Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №01 (90) Январь 2024

Проблема нарушений письменной речи у младших школьников с общим недоразвитием речи в процессе развития зрительного анализа и синтеза на логопедических занятиях

Карп Светлана Александровна
магистрант «Специальное (дефектологическое) образование», магистерская программа «Логопедические технологии преодоления расстройств речевой деятельности», Институт детства, ФГБОУ ВО «НГПУ», РФ, Новосибирск, ansvetkarp@mail.ru
Ткаченко Елена Сергеевна
кандидат психологических наук, доцент кафедры коррекционной педагогики и психологии, Институт детства, ФГБОУ ВО «НГПУ», Россия, Новосибирск, t42e@yandex.ru

Аннотация: Данная статья исследует проблему нарушений письменной речи у младших школьников с общим недоразвитием речи и фокусируется на влиянии зрительного анализа и синтеза в контексте логопедических занятий. Работа выявляет важность этих навыков для успешного развития письменной коммуникации у детей с особыми трудностями. Представлены результаты лонгитюдинального исследования, а также практические рекомендации для логопедов, учителей и родителей для эффективного внедрения методик в образовательный процесс.
Ключевые слова: зрительный синтез, зрительный анализ и синтез, общее недоразвитие речи, письменная речь, нарушения письменной речи, младшие школьники, речевые нарушения

Karp S. A.
undergraduate «Special (defectological) Education», Master's program
Tkachenko E. S.
«Speech therapy technologies for overcoming speech disorders», Institute of Childhood NSPU, Russian Federation, Novosibirsk

Abstract: This article examines the problem of written speech disorders in primary schoolchildren with general speech underdevelopment and focuses on the influence of visual analysis and synthesis in the context of speech therapy classes. The work highlights the importance of these skills for the successful development of written communication in children with special difficulties. The results of a longitudinal study are presented, as well as practical recommendations for speech therapists, teachers and parents for the effective implementation of methods in the educational process.
Keywords: visual analysis, visual synthesis, general speech underdevelopment, written language disorders, speech disorders, primary schoolchildren

Современная образовательная среда сталкивается с вызовами, связанными с нарушениями письменной речи у младших школьников, особенно у тех, кто имеет общее недоразвитие речи [1].

Настоящее исследование направлено на выявление теоретических основ и разработку практических методов предупреждения этих нарушений, с фокусом на развитии зрительного анализа и синтеза на логопедических занятиях. Анализ литературных источников позволяет выделить ключевые компоненты теоретического фундамента исследования. Развитие зрительного анализа и синтеза представляет собой критически важные этапы в формировании навыков чтения и письма у детей. Обобщение теоретических концепций логопедии, психологии и образования дает базу для дальнейшего исследования.

По мнению Т.В. Ахутиной: «письменная речь является сложным когнитивным процессом, который играет ключевую роль в развитии языковых и коммуникативных навыков у человека. Этот процесс становится объектом внимания в психолого-педагогических исследованиях, где изучаются предпосылки и особенности его формирования у детей» [2].

Тема нарушений письменной речи у младших школьников с общим недоразвитием речи в контексте развития зрительного анализа и синтеза на логопедических занятиях крайне актуальна в современном образовательном контексте. Так Т.А. Билетина убеждена, что «дети с общим недоразвитием речи часто сталкиваются с трудностями в усвоении навыков письма, что влияет на их академическую успешность» [3]. Исследование этой проблемы позволяет разработать эффективные методики и стратегии поддержки, способствуя улучшению обучения и интеграции детей в учебный процесс.

Проблема нарушений письменной речи у младших школьников с общим недоразвитием речи представляет серьезное образовательное и психологическое препятствие. Эти дети сталкиваются с трудностями в овладении навыками письма из-за ограниченных возможностей зрительного анализа и синтеза. Недостаточное внимание к этим аспектам развития на логопедических занятиях может углубить их трудности, затрудняя успешное вхождение в образовательную среду и формирование ключевых навыков общения. Разрешение этой проблемы требует специализированных методик и индивидуального подхода, направленного на улучшение визуального восприятия и обработки информации в рамках логопедической практики.

Научная новизна данной проблемы заключается в выделении важности зрительного анализа и синтеза в контексте нарушений письменной речи у младших школьников с общим недоразвитием речи. Подчеркивается, что ограниченные возможности в данных областях могут стать ключевым фактором, обуславливающим трудности в овладении навыками письма. Уникальный взгляд на проблему подчеркивает необходимость специализированных методик и индивидуального подхода на логопедических занятиях для успешного преодоления трудностей и формирования необходимых навыков общения и образования.

