Общая педагогика, история педагогики и образования | Мир педагогики и психологии №12 (77) Декабрь 2022

Применение методов обобщения и представления педагогического опыта в процессе неформального повышения квалификации учителей

Буров Константин Сергеевич
кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры педагогики и психологии ГБУ ДПО «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования», РФ, г. Челябинск, burov_ks@ipk74.ru

Аннотация: В статье актуализируется значимость освоения методов обобщения и представления педагогического опыта для профессионального развития педагога. Анализируются современные методы обобщения и представления педагогического опыта. Рассматривается их потенциал для развития дополнительного профессионального образования. Констатируется, что практическое применение предложенных методов может рассматриваться как способ неформального повышения квалификации. Подчеркивается значимость освоения умений обобщения и представления опыта для различных видов практической деятельности учителя: участие в методической работе, обеспечение инновационной деятельности, подготовка научных статей.
Ключевые слова: учитель общеобразовательной школы, повышение квалификации, неформальное обучение, профессиональное развитие, методы обобщения и представления педагогического опыта.

Burov Konstantin Sergeevich
Candidate of Pedagogical Sciences, Docent, Associate Professor of the Department of Pedagogy and Psychology, Chelyabinsk Institute of Retraining and Improvement of Professional Skill of Educators, Russia, Chelyabinsk,

Abstract: The article actualizes the importance of mastering the methods of generalization and presentation of pedagogical experience for the professional development of a teacher. Modern methods of generalization and presentation of pedagogical experience are presented. Their potential for the development of additional professional education is considered. It is stated that the practical application of the proposed methods can be considered as a way of informal professional development. The importance of mastering the skills of generalization and presentation of experience for various types of practical activities of the teacher is emphasized: participation in methodological work, provision of innovative activities, preparation of scientific articles.
Keywords: secondary school teacher, advanced training, informal education, professional development, methods of generalization and presentation of pedagogical experience.

Педагоги-новаторы XX-го века неоднократно высказывались о влиянии научного типа мышления на рост педагогического мастерства учителя. Представления о закономерностях усвоения знаний и умений позволяют целенаправленно применять и разрабатывать методы и приемы обучения. Такие знания и умения предусмотрены в профессиональном стандарте педагога (учителя, воспитателя). В современных условиях приобретает значимость не только применение научных знаний в процессе преподавания, но и осмысление собственного педагогического опыта. В процессе профессионального развития педагог апробирует, применяет и самостоятельно разрабатывает эффективные приемы работы с разными категориями обучающихся. Во многих случаях, у педагогов складывается собственная методическая система.

Можно утверждать, что педагогическая практика конкретного учителя является источником ценного педагогического опыта. Соотнесение подобного опыта с научными знаниями может представляться как процесс обобщения педагогической практики. Данные умения могут быть востребованными:

– в процессе методической работы, когда педагог представляет собственные приемы работы;

– в процессе подготовки к аттестационным процедурам;

– в обеспечении инновационной деятельности образовательной организации;

– в  осуществлении исследовательской работы педагога; 

– в ходе самопрезентации на конкурсах профессионального мастерства.

В целом обобщение и представление педагогического опыта можно считать способом неформального повышения квалификации, обеспечивающим профессиональный рост педагога. Эта идея поддерживается в педагогической науке и практике. Так, О.В. Ройтблат пишет о способах стимулирования субъектной активности педагогов в процессе профессионально-личностного развития [1]. Такая субъектная активность может развиваться на основе обогащения опыта успешной педагогической деятельности. Е.С. Красницкая рассматривает составляющие имиджевой культуры, в которые входят адекватное представление о своей компетентности и представление ее педагогическому сообществу [2]. Другими словами, обобщение и представление педагогического опыта предстаёт как элемент педагогической культуры учителя. Н.О. Николов пишет о повышении конкурентноспособности молодых специалистов, в случае овладения ими научным стилем мышления. Перспективы развития педагога связываются с включением его в деятельность научных коллективов, научных школ [3]. Е.А. Селиванова и Е.В. Коваленко подчеркивают роль обмена знаниями в развитии психолого-педагогической культуры учителей [4]. З.З. Серганова и Н.У. Ярычев отмечают, что развитие у педагогов умения концептуализации педагогического опыта является одним из условий, повышающим эффективность внутриорганизационного обучения педагогов [5]. А.А. Севрюкова исследует возможности развития исследовательского потенциала учителей, а также влияние данного процесса на профессиональный рост педагогов [6].  

