Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №04 (117) Апрель 2026

Инферентное понимание как высшая ступень процесса аудирования

Перлова Мария Сергеевна
Студентка 5 курса факультета иностранных языков, Брянский государственный университет им. акад. И.Г. Петровского, РФ, г. Брянск, mari03.00@bk.ru
Гришечкина Анна Михайловна
канд. пед. наук, доцент кафедры французского языка, Брянский государственный университет им. акад. И.Г. Петровского, РФ, г. Брянск, grishana26@mail.ru

Аннотация: в настоящей статье рассматривается проблема формирования такого вида речевой деятельности как аудирование аутентичных текстов на иностранном языке, включая их понимание на уровне «между строк», то есть смыслового понимания, что близко к степени понимания текста носителем языка. Данный уровень обозначен как инферентное понимание. Для достижения подобной цели предлагается специальная система упражнений, включающая работу с аутентичным лексическим (синонимичным, омонимичным и т. п.) и грамматическим (аналогичные, интерферирующие, лакунарные конструкции) материалом. В результате тренировки на материале аудитивных текстов сайта TV5 (Apprendre le français) гарантированно повышается уровень инферентного понимания.
Ключевые слова: инферентное понимание, обучение аудированию, лексико-грамматические упражнения, поэтапная тренировка.

Perlova Maria Sergeevna
5th year student of the faculty of Foreign languages, Bryansk State University named after Academician I.G. Petrovsky, Russia, Bryansk
Grishechkina Anna Mikhailovna
Cand. Sci.(Ped.), Assosiate Professor of the French language department, Bryansk State University named after Academician I.G. Petrovsky, Russia, Bryansk

Abstract: this article examines the problem of forming such a type of speech activity as listening to authentic texts in a foreign language, including their understanding at the "between the lines" level, that is, semantic understanding, which is close to the degree of understanding of the text by a native speaker. This level is designated by the authors as an inferent understanding. To achieve this goal, a special system of exercises is proposed, including work with authentic lexical (synonymous, homonymous, etc.) and grammatical (similar, interfering, lacunary constructions) material. As a result of training on the material of auditory texts on the TV5 website (Apprendre le français), the level of inferential understanding is guaranteed to increase.
Keywords: inferential understanding, listening training, lexico-grammatical exercises, step-by-step training.

Проблема обучения аудированию как в школьном образовании, так и при подготовке специалистов была и остается актуальной ввиду ее сложностей, что предопределяет поиск приемов и методов для ее целесообразного решения. Не секрет, что существуют разные уровни владения любым из видов речевой деятельности, в том числе повышение уровня аудитивного понимания иноязычных текстов любой аудиторией – одна из основных целей каждого преподавателя и настоящего исследования.

По аналогии с процессом чтения «между строк» процесс обучения инферентному пониманию аудитивного текста, на наш взгляд, несколько сложнее, поскольку основной критерий достижения искомого понимания сводится к уровню, соответствующему уровню понимания носителем языка (без специальной подготовки трудно достигаемому даже на спецфакультетах). Считаем, что для его достижения необходимы специальные поэтапные упражнения. Исходя из этого, основу первого и последующих этапов составляют упражнения аналогичные таковым при обучении пониманию «между строк» читаемого текста, а именно: подробная словарная работа с лексико-грамматическим материалом аудитивных текстов с письменным подкреплением, анализ аудитивного материала и работа с лакунарным материалом. Данные упражнения дают возможность обучающимся коррелировать зрительное восприятие со слуховым и облегчают последующее восприятие аутентичного текста. Первый этап упражнений подразумевает также письменное воспроизведение аудитивного текста за краткий промежуток времени (30 сек-1 мин). Новизна исследования заключается в выделении конкретного уровня понимания, а именно инферентного для будущих специалистов-преподавателей иностранного языка и в разработке трехэтапной системы упражнений для достижения обозначенного уровня.

