Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №12 (77) Декабрь 2022

Особенности обучения одаренных детей иностранному языку в средней общеобразовательной школе

Сигал Наталья Германовна
кандидат педагогических наук, Казанский (Приволжский) Федеральный Университет, РФ, г. Казань
Урманова Чулпан Айдаровна
магистр кафедры европейских языков и культур, Казанский (Приволжский) Федеральный Университет, РФ, г. Казань, nugmanova-chulpan@mail.ru

Аннотация: В данной статье рассматриваются особенности работы учителя иностранного языка с одаренными детьми в средней общеобразовательной школе; раскрываются понятие и виды одаренности; описываются различные способы выявления одаренных детей; характеризуются принципы, формы и методы работы с такими детьми в средней общеобразовательной школе. Целью данной статьи является выявление и обоснование эффективных методы работы учителя иностранного языка с одаренными обучающимися в средней общеобразовательной школе. Соответственно, данная цель определяет следующие задачи: раскрыть понятие и виды одаренности; описать различные способы выявления одаренных детей, рассмотреть принципы работы с одаренными детьми; охарактеризовать формы и методы работы с одаренными детьми; выявить наиболее эффективные методы работы с одаренными детьми.
Ключевые слова: одаренность, вид одаренности, иностранный язык, методика обучения, формы работы, знание, умение.

Sigal Natalya Germanovna
PhD in Pedagogy, Kazan (Volga region) federal university, Russia, Kazan
Urmanova Chulpan Aydarovna
Master of the Department of European Languages and Cultures, Kazan (Volga region) federal university, Russia, Kazan

Abstract: This article discusses the features of the work of a foreign language teacher with gifted children in a secondary school; the concept and types of giftedness are revealed; describes various ways to identify gifted children; the principles, forms and methods of working with such children in secondary schools are characterized. The purpose of this article is to identify and justify effective methods of work of a foreign language teacher with gifted students in a secondary school. Accordingly, this goal defines the following tasks: to reveal the concept and types of giftedness; describe different ways to identify gifted children, consider the principles of working with gifted children; to characterize the forms and methods of work with gifted children; identify the most effective methods of working with gifted children.
Keywords: giftedness, type of giftedness, foreign language, teaching methods, forms of work, knowledge, skill.

Согласно требованиям Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» в системе образования должен быть обеспечен равный доступ для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей [1]. Следовательно, с целью воспитания всесторонне развитой, творческой и инициативной личности, школа должна развивать интересы и способности каждого обучающегося,  создавать условия для его развития, самореализации и профессиональной ориентации. Особенно актуальным данный вопрос является по отношению к обучению одаренных детей. Так как «забота об одаренных детях сегодня – это развитие науки, культуры, социальной жизни России в будущем» [2, с. 1]. Отдельное внимание уделяется обучению одаренных детей иностранному языку,  ведь современное мировое сообщество вступает в эру информационной цивилизации, следовательно, поднимает вопрос об овладении иностранным языком. Лингвистическая одаренность обучающихся предполагает высокий уровень способностей к ускоренным процессам мышления на иностранном языке, к активной познавательной деятельности в области теории и истории языка, к креативности в выборе способов общения на иностранном языке, к устойчивой мотивации в изучении языка [3].

Понятие одаренности в научно-педагогической литературе трактуется по-разному (Б.М.Теплов, Д.Б.Богоявленская, В.И.Панов, Л.И.Ларионова, В.Ф. Габдулхаков). Мы придерживаемся определения Б.М. Теплова, что одаренность – это «качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельностью». Для того, чтобы верно определить одаренность ребенка, необходимо знать не только способы диагностики, но также его критерии, признаки и виды.

По критерию «степень сформированности одаренности» выделяют актуальную и потенциальную. При актуальной ребенок владеет более высокими интеллектуальными способностями, нежели его сверстники; при  потенциальной у ребёнка присутствуют определенные задатки к достижению высоких результатов.

