического навыка у школьников. Однако, его физический характер позволяет предположить, что отсутствие регулярного повторения и закрепления фонетического материала в учебнике не даст возможности успешно освоить данный навык.

Фонетическая сторона речи в методике преподавания английского языка не является самоцелью. Она выполняет подчиненную роль для решения коммуникативной задачи и реализуется через аппроксимативный подход. Возможно, именно эта «теневая» роль является причиной неуспешного овладения фонетическим навыком у школьников. При этом понимание важности фонетической стороны речи и требования к ее реализации основаны на многолетней методической работе и четко сформулированы как в федеральных образовательных документах, так и в проверочных работах и экзаменах. Мы полагаем, что несоответствие этим требованиям фактического материала в школьных учебниках является вызовом для педагогов и методистов и требует подбора технологии для восполнения недостающих элементов. Такое решение, на наш взгляд, способствует успешному формированию фонетического навыка в начальной школе и закладыванию основы для овладения всеми видами речевой деятельности на английском языке.

1. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. Изд. 7-е. – М.: Изд-во ЛКИ, 2010. 264 с.
2. Вербицкая М.В., Махмурян К.С. Аналитический отчёт о результатах ЕГЭ 2024 года по английскому языку // Педагогические измерения. 2025. № 1. С. 3-34.
3. Сардалова Л.Р., Зубайраева М.У. Формирование фонетической компетенции на начальном этапе изучения английского языка // Управление образованием: теория и практика. 2023. № 4. С. 225-230.
4. Кашуба Ю.В. Ритмико-интонационные навыки младшего школьника при овладении иностранным языком // Наука и школа. 2024. № 2. С. 239-244.
5. Тасуева, С.И. Практическое использование фонетических игр на начальном этапе обучении английскому языку // Управление образованием: теория и практика. 2025. № 15. С. 58-67.
6. Некрасова А.А. Фонетические упражнения как основное средство формирования фонетического навыка у студентов педагогического вуза на занятиях по иностранному языку // Проблемы современного педагогического образования. 2024. №84-3. С. 346-349.

Список источников
7. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. – М.: Академия, 2006. 336 с.
8. Федеральная рабочая программа. Иностранный (английский) язык. 2–4 классы [Электронный ресурс] / – М., 2023. URL: https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/03_ФРП-Английский-2-4-классы.pdf (дата обращения: 27.03.2026).
9. Аналитический отчет о результатах проведения всероссийских проверочных работ в 2023 году [Электронный ресурс] / 2025. URL: https://obrnadzor.gov.ru/wp-content/uploads/2025/01/analiticheskij-otchet-vpr-2023.pdf (дата обращения: 27.03.2026).
10. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика. Изд. 3-е. – М.: Филоматис, 2007. 480 с.
11. Английский язык. 2 класс: учеб. для общеобразоват. организаций. Изд. 3-е. / H.И. Быкова [и др.]. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2013. 114 c.
12. Афанасьева, О.В. Английский язык. 2 кл. Изд. 4-е. / О.В. Афанасьева, И.В. Михеева. – М.: Дрофа, 2014. 111 с.
13. Комарова Ю.А. Английский язык. Brilliant: учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений. Изд. 2-е. / Ю.А. Комарова [и др.]. – М.: ООО «Русское слово — учебник»: Макмиллан, 2013. 120 с.