Коррекционная психология | Мир педагогики и психологии №01 (90) Январь 2024

Особенности формирования навыка чтения у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием

Романова Оксана Анатольевна
магистрант, Омский государственный педагогический университет, РФ, г. Омск, oxsi1986@mail.ru
Научный руководитель Викжанович Светлана Николаевна
к.п.н., доцент кафедры дефектологического образования, Омский государственный педагогический университет, РФ, г. Омск

Аннотация: в статье представлены результаты исследования готовности к освоению навыка чтения дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием. Автор предлагает характеристику речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. Приводит примеры ответов детей и отмечает, что в речи присутствуют пропуску, искажения, замены, нарушено звукопроизношение. Несформированность фонематического слуха приводит к нарушению достаточно большого количества звуков. Страдает слоговая структура слова и звуконаполняемость. Для детей дошкольного возраста эти нарушения служат препятствием к освоению навыка чтения. Формирование предпосылок к овладению навыком чтения у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием следует рассматривать в качестве их особой образовательной потребности.
Ключевые слова: фонетико-фонематическое недоразвитие, навык чтения, базис чтения, дошкольники, аналитико-синтетический метод.

Romanova Oksana Anatolyevna
master's student, Omsk State Pedagogical University, Russia, Omsk
Scientific adviser Vikzhanovich Svetlana Nikolaevna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Defectological Education, Omsk State Pedagogical University, Russian Federation, Omsk

Abstract: the article presents the results of a study of the readiness to master reading skills of preschoolers with phonetic-phonemic underdevelopment. The author offers a description of the speech of children with phonetic-phonemic underdevelopment.. Gives examples of children's answers and notes that the speech contains omissions, distortions, substitutions, and sound pronunciation is impaired. The immaturity of phonemic hearing leads to disruption of a fairly large number of sounds. The syllable structure of the word and sound content suffer. For preschool children, these disorders serve as an obstacle to mastering the skill of reading. The formation of prerequisites for mastering reading skills in preschoolers with phonetic-phonemic underdevelopment should be considered as their special educational need.
Keywords: phonetic and phonemic underdevelopment, reading skill, reading basis, preschoolers, analytic-synthetic method.

Отставание в развитии фонематического слуха создает серьезные препятствия для успешного усвоения программного материала при чтении, так как практические навыки звукового состава слова, которые вырабатываются у ребенка с нормальным речевым развитием, недостаточно сформированы.

Развитие речи, в том числе умения четко произносить звуки и различать их, овладевать артикуляционным аппаратом, правильно строить предложение является одной из актуальных задач, стоящих перед дошкольным учреждением. Работа по подготовке к обучению грамоте и профилактике ошибок в письменной речи начинается в старшем дошкольном возрасте. Воспитание правильного звукопроизношения, развитие фонематических процессов, формирование навыков звукового анализа и синтеза закладывают предпосылки к овладению правильным чтением и грамотным письмом. В дошкольный период речь ребенка развивается наиболее интенсивно и именно в это время легче преодолеть нарушения речи.

Актуальность изучения данной темы обусловлена тем, что у детей дошкольного возраста чаще всего страдает фонетико-фонематическая сторона речи. К этой группе относятся дети, имеющие неправильное произношение отдельных звуков, одной или нескольких групп звуков с нормальным физическим слухом и сохранным интеллектом. Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) возможно преодолеть в дошкольном возрасте, если своевременно провести комплексную коррекционную работу. Это даст ребенку возможность овладеть необходимыми компетенциями: правильным звукопроизношением и слуховым восприятием, звуковым анализом и синтезом, слоговой структурой слова, что в дальнейшем будет способствовать овладению навыком чтения.

Нарушение фонологического процесса создает трудности в овладении навыком чтения, а фонологический дефицит препятствует пониманию слов и текстов.

Зависимость нарушений письма и чтения от состояния процесса фонемообразования и сформированности морфологического состава слова доказал Г.А. Каше. Овладение фонетическим строем языка заканчивается у разных детей не в одно и то же время: есть дети, говорящие вполне правильно к 3 годам, у других те или иные недостатки произношения наблюдаются еще в возрасте 6-7 лет. Большое значение для правильного усвоения фонетики имеют психическая активность ребенка, его соматическое состояние, нормальный слух, острота слухового восприятия, строение и подвижность артикуляционного аппарата [1].