Теоретическая значимость данной проблемы состоит в расширении понимания взаимосвязи между общим недоразвитием речи и процессами зрительного анализа и синтеза у младших школьников. Исследование выявляет важные теоретические аспекты, связанные с формированием навыков письма у детей с особыми трудностями. Результаты могут обогатить научное понимание влияния зрительных процессов на развитие навыков письменной речи и обеспечить теоретическую основу для создания эффективных логопедических методик.

Роль зрительного анализа и синтеза в контексте проблемы нарушений письменной речи у младших школьников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях является ключевой. Ю.В. Борисова убеждена в том, что «зрительный анализ включает в себя умение распознавать и различать буквы, слова и их части, что представляет основу для формирования навыков чтения и написания» [4]. Синтез, в свою очередь, предполагает способность объединять элементы в цельные структуры, необходимые для формирования осмысленных текстов. Обеспечение эффективного развития этих процессов на логопедических занятиях играет решающую роль в преодолении трудностей и обеспечении успешного овладения навыками письма у детей с общим недоразвитием речи.

Для более полного понимания воздействия логопедических занятий на улучшение развития зрительного анализа и синтеза у младших школьников с общим недоразвитием речи, исследование применяет лонгитюдинальный метод. Это позволяет отслеживать изменения во времени и оценивать устойчивость результатов на протяжении периода обучения.

Преимущества лонгитюдинального метода: отслеживание динамики развития, наблюдение изменения уровня зрительного анализа и синтеза у каждого ученика со временем. Это помогает выявить степень улучшения и скорость прогресса.

Идентификация факторов воздействия: изучение изменений на протяжении времени позволяет выявить конкретные факторы, оказывающие влияние на успешность логопедических занятий. Это может включать в себя особенности методик, индивидуальные потребности детей и другие аспекты, влияющие на результаты.

Оценка устойчивости результатов: лонгитюдинальное исследование обеспечивает возможность проверки устойчивости результатов логопедических занятий. Это позволяет определить, насколько долгосрочно воздействие методик и в чем может заключаться необходимость дополнительной поддержки.

Индивидуальный подход к ученикам: благодаря детальному наблюдению за каждым учеником, лонгитюдинальный метод способствует разработке более индивидуальных и эффективных стратегий логопедического вмешательства, адаптированных к потребностям каждого ребенка.

Раскрытие динамики особенностей развития: исследование в рамках лонгитюдинального метода помогает выявить динамику особенностей развития у детей с общим недоразвитием речи, что является ключевым моментом при формировании более гибких и эффективных подходов [5].

Таким образом, применение лонгитюдинального метода в исследовании воздействия логопедических занятий дает более глубокое и долгосрочное понимание эффективности методик, а также обеспечивает более точные рекомендации для улучшения развития зрительного анализа и синтеза у младших школьников с общим недоразвитием речи.

Логопедические занятия разрабатываются с учетом комплексного подхода к улучшению зрительного анализа и синтеза. Применяемые методики включают игры, визуальные упражнения и групповые активности, созданные с учетом возрастных особенностей и индивидуальных потребностей учащихся.

Для полного исследования эффективности логопедических занятий и их воздействия на развитие зрительного анализа и синтеза, исследователи внедрили комбинированный подход оценки, включающий как количественные, так и качественные данные.

1. Количественные измерения: точность и скорость письма: используется система точных и быстрых заданий для оценки уровня письменной компетенции учащихся. Оценивается не только правильность написания, но и скорость выполнения, что позволяет измерить эффективность логопедических занятий в контексте развития письменных навыков.

2. Качественные аспекты: обратная связь учителей и родителей: систематический сбор обратной связи от учителей и родителей предоставляет информацию о наблюдаемых изменениях в уровне вовлеченности, академической мотивации и общих успехах учащихся после внедрения логопедических методик.

Наблюдения за поведением: помимо формальных оценок, исследователи проводят наблюдения за поведением учащихся в контексте обучения. Это включает в себя оценку уровня концентрации, сотрудничества, и общего интереса к учебному процессу.

Такой комбинированный метод анализа обеспечивает не только оценку уровней успеха, но и глубокое понимание контекстуальных изменений в развитии письменной речи и обучении учащихся в целом. Это позволяет выявить не только численные изменения, но и качественные аспекты, такие как улучшение мотивации, внимания и общего отношения к обучению.

