Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №07 (120) Июль 2026

Применение метафорических ассоциативных карт в преподавании психологических дисциплин студентам аграрных вузов

Федосина Светлана Сергеевна
кандидат психологических наук, специалист по учебно-методической работе, Центр психологического образования, Пермский государственный национальный исследовательский университет, Пермь, Россия, zireal@mail.ru

Аннотация: Актуальность исследования определяется необходимость внедрения в образовательный процесс современных методов обучения, позволяющих развивать интерес к гуманитарным дисциплинам, обеспечивать формирование универсальных компетенций у студентов аграрных вузов. Цель исследования – изучение возможностей применения метафорических ассоциативных карт как инструмента интерактивного обучения, способствующего проведению анализа собственной профессиональной идентичности, активизации процесса коммуникации и осознания своего места в учебной группе студентов аграрных вузов. Методы: наблюдение, рефлексивная беседа, упражнения «Значимые ценности» (М. Ингерлейб), «Коллективный портрет» (Е. Елисеева). Результаты: проведено исследование в двух учебных группах студентов аграрных вузов, переживающих кризисы профессионального развития на разных этапах вузовского обучения (кризис адаптации к новым условиям обучения, кризис профессионального выбора), описана специфика работы с метафорическими ассоциативными картами в каждой группе. Выводы: подбор соответствующих образовательным потребностям студентов упражнений с применением метафорических ассоциативных карт позволяет активизировать процесс личностного и профессионального самоопределению обучающихся, способность устанавливать социальные контакты и осознавать свою роль в процессе группового взаимодействия.
Ключевые слова: метафорические ассоциативные карты, преподавание психологии, студенты аграрных вузов.

Fedosina Svetlana Sergeevna
Cand. Sci. (Psychol.), Teaching and learning specialist, Center of Psychological Education, Perm State National Research University, Perm, Russia, zireal@mail.ru

Abstract: The relevance of this study is determined by the need to introduce modern teaching methods into the educational process, allowing for the development of an interest in the humanities and the formation of universal competencies in students of agricultural universities. The purpose of the study was to explore the possibilities of using metaphorical associative maps as a tool for interactive learning, facilitating the analysis of one's own professional identity, activating the process of communication, and understanding one's place in the study group of students of agricultural universities. Methods: observation, reflective conversation, exercises "Significant Values" (M. Ingerleib) and "Collective Portrait" (E. Eliseeva). Results: The study was conducted in two study groups of students of agricultural universities experiencing crises in professional development at different stages of their university education (crisis of adaptation to new learning conditions, crisis of professional choice). The specifics of working with metaphorical associative maps in each group are described. Conclusions: the choice of exercises that meet the educational needs of students using metaphorical associative cards helps to activate the process of personal and professional self-determination of students, the ability to establish social contacts and understand their role in the process of group interaction.
Keywords: metaphorical associative cards, teaching psychology, students of agrarian universities.

Актуальность исследования.

Стремительные социально-экономические преобразования, происходящие как на индивидуальном уровне, так и в различных ключевых сферах общественной жизни, оказывают значительное влияние на жизнедеятельность общества. Современный мир воспринимается как предоставляющий множество путей профессионального становления, и в то же время меняющийся, неопределенный, нестабильный. Проводимая в связи с этим модернизация российской системы образования предполагает формирование у студента совокупности качеств (компетенций), позволяющих ориентироваться в ситуации, решать широкий круг задач профессиональной деятельности. [1, с. 35; 2, с. 101].

Теоретический анализ проблемы применения метафорических ассоциативных карт в преподавании психологических дисциплин студентам аграрных вузов.

И. А. Зимняя предлагает рассматривать в качестве интегративного результата реализации компетентностного подхода в образовании т.н. единую социально-профессиональную компетентность выпускника, включающую содержание всех формируемых социальных (общекультурных, универсальных, надпредметных), общепрофессиональных, специальных (предметных парциальных) компетентностей [3, с. 9]. О. А. Ульянина указывает, что в рамках компетентностного подхода в образовании компетентность часто рассматривается как глобальная характеристика, структурными составляющими которой являются частные компетенции. В современных образовательных стандартах компетенция выступает единицей учебной программы и рассматривается как способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области [4, с. 138].

Говоря про аграрное образование, можно отметить, что в настоящее время его привлекательность для студентов возрастает в связи с реализацией внутренней политики обеспечения продовольственной безопасности, увеличением заработной платы работников, внедрением новых технологий в практику сельского хозяйства [5, с. 30].

М. А. Ковальчук отмечает важность преподавания в аграрном вузе гуманитарных дисциплин, в частности психологии, как условия формирования ключевых компетенций студента, позволяющих включиться в профессиональную деятельность по выбранному направлению подготовки [6, с. 7]. Планируемые результаты освоения психологии в виде универсальных компетенций включают формирование у студентов способности управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития на основе принципов образования в течение