А.Н. Корнев считал, что в пять – шесть лет у ребенка наступает состояние психологической готовности к освоению навыка чтения. Он выделил наиболее значимые части функционального базиса чтения, которым необходимо отвести решающую роль при обучении: невербальные психические процессы, а именно зрительное восприятие, внимание, слухоречевая память и состояние речевой функции [2].

Обучение начальным навыкам чтения дошкольников с ФФН способствует развитию фонематического восприятия и переводит его в план сознательного анализа, т.е. на более высокую ступень языкового развития, считает А.В. Лагутина [3].

В работах ученых отмечается, насколько значимо полноценное восприятие и воспроизведение фонем для полноценного усвоения звуковой стороны речи, а в дальнейшем и для формирования навыка чтения.

Нами было организовано и проведено экспериментальное исследование. В нем приняли участие 10 детей с ФФН и 14 детей возрастной нормы. Цель исследования заключалась в выявлении у детей уровня готовности к освоению навыка чтения, путем обследования зрительного восприятия, звукопроизношения, фонематического восприятия, анализа и синтеза речевого потока.

Для реализации исследования был подготовлен диагностический инструментарий, составленный с опорой на материалы исследований Т.Б. Филичевой, Т.В. Тумановой, Г.В. Чиркиной [4; 5].

Для исследования зрительного восприятия детям были предложены следующие упражнения:

– подбор картинок в соответствии с указанным цветом – основным или оттеночным;

– определение местоположения предметов;

– подбор парных картинок (лото);

– поиск предметов на картинке с зашумлением;

– ориентировка на листе бумаги.

Дети возрастной нормы с предложенными заданиями справились, показав высокий уровень развития зрительного гнозиса.

Зрительное восприятие у детей с ФФН отстает от нормы и характеризуется недостаточной сформированностью целостного образа предмета. Образ предмета в усложненных условиях воспринимается с трудом. Характер нарушений отмечающихся при ФФН негативно влияет на состояние зрительного восприятия.

В ходе исследования и оценки состояния зрительного восприятия испытуемых с ФФН установлено, что дошкольники, выполняя предложенные им задания, допускали следующие типы специфических ошибок:

– ошибочное называние оттеночных цветов (сиреневый, бирюзовый, коричневый, оранжевый и др. – у 90% испытуемых);

– ошибочное использование предлогов с пространственным значением. В предложении «Солнце встало из-за туч» дети заменял предлог «из-за» - «за». Ответ звучал так: «Солнце встало за тучами». Предложение «Мяч выкатился из-под стола» звучало в ответах как - «Мяч выкатился из стола». Данный тип ошибок встречался у 80% испытуемых.

– подбирая парные картинки, больше затрачивали время или допускали ошибки (80% испытуемых);

– трудности при нахождении изображений на картинке с зашумлением (80% испытуемых);

– смешение понятий «слева», «справа» (70% испытуемых).

Наиболее часто встречались ошибки в назывании оттеночных цветов, пропуски предлогов или упрощение сложных предлогов, так же трудности вызывало задание, где необходимо было найти предметы на изображении с зашумлением. Данные типы ошибок свидетельствуют о недоразвитии зрительного восприятия.

У 50% детей с ФФН установлен средний уровень развития зрительного гнозиса, а у 40% испытуемых – низкий уровень, один из испытуемых показал очень низкий уровень, что составило 10%. Ни кто из детей с ФФН не показал высокий уровень зрительного восприятия.

В диагностический блок «Исследование звукопроизношения» вошло следующее задание: детям было предложено назвать предметы изображенные на картинке. Картинный материал был подобран таким образом, что бы заданный звук располагался в начале, середине и в конце слова.

Дети возрастной нормы при обследовании звукопроизношения показали высокий уровень (71%) и средний уровень (29%). У детей возрастной нормы отмечалось отсутствие в произношении звуков позднего онтогенеза: «Р», «Рь» (20%), «Л» (9%).