Таким образом, необходимость развития умений обобщения и представления педагогического опыта востребована самими педагогами для обеспечения выполнения профессиональных функций. Доказана роль подобных умений в развитии профессиональной культуры педагога и отдельных ее элементов (связанных с исследовательской деятельностью педагога, выявлением собственного методического стиля, выстраиванием позитивного имиджа). Кроме того, освоение данных умений является одним из действенных способов повышения квалификации.

Развивая данные положения, можно утверждать, что осуществление обобщения и представления педагогического опыта требует подготовки и освоения соответствующих знаний и умений. В связи с этим следует обратить внимание на то, что методы, применяемые при осуществлении обобщения и представления опыта педагога, могут быть использованы в дополнительном профессиональном образовании. Освоение их педагогом позволит ему активно включаться в неформальные способы повышения квалификации. В связи с этим представим некоторые современные методы обобщения и представления педагогического опыта.

Метод обмена знаниями, по мнению Е.А. Селивановой и Е.В. Коваленко предполагает активное участие педагога в обсуждении конкретной педагогической проблемы [4]. Способы обмена знаниями могут быть различными. Это диалоговые формы работы на курсах повышения квалификации и в процессе методической работы, или опосредованное высказывание мнений и представление опыта в сетевых профессиональных сообществах. Высказываемая точка зрения или «цифровой след» учителя свидетельствует о росте его субъектной активности, интересе к освоению и представлению собственного опыта. Кроме того, педагог получает образцы выстраивания письменных и речевых высказываний. Также можно организовать наблюдение, фиксирующее приемы педагогической техники, используемые педагогами (на основе наблюдения реальной педагогической деятельности, в ходе мастер-классов, в процессе анализа видеозаписей открытых уроков участников конкурсов профессионального мастерства и т.д.)

Методы визуализации могут использоваться как для представления опыта, так и для организации процесса познания. Выступление педагога можно выстроить с привлечением метода скрайбинга, когда его речь сопровождается пояснением в графических образах. Например, выстраивается система факторов воздействия на учащегося. Эти факторы группируются на создаваемом спикером схематичном рисунке. Полученная схема отражает ведущую идею или главную мысль выступающего, содержит запоминающиеся образы и цветовые эффекты. Исследование причин педагогической проблемы может осуществляться с привлечением метода «Фишбоун». Конкретизация педагогической задачи может быть выполнена в технике дорожного картирования. Существуют и другие методы структурирования и визуализации информации.

Метод сгущения информации предназначен для повышения  интенсивности обучения, а также для увеличения объема передаваемой информации в единицу времени. Данный метод можно использовать для обработки большого количества информации, различных данных. Его реализация осуществляется как в ходе работы с текстом, так и в процессе создания схем и рисунков.

Еще одним методом, основанным на выполнении логических операций сравнения, обобщения, анализа и синтеза, является концептуализация педагогического опыта. Д.Ф. Ильясов рассматривает данный метод как один из механизмов популяризации научных психолого-педагогических знаний среди учителей [7]. Его освоение учителями, в свою очередь, можно рассматривать как способ неформального профессионального развития [5].

Его суть заключается в выявлении ведущих идей и принципов, в соответствие с которыми определяются содержание и способы педагогической деятельности. Педагог успешно использует педагогическое средство (например, метод кинопедагогики) для обеспечения достижения одного или нескольких образовательных результатов. Это будет являться ведущей идеей его методической системы. На основании анализа практики, обобщения опыта, сравнения, синтеза идей формируются концепты: от формулирования педагогической задачи, до обоснования педагогических приемов и технологий.

Очевидно, что такой процесс требует освоения соответствующих способов деятельности. Для этого педагог может наблюдать за тем, как другие педагоги формулируют свои идеи, выявлять ключевые идеи в  научных знаниях, в педагогической практике. Особенно востребованным данный метод оказывается для поддержки инновационной деятельности образовательной организации, а также для осмысления и представления методической системы педагога.