По форме проявления одаренность бывает явная и скрытая. Явная одаренность обозначает достаточно яркую и четкую проявленность, даже при неблагоприятных условиях, способности ребенка не подвергаются каким-либо сомнениям. Соответственно, скрытая одаренность проявляется в замаскированной форме, такой дар сложно выявить окружающим людям. К сожалению, при таких случаях, когда одаренность ребенка не выявляется на ранних стадиях, ему не оказывается помощь и поддержка, не создаются благоприятные условия для развития его способностей. Отбор детей с таким типом способностей — это не быстрый процесс, который основан на применении комплекса методов анализа поведения ребенка на нескольких уровнях, включении его в различные виды реальной деятельности, построения коммуникации с одаренными взрослыми, обогащении его индивидуальной жизненной среды, вовлечении его в инновационные формы обучения и т. д.

По критерию «широта проявлений в различных видах деятельности» выделяют два вида одаренности: общую и специальную, где общая обозначает результат работы способностей ума ребенка, объединение мотивационной сферы и системы ценностей, вокруг которых выстраиваются эмоциональные, волевые и другие качества личности; а специальную проявляется в конкретных видах деятельности (в живописи, музыке, спорта) [4].

Что касается выявления одаренных детей, постановлением Правительства РФ от 17.11.2015 N 1239 (ред. от 18.09.2021) "Об утверждении Правил выявления детей, проявивших выдающиеся способности, и сопровождения их дальнейшего развития" сказано, что выявление одаренных детей основывается на результатах их интеллектуальных способностей, подтвержденных  документально, либо участием в различных олимпиадах и иных интеллектуальных и (или) творческих конкурсах, мероприятиях, направленных на развитие интеллектуальных способностей одаренных детей.

Кроме этого, существуют такие способы выявления одаренных детей, как «Принцип турникета», «RAPYNT», «Иллинойская модель» и другие. Рассмотрим каждый из них.

«Принцип турникета» – процесс идентификации одаренных детей, который должен быть проведен несколько раз. Эта модель диагностирования не предполагает жесткой селекции детей, ее суть состоит в том, что обучающийся включается в работу по специальной программе. Авторы данного подхода – J. Renzulli, S. Ris, L. Smit, подчеркивают, что при диагностировании ребенка, они акцентируют свое внимание на его достоинствах, а не на его недостатках.

Авторами подхода под названием «RAPYNT» являются M. Carne и А. Shvedel и другие. Диагностика одаренности детей проводится с помощью опросников для родителей и его педагогом. Когда оценка ребенка превышает определенный уровень по одному или нескольким опросным листам, ребенок зачисляется в кандидаты. Далее эти дети начинают учиться по специальной программе, в конце обучения которого выявляются, действительно, «одаренные». Еще один удачный подход – «Иллинойская модель», при котором набирается определенная группа детей от трех до 5 лет (максимум 22 человека), затем начинается процесс выявления «одаренных», который состоит из трех этапов:

1. Поиск – набор групп, где будут обучаться потенциально одаренные дети по специальной программе обучения.
2. Оценка – специалисты собирают некоторую информацию о ребенке, которая связана с его интеллектом и творческим развитием, от независимых источников: родителей и психологов.
3. Отбор – завершающий этап, предполагающий две цели: отбор наиболее подходящих детей для обучения по особой программе и обеспечение участия в этой программе детей из разных социальных и экономических слоев, рас. Окончательное решение о приеме принимает совет психологов. Дети, которые показали результаты ниже, чем остальные, записываются в группу ожидания.

Кроме этих диагностических обследований, существует «резервуарная модель» американского психолога John Gower, которая предполагает многоступенчатую процедуру диагностики одаренности ребенка, в том числе результатов группового тестирования, беседы с классным руководителем и анкетирование родителей ребенка. В ходе обследования испытуемый должен набрать определенное количество баллов или показать высокие результаты в любых трех из четырех видов оценки. При окончательной оценке также учитывается мнение комиссии.