Формирование аудитивного умения в методике обучения иностранным языкам является достаточно сложным. Данную проблему решали в разное время многие ученые, ей посвящено немало методических исследований, в которых указывается какими вопросами детально занимались методисты. Так, в частности, в работе Ш. Ширина указаны имена таких ученых, как И.А. Зимняя, Г.В. Рогова, А.А. Миролюбов, Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев и мн. др., посвятивших, свою деятельность решению конкретных задач в области аудирования [1]. В настоящее время молодые ученые также проводят исследования по совершенствованию процесса аудирования. Т.А.  Шорина и П.В. Новикова исследуют возможности аудиовизуального метода [2, с.193-200]; А.М. Дорохова анализирует взаимосвязь лингводидактических аспектов при обучении аудированию [8]; И.И. Бурлакова рассматривает проблемы использования средств аудирование в процессе обучения в неязыковых вузах [3].

Несмотря на многогранную работу ученых, имеется немало нерешенных проблем в области обучения аудированию. Анализ научных работ данной тематики показал, что авторы исследований рассматривают, в основном, наиболее общие вопросы. Практически не имеется исследований, посвященных смысловому пониманию аудитивных текстов при подготовке специалистов на факультетах иностранных языков.

Уровень специальной подготовки в программном изложении провозглашает понимание текстов, сопоставимое с пониманием носителями языка, который в настоящем исследовании обозначен как инферентное понимание.

В когнитивной лингвистике, когда речь идет о поиске смысла высказывания используется термин инференция (от лат. inferentia — «вывод, умозаключение»), впервые введенным У. Селларсом в 1952 году. Под инференцией он понимал возможную модель извлечения информации из текста, которая зависит от индивидуальных знаний, структуры концептуального и языкового тезаурусов реципиента информации [4].  В отечественную когнитивную лингвистику термин «инференция» ввела Е.С. Кубрякова. В «Кратком словаре когнитивных терминов» она определила его как «получение выводных данных в процессе обработки информации и/или само выводное знание, умозаключение, одна из важнейших когнитивных операций человеческого мышления, в ходе которой, опираясь на непосредственно содержащиеся в тексте сведения, человек выходит за пределы данного и получает новую информацию» [9]. Таким образом, инференция – одно из важнейших понятий лингвистической прагматики, умозаключение, формируемое участниками коммуникации в процессе интерпретации получаемых сообщений. Оно может осуществляться на основании информации, известной из контекста ситуации, из предшествующего речевого контекста, из уже накопленного в течение жизни опыта общения, социокультурных знаний [9]. Современным исследованиям когнитивного пространства с позиций инференции/инферирования посвящены работы М.Е. Коровкиной, А.Л. Семенова [5], а также работы А.А. Смерчинской, в частности, исследование на тему: «Инференция импликатур как лингвопрагматический критерий организации семантики диалогического дискурса» [6].

Методика обучения иностранным языкам также большое значение придает смысловому пониманию в процессе аудирования. Опираясь на когнитивную лингвистику для обозначения восприятия устной речи на слух, а именно для обозначения процесса осмысления и интерпретации информации, происходящих в уме слушающего на основе контекста и фоновых знаний, мы используем термин, близкий по значению к термину «инференция» – инферентное понимание. Это понимание смысла высказывания, его сути или деталей и, в целом, это понимание на уровне фоновых знаний, на уровне носителей языка.

Для достижения подобного уровня мы предусматриваем специальную систему упражнений, включающую три этапа:

1. работа с аудитивным аутентичным текстом на основе его письменного подкрепления;
2. работа с прецизионной лексикой и с лакунарным грамматическим материалом;
3. работа по усвоению фоновых знаний.

Необходимо отметить, что формирование умения инферентного понимания, безусловно, базируется на сформированных умениях понимать иноязычный текст уровней А1-А2. Работа с данными текстами в настоящем исследовании не предусматривалось. Обучение пониманию смысла в деталях проводилось нами на основе текстов уровня B1-B2, предназначенных для студентов более старших курсов. Данные тексты широко представлены образовательными платформами канала TV5. Безусловно, задания, предлагаемые настоящим каналом, не только интересны, но и познавательны. Однако данные задания рассчитаны на аудиторию без учета особенностей конкретного языка. При этом следует понимать, что совершенствование процесса понимания, на наш взгляд, необходимо осуществлять не столько с  учетом родного языка (как, например, на основе сопоставительной методики в начале обучения), а с учетом, в частности, лингвострановедческих знаний, отсутствующих в родном, в данном случае русском языке.