Результаты проведённого исследования позволили установить, что у дошкольников с ФФН отмечается незаконченность процессов становления и дифференциации звуков. Испытуемые показали средний и низкий уровень.

Установлено, что у детей с ФФН при нормированном произношении всех звуков наблюдалась нечеткость в произнесении, что говорит о незаконченном процессе автоматизации фонем. Дети показали средний уровень развития звукопроизношения (60%). Остальная часть детей (40%) показали низкий уровень развития звукопроизношения. У всех испытуемых отмечались те или иные типы нарушения звукопроизношения:

– отсутствие фонем наблюдалось у 60 % испытуемых, в основном отсутствовали звуки позднего онтогенеза «Р», «Рь» «Л» («ека» - «река», «узеок» - «узелок»);

– искажения (у 60 % испытуемых). Наблюдались искажения свистящих и шипящих по боковому и межзубному типу, заднеязычных по боковому типу («жяло» - «жало», «шялат» - «салат», «пульхька» - «пушка»). При искаженном произнесении звуков, у некоторых детей, сохранялась сходность звучания с нормативным звуком. Было отмечено, что в этом случае у детей не было проблем с восприятием на слух и дифференциацией близких по месту и способу образования звуков;

– замены (у 30% испытуемых). Наиболее часто встречались замены свистящих на шипящие, недифференцированное произношение парных твёрдых и мягких согласных фонем. У 5% детей группа фрикативных звуков (свистящих и шипящих) заменялась более простыми по артикуляции взрывными звуками (т, ть, д, дь). В речи детей можно было услышать «танки» вместо «санки», «донтик» вместо «зонтик»;

– смешения (у 40% испытуемых) При смешении у детей наблюдается формирование артикуляции близких звуков на фоне незаконченности процесса фонемообразования («скаф» - «шкаф», «шапоги» - «сапоги»).

Для исследования фонематического восприятия были подобраны следующие упражнения:

– повторение слогов типа согласный-гласный, содержащих дифференциацию слогов: акустически сходных, но артикуляторно далеких; акустически и артикуляторно близких звуков; артикуляторно близких, но акустически далеких звуков;

– дифференциация слов с оппозиционными звуками с опорой на картинки, отображающие слова-паронимы.

При исследовании фонематического восприятия у детей возрастной нормы отмечался высокий и средний уровень развития фонематического восприятия. У 40% детей с ФФН установлен средний уровень развития фонематического восприятия, у 60% испытуемых – низкий уровень.

Результаты проведённого исследования позволили установить, что дошкольники с ФФН обладают неполноценным фонематическим восприятием.

Отмечается, что развитие фонематического восприятия у детей с ФФН является незавершенным. Было выявлено, что испытуемые допускали ошибки при дифференциации некоторых согласных, так например трудности возникали при дифференциации глухих и звонких согласных, аккустически и артикуляторно близких (40%). Дошкольники не всегда правильно объясняли смысловое значение слов-паронимов, затруднялись при определении оппозиционных фонем в словах паронимах.

Произносительные ошибки у 70% детей затрагивали только образование оттенков фонем, не нарушали смысла высказывания, у 30% дошкольников наблюдалось смешение фонем, их неразличение и вело к нарушению смысла высказывания. Например, дошкольники с ФФН не понимали, о чем идет речь в словосочетании «волчьи уши», так как произносили «волчьи усы». На недостаточную сформированность фонематического восприятия так же указывали отклонения в собственной речи детей, когда при наличии большого количества дефектных звуков нарушалось произношение многосложных слов со стечением согласных (сонок вместо «звонок», номик вместо «гномик»).

Обследуя звуковой анализ и синтез, мы предлагали детям выполнить упражнения, где необходимо было назвать первый согласный звук в слове, последний звук в слове, собрать слово из названных звуков, придумать слово на заданный звук, назвать все звуки в слове.

При исследовании звукового анализа и синтеза дети возрастной нормы показали высокий результат. На основании данных, которые удалось зафиксировать установлено, что у дошкольников с ФФН возникают значительные трудности при выполнении заданий направленных на осуществление звукового анализа и синтеза.