В педагогической психологии России базой диагностики детской одаренности являются теоретические основания. Выделяются следующие идеи и принципы: комплексный характер оценки разных сфер развития ребенка; длительность идентификации; анализ поведения ребенка; включение тренинг-заданий и методов; учет мнения различных экспертов; оценка психического развития ребенка в ближайшее время; опора на экологически валидные методы психодиагностики [5].

По нашему мнению, самым доступным способом выявления одаренных детей являются конкурсы, олимпиады, интеллектуальные игры и другие формы. Так, например, с целью выявления одаренных детей обучающиеся учителя английского языка могут участвовать не только в олимпиадах школьного, муниципального и Всероссийского уровня, но также в следующих:

• Международный конкурс по английскому языку “British Bulldog” (очная олимпиада);
• Всероссийская дистанционная олимпиада «Отличник» (очная олимпиада);
• Открытая Российская интернет-олимпиада по английскому языку (дистанционная олимпиада);
• дистанционная олимпиада «Заврики»;
• Интернет-карусель по английскому языку;
• Международная олимпиада Hippo.

Систему работы с одаренными детьми по иностранному языку можно разделить на три части:

1. Урочная деятельность – инновационные уроки: уроки с ИКТ, проекты, круглый стол, экскурсия, диспут, дебаты, пресс-конференция, ролевая игра, интегрированные уроки.
2. Внеклассная работа: предметные олимпиады, предметные декады, спецкурсы, научно-исследовательская работа, консультации, творческие домашние задания.
3. Система дополнительного образования: дистанционные олимпиады, дистанционные курсы, самостоятельная работа обучающихся.

Также нами были выявлены следующие основные принципы работы с одаренными детьми:

• развивающий и воспитывающий характер обучения;
• повышение роли внеурочной деятельности;
• индивидуализация и дифференциация обучения;
• разнообразие предоставленных возможностей для развития личности и свободы выбора [6].

При обучении одаренных детей иностранному языку в средней общеобразовательной школе существует четыре основных подхода в разработке содержания учебных программ: ускорение (данный подход применяется к детям, которые отличаются быстрым темпом усвоения той или иной темы учебной дисциплины, происходит интенсивное обучение английскому языку), углубление (полное погружение в язык, то есть отдельные темы, конкретные области языка изучаются очень обширно, глубоко), обогащение (изучение не только тех тем, которые предложены по учебной программе, затрагиваются темы, выходящие за его рамки), проблематизация (стимулирование личностного развития обучающихся).

Система обучения при последнем подходе предполагает развитие критического мышления (тип мышления, при котором обучающийся должен подвергать сомнению какое-либо утверждение и при этом быть открытым к новым идеям).  Для развития такого типа мышления учитель английского языка эффективно может использовать следующие приемы:

• «Cluster» (кластер) – создание опорного конспекта по изучаемой теме;
• метод «Cinquain» (синквейн) – способ синтеза материала посредством стихотворения из пяти строк.

 Первая строка синквейна – тема стихотворения, выраженная одним словом; вторая строка – описание темы в двух словах (прилагательные); третья строка – описание действия в рамках этой темы тремя глаголами; четвертая строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение автора к данной теме; и, наконец, пятая – одно слово – синоним к первому.

Например, «London

Foggy, majestic,

Waiting, welcoming, surprising,

I want to visit it someday

A dream».

Еще одним приемом, связанным с развитием критического мышления, является прием под названием «Ромашка Блума», где каждый лепесток содержит определенный тип вопроса: простые вопросы, которые требуют однозначных ответов (Who? What? Where? When?), уточняющие вопросы (She is pretty, isn’t she?), интерпретирующие вопросы (Why did she do it?).

Со среднего этапа обучения иностранному языку у одаренных детей начинается формирование исследовательской деятельности. Следовательно, такие дети уже «могут не просто прочитать правило, но исследовать образование грамматической конструкции, происхождение слова, сделать вывод или обобщение» [7, с. 180], начать заниматься проектной деятельностью. В процессе создания проектов обучающиеся изучают различные источники информации, что мотивирует их расширить знания предмета и повышает заинтересованность в заданной теме.