Логопедические занятия представляют собой системный и инновационный подход, направленный на комплексное развитие зрительного анализа и синтеза у младших школьников с общим недоразвитием речи. Подробно опишем методики и упражнения, применяемые на занятиях логопедом:

1. Игровые Активности: буквенные игры: использование игр, направленных на узнавание и дифференциацию букв, способствует развитию зрительного анализа. Дети активно взаимодействуют с материалом, играя в множество заданий, включающих составление слов и фраз из букв.

Групповые задачи: введение групповых игр и задач стимулирует взаимодействие и сотрудничество между детьми. Эти активности помогают улучшить способности к синтезу, поскольку дети вынуждены объединять свои усилия для достижения общей цели.

2. Визуальные упражнения: восприятие форм, цветов и величины: использование визуальных упражнений, например, распознавание разновидностей геометрических форм, мысленному их расчленению на более простые фигуры, способствует развитию зрительного анализа. Дети учатся выделять и анализировать визуальные элементы, что важно для успешного восприятия письменной информации.

Пазлы и логические задачи: внедрение пазлов требует от детей не только визуального анализа, но и синтеза информации для правильного соединения элементов. Эти упражнения развивают координацию визуального восприятия и логического мышления.

3. Групповые активности: творческие проекты: проведение творческих проектов в группе, таких как создание коллективного рассказа или изображения, способствует развитию синтеза, поскольку дети объединяют свои идеи и визуальные материалы для создания общего продукта.

Обмен опытом: организация сессий обмена опытом, где дети делятся своими визуальными восприятиями и идеями, также способствует развитию синтеза. Дети учатся адаптировать свои представления под общую концепцию, обогащая свой взгляд на окружающий мир.

По убеждению Л.Н. Ефименковой «эффективные методики и упражнения на логопедических занятиях представляют собой динамичный инструментарий, направленный на стимулирование зрительного анализа и синтеза, что способствует успешному развитию письменных навыков у детей с общим недоразвитием речи» [6].

В заключении статьи о проблеме нарушений письменной речи у младших школьников с общим недоразвитием речи в процессе развития зрительного анализа и синтеза на логопедических занятиях, мы приходим к ряду важных выводов.

Исследование подтверждает, что эффективное воздействие логопедических методик, ориентированных на развитие зрительного анализа и синтеза, существенно улучшает письменные навыки у детей с общим недоразвитием речи. Положительные результаты, выраженные в повышении точности, скорости письма и общей компетенции, подчеркивают важность таких логопедических занятий в образовательном процессе.

Продуманные и систематические логопедические занятия, включающие в себя игры, визуальные упражнения и групповые активности, предоставляют эффективные инструменты для стимулирования зрительного анализа и синтеза. Интеграция таких методик в учебный процесс требует от логопедов, учителей и родителей совместных усилий и индивидуального подхода к потребностям каждого ребенка.

Практические рекомендации, вытекающие из результатов исследования, предостерегают образовательное сообщество о важности систематического внедрения логопедических методик в повседневную образовательную практику. Индивидуальный подход, вовлечение родителей и систематическое отслеживание прогресса являются ключевыми стратегиями для успешной коррекции проблем письменной речи у младших школьников.

Таким образом, данная статья не только выдвигает проблему, но и предоставляет конкретные методы и рекомендации для ее решения, способствуя успешному интегрированию детей с общим недоразвитием речи в образовательное пространство.

1. Бабаянц Л.А. Отличительные черты речи детей с общим недоразвитием речи //Молодой ученый. 2022. № 48. С. 385-386.
2.Ахутина Т.В. Нарушения письма: диагностика и коррекция // Актуальные проблемы логопедической практики: методические материалы научно-практической конференции «Центральные механизмы речи» / Отв. ред. М.Г. Храковская. СПб.: Акцидент, 2020. С.25-47.
3. Билетина Т.А. Зрительное восприятие в логопедической практике: пропедевтика и развитие //Молодой ученый. 2019. - № 9. С. 307-310.
4. Борисова Ю. В. Симптоматика и механизмы нарушения речи у детей с оптической дисграфией и дислексией //Проблемы современного педагогического образования. 2017. № 57-10. С. 71-79.
5. Воронова А. П. Состояние психических функций и процессов у детей с общим недоразвитием речи//Методы изучения и преодоления речевых расстройств: межвуз. сб. науч. тр. /Под ред. Г. А. Волковой. СПб: Образование, 2014. С. 12-21.
6. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи /М.: Просвещение, 2017. - 224с.