Как было уже сказано, первый этап – формирование умений инферентного понимания на основе текстов с письменным подкреплением, которое, как правило, предлагается на сайте в разделе «Apprendre le français». Классический вариант работы с незнакомой лексикой имеет место на данном этапе в виде извлечения незнакомых лексических единиц (слов, словосочетаний, фразеологизмов) в индивидуальном формате, поскольку на продвинутом этапе каждый обучающийся выделяет, как правило, только ему незнакомую лексику. Вполне логично на основе данной лексики составить общий групповой вокабуляр по тексту. Как показывает практика тематическая лексика быстрее запоминается в контексте. С этой целью используется не только контекст аудитивного текста, но и контексты, предлагаемые электронными словарями. Особое внимание уделяется контекстуальной лексике, рассмотрению контекстуальных синонимов, омонимов и т. п. Рассматриваются случаи взаимозамещения лексических единиц, а также анализируются именно авторские предпочтения для передачи той или другой мысли. Таким образом, проводится работа по расшифровке задумки автора аудитивного текста. Такая работа предусматривает не менее одной пары аудиторных занятий.

Следующим заданием первого этапа является работа с аналогичным родному языку грамматическим материалом (например, во французском языке – аналогичное управление глаголов, аналогичные синтаксические конструкции и т. д.). Следует заметить, что подобные задания могут носить универсальный характер в отношении других европейских языков.

Следующим этапом является работа с прецизионной лексикой и с лакунарным грамматическим материалом. Р.К. Миньяр-Белоручев указал, что прецизионные слова, к которым относятся числительные, дни недели, названия месяцев и имена собственные и т. д. [10, с. 148], тяжело усваиваются на слух в процессе прослушивания аудитивного текста, тем самым создавая сложность восприятия дальнейшей информации, идущей после указанных слов. По утверждению Р.К. Миньяр-Белоручева, прецизионные слова не вызывают в большинстве случаев конкретных ассоциаций, поэтому они плохо удерживаются в памяти [10, с. 148]. Важно уделять особое внимание упражнениям с подобной лексикой, так как малейшее искажение в употреблении в речи прецизионного слова способно изменить смысл высказывания. Взяв за основу авторские упражнения, мы также предлагаем использовать запись числительных во время аудиторных занятий. Однако за пределами аудитории эффективными являются следующие виды неординарных тренировок: проговаривание на изучаемом языке цифр ценников в магазинах, номеров автомобилей на стоянке. Более сложным видом тренировки является проговаривание номеров автомобилей, проезжающих, например, мимо вашей остановки, когда воспроизвести числа необходимо за ограниченный промежуток времени.

Таким образом, отработка упражнений носит периодический характер, и ее результативность очевидна как самому обучающемуся, так и преподавателю в процессе контроля аудитивного текста, поскольку практически в каждом содержится прецизионная лексика.

Работе с лакунарным грамматическим материалом уделяется несколько больше внимания, чем работе с аналогичными грамматическими явлениями. Особое внимание мы обращаем на аутентичное употребление всех видов артиклей, глагольного управления, отсутствующих категорий различных частей речи аудитивного текста. Каждый неординарный случай разбирается отдельно (неопределенный артикль с порядковым числительным: il a versé une deuxième tasse de… / my friend needs a second chance; il a jeté un dernier coup d’œil et a quitté la salle… / this is a last attempt to find a solution to the problem, etc.) на основе рациональной методики [7].