В процессе исследования выявлено, что дошкольники с ФФН допускали ряд специфических ошибок при выполнении заданий на выявление уровня развития фонематического анализа и синтеза:

– затруднялись в выделении первого согласного звука в слове, заменяя называние звука целым слогом (40 % испытуемых);

– затруднялись в выделении последнего гласного звука в слове, заменяя называние звука целым слогом (60 % испытуемых);

– не дифференцировали парные твёрдые и мягкие согласные фонемы (70 % испытуемых);

– не соотносили гласные звуки с количеством слогов (100% испытуемых).

У 20% детей установлен средний уровень развития звукового анализа и синтеза, а у 80% испытуемых – низкий уровень.

Обследование детей проводилось в индивидуальной форме.

Анализ речевой продукции респондентов позволил определить уровень готовности к освоению навыка чтения участников педагогического эксперимента, сбалансированность в речевом и психическом развитии.

Что бы установить уровень готовности дошкольников с ФФН к овладению чтением, мы обобщили и систематизировали результаты, полученные в ходе обследования детей (рис.1).

Рисунок 1. Уровни готовности испытуемых к овладению чтением

Можно сделать вывод, что старшие дошкольники с ФФН частично готовы к овладению чтением. Это проявляется в недоразвитии зрительного гнозиса. Дети смешивают, неверно определяют цвета и их оттенки, затрудняются верно устанавливать и словесно обозначать положение предметов в пространстве, неверно совмещают части изображения при складывании разрезной картинки. Дошкольники затрудняются узнавать изображения предметов, наложенные друг на друга, или же полностью не распознают эти изображения. Дети с трудом ориентируются в пространстве листа, ошибочно определяют отдельные направления пространства. У испытуемых имеет место нарушение звукопроизношения; отмечаются: отсутствие отдельных фонем, искажения (чаще всего свистящих и шипящих по боковому и межзубному типу), замены (как правило, свистящих на шипящие фонемы, недифференцированное произношение парных твёрдых и мягких согласных фонем). Имеет место также недоразвитие фонематического восприятия. Дошкольники ошибаются при назывании слогов с оппозиционными фонемами, не могут объяснить смысловое значение слов – паронимов. Несовершенное фонематическое восприятие отрицательно влияет на становление звукопроизношения, тормозит формирование навыков звукового анализа и синтеза. О недостаточном развитии фонематического анализа и синтеза свидетельствуют затруднения испытуемых в выделении первого согласного и последнего гласного звука в слове. Дети не дифференцируют отдельные парные твёрдые и мягкие согласные фонемы. Дошкольникам с ФФН сложно осуществлять соотнесение гласных звуков с количеством слогов. Дети этой группы показали средний уровень готовности к освоению навыка чтения. Надо отметить, что нами не выявлен низкий уровень, который бы свидетельствовал об отсутствии готовности к началу обучения чтению.

У детей с ФФН, так же как и у дошкольников возрастной нормы, имеется познавательный интерес к чтению, они хотят не только научиться читать, но и понимать смысл прочитанного. Для того что бы освоить данный навык и устранить фонетико-фонематическое недоразвитие детям требуется помощь логопеда и специально подобранный коррекционно-развивающий материал, направленный на формирование зрительного гнозиса, развитие звукопроизношения, правильного фонематического восприятия, а так же анализа и синтеза речевого потока.

Благодарность

Автор выражает признательность своему научному руководителю к.п.н., доценту кафедры дефектологического образования Омского государственного педагогического университета Викжанович Светлане Николаевне, за организационную и методическую поддержку.

1. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. – М.: Rugram, 2022. – 192 с.
2. Корнев А. Н. Обучение чтению дошкольников и детей группы риска по дислексии. – СПб.: Детство-Пресс, 2022. – 304 с.
3. Лагутина А.В. Логопедическая работа по формированию функционального базиса чтения у детей 4-5 лет с общим недоразвитием речи: дис. …канд. пед. наук. . – М., 2007. – 192 с.
4. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. – М.: Исток, 2009. – 289 с.
5. Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми. – М.: АРКТИ, 2003. – 240 с.