Кроме этого, одним из приёмов при работе с одаренными детьми, особенно старшего звена, в школьных курсах иностранного языка являются дебаты на иностранном языке. Необходимо вовлекать одаренных детей в дискуссии, обсуждение различных тем, а также учить писать письма, сочинения, статьи и так далее [8]. Во время таких видов работы обучающиеся могут совершенствовать свои коммуникативные навыки, научиться грамотно излагать свои мысли устно и на письме, учиться аргументировать и отстаивать свое мнение, а также слушать остальных собеседников и работать в команде [9].  

Обобщая вышесказанное, учителю иностранного языка необходимо помнить, что одаренные дети имеют «потребность в исследовательской и поисковой активности» для реализации своих умственных способностей, поэтому для таких детей эффективны следующие методы работы:

• исследовательский;
• частично-поисковый;
• проблемный;
• проектный.

Формы работы:

• разноуровневые задания;
• творческие задания;
• работа в парах или малой группе;
• дискуссия;
• индивидуальная работа;
• консультирование одноклассников по возникшей проблеме.

Таким образом, особенности работы учителя иностранного языка с одаренными детьми в средней общеобразовательной школе состоит в выявлении таких детей, применении различных эффективных приемов и методов работы с ними, вовлечении их к участию в различных мероприятиях (в конкурсах, олимпиадах, дебатах, в научно-исследовательских конференциях и так далее), то есть способствовать удовлетворению их интеллектуально-творческих способностей.

образовании в Российской Федерации" Режим доступа: https://clck.ru/TVpzS (Дата обращения 15.12.2022.)
2. Елисеева Н.Г. Работа с детской одаренностью // Наука, образование и культура. 2017. № 1 (16) Режим доступа: https://clck.ru/335Bji Дата обращения 22.11.2022.
3. Панфилова В.М., Дудина А.А. Формы работы с лингвистически одаренными детьми при изучении иностранного языка // Международный студенческий научный вестник. – 2015. – № 5 (часть 2) – С. 297-298 Режим доступа: https://clck.ru/335Bi9 (Дата обращения: 12.11.2022)
4. Александрович Т.В. Организация работы с одаренными детьми [Текст] : электронный учебно-метод. комплекс: Брест. гос. ун-т имени А.С. Пушкина, каф. специальных педагогических дисциплин. – Брест : БрГУ, 2018.
5. Ахмедов О.С., Раджабов Ш.С. Критерии выделения видов одаренности // Проблемы педагогики. 2021. №6 (57) Режим доступа: https://clck.ru/335BmV (Дата обращения: 17.11.2022)
6. Одаренный ребенок и талантливый педагог: индикаторы профессионального мастерства педагога в контексте детерминантов одаренности и девиации: монография / В. Ф. Габдулхаков. – М.: Московский психолого-социальный институт (изд-во НПО «МОДЭК»); Казань: Казанский (Приволжский) федеральный университет, 2013. – 258 с.
7. Савченко, И. В. Организация учебного процесса с одаренными детьми на уроках английского языка в общеобразовательной школе // Теория и практика образования в современном мире: материалы V Междунар. науч. конф. 2014. — С. 180-182. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/105/5889/ (дата обращения: 28.12.2022).
8. Shmid O. Teaching English Activities for the Gifted and Talented Students // Teaching Techniques and Activities for the Education of the Gifted Young Scientist June 03, 2014. Toronto, Ontario-Canada: Journal for the Education of the Young Scientist and Giftedness, 2014. – P. 53-67. - URL: https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/487446 (Дата обращения: 28.12.2022)
9. Дубровская Е.В., Ольшевская Н.В. Методические приемы при обучении иностранному языку одаренных детей // Педагогический опыт: теория, методика, практика: VI Междунар. науч.–практ. конф. 19 февраля 2016 г. - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. – С. 178-180.