Наиболее сложным этапом является работа по усвоению фоновых знаний, поскольку мы придерживаемся мнения, что практически каждой лексической единице свойственен аутентичный фон. Исходя из этого в усвоение данных знаний мы осуществляем на сопоставительном материале [7]. В отношении реалий работа проводится с использованием, как правило, на основе энциклопедических данных, тематических видеоматериалов и т. п. Кроме того, мы придерживаемся точки зрения, что фоновые знания не являются статичными, они различны не только у разных носителей языков, но они также могут меняться у носителей одного языка в зависимости от исторического периода. В целом, данные упражнения повышают уровень понимания аудитивного текста до планируемого инферентного. При этом мы считаем, что обозначенные этапы могут быть зафиксированы программными документами по практике речи, поскольку подобная работа проводится, как правило, со всеми студентами-старшекурсниками и носит практическую направленность, эффективность которой доказана достаточно долгим периодом обучения. При дополнительном исследовании и наличии нескольких языковых групп возможно экспериментальное обучение, посредством которого возможно установление временных границ для каждого этапа обучения, а также выполнение упражнений в интерактивном формате электронного контента, позволяющих непосредственно устанавливать результаты обученности.

В заключении подчеркиваем, что методика, направленная на достижение уровня смыслового инферентного понимания, перспективна. Она, безусловно, возможна при многочисленных подходах к обучению аудированию: многократное прослушивание, запись аудитивного текста без письменного подкрепления, выполнение упражнений, в частности, предлагаемых сайтом TV5 (Apprendre le français), тексты которого мы используем, и т. д. Однако как уже отмечено, упражнения сайта предлагаются без учета особенностей конкретного языка, для любой иностранной аудитории, изучающей французский язык. В то же время, как показывает практика, предлагаемая поэтапная работа с обучающимися на основе указанных выше материалов в сопоставительном плане с родным языком, способствует более быстрому формированию инферентного понимания в процессе аудирования.

1. Ширин Ш. Этапы обучения аудированию // Альманах «ЭТНОДИАЛОГИ» 2019. № 1 (57). – С. 173-185.
2. Шорина Т.А., Новикова П.В. Методика обучения аудированию (аудиовизуальный метод). Билингвальное образование: коллективная монография. Санкт- Петербург: Российский гос. пед. университет им. А.И. Герцина, 2023. – 300 с.
3. Бурлакова И.И. Использование аудиовизуальных средств обучения иноязычному говорению студентов неязыковых вузов // Современные лингвистические и методико-дидактические исследования. 2024. № 2. – С. 51–61.
4. Селларс У. Умозаключение и смысл // Mind, n.s. vol. 62. – Том 21. 1953. – С. 313-338.
5. Коровкина М.Е., Семёнов А.Л. Инферирование и функциональный подход к тексту на материале синхронного перевода // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Теория языка. Семиотика. Семантика. 2022. Т. 13. № 2. – С. 337-352.
6. Смерчинская А.А. Инференция импликатур как лингвопрагматический критерий организации семантики диалогического дискурса. Автореферат дис. … канд. филол. наук: 5.9.8. – Москва, 2023. – 23 с.
7. Гришечкина А.М. Рациональная методика обучения иностранным языкам с учетом теории о функциональной асимметрии мозга // Вестник Брянского государственного университета. 2013. № 1. – С. 108-114.

Список источников
8. Дорохова А.М. Умозаключение как компонент слуховой рецепции: лингводидактические аспекты подготовки студентов языкового вуза к межкультурному общению. [Электронный ресурс] // Издательство ГРАМОТА. 2024. URL: https://doi.org/10.30853/ped20240133 (дата обращения: 29.04.2026).
9. Кубрякова Е.С. Краткий словарь когнитивных терминов / Е.С. Кубрякова, В.З. Демьянков, Ю.Г. Панкрац, Л.Г. Лузина; под общ. ред. Е.С. Кубряковой М.: Филол. ф-т МГУ им. М.В. Ломоносова, 1996. – 245 с.
10. Миньяр-Белоручев Р. К. Методика обучения французскому языку. М.: Просвещение, 1990. – 224 с.