Наконец, методы представления опыта связаны с умениями самопрезентации. Развитие данных умений требует работы со смысловой составляющей выступления, эмоциональной подачей материала, формированием собственного речевого имиджа [2]. Эти умения связаны с представлением своего опыта в форме научных публикаций и в процессе публичного выступления.

Очевидно, что данные методы требуют освоения новых способов деятельности. Это обеспечивает потенциал их использования в процессе дополнительного профессионального образования. Например, в рамках курсов повышения квалификации, посвященных способам обобщения педагогического опыта, речевому образу педагога. В ходе данных курсов педагогов можно ознакомить с потенциалом предложенных методов обобщения и представления опыта для профессионального развития, продемонстрировать их действенность, позволить педагогам апробировать необходимые способы деятельности. Стоит отметить, что существует практика реализации подобных модульных курсов на базе кафедры педагогики и психологии ГБУ ДПО ЧИППКРО [8]. Можно констатировать существенный интерес педагогов к предлагаемому материалу, проявляемый в ходе освоения предложенных технологий и реализации практики подготовки научных статей.

Вместе с тем освоенные методы и формы обобщения и представления педагогического опыта можно рассматривать как способы неформального повышения квалификации учителей. Это подготовка публикаций для сетевых профессиональных сообществ, высказывание мнений о сетевых методических материалах, публикациях коллег. Достаточно действенным способом можно считать представление собственного опыта на методических мероприятиях.

Весьма востребованными данные методы могут оказаться в практике командного проектирования инновационной деятельности образовательной организации. Например, предложенные методы могут поддерживать деятельность инновационных площадок. Поиск новых идей во многом связан с применением современных методов обобщения и концептуализации педагогического опыта.

Наконец, подготовка научной статьи может выступать как комплексный способ неформального повышения квалификации решающий целый ряд задач. Это закрепление авторства педагогической практики, развитие исследовательских умений, обобщение опыта, подготовка к аттестации и т.д.

Итак, методы применяемые при осуществлении обобщения и представления опыта педагога, могут быть использованы в дополнительном профессиональном образовании. Их освоение педагогом и использование для подготовки выступлений, научных статей, выстраивания инновационной методической системы, самопрезентации, можно рассматривать как действенный способ неформального повышения квалификации. В результате создаются методические продукты, научные статьи. Повышается уверенность педагога в реализации педагогических технологий, основанных на научных знаниях. Происходит становление собственного педагогического стиля и имиджа учителя. Осуществляется развитие профессиональной педагогической культуры.

1. Ройтблат, О.В. Условия стимулирования субъектной активности в процессе профессионально-личностного развития педагогов / О.В. Ройтблат // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. – 2021. – № 1(46). – С. 18-27.
2. Красницкая, Е.С. Формирование имиджевой культуры педагога в дополнительном профессиональном образовании / Е.С. Красницкая // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. – 2021. – № 2(47). – С. 102-109.
3. Николов, Н.О. Научная школа как перспективный уровень развития научно-исследовательского коллектива / Н.О. Николов // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. ‒ 2021. ‒ № 4 (49). ‒ С. 113–124.
4. Селиванова Е.А. Роль обмена знаниями в развитии психолого‒педагогической культуры учителей / Е.А. Селиванова, Е.В. Коваленко // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. ‒ 2019. ‒ № 3(40). ‒ С. 50‒57.
5. Серганова, З.З. Совершенствование профессионального мастерства учителей общеобразовательных организаций: особенности применения педагогических механизмов содействия / З.З. Серганова, Н.У. Ярычев // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. – 2020. – № 1(42). – С. 5-14.
6. Севрюкова, А.А. Использование эксплерентной стратегии для развития исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования / А.А. Севрюкова // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. – 2011. – №1 (6). – С. 68-71.
7. Ильясов, Д.Ф. Популяризация научных психолого-педагогических знаний среди учителей: монография / Д.Ф. Ильясов. – Челябинск: ЧИППКРО, 2019. – 232 с.
8. Курсы повышения квалификации по дополнительной профессиональной программе «Представление ценного опыта работы педагога в научно-прикладной статье». Электронный ресурс. – URL: https://inlnk.ru/kX6LEZ (дата обращения 14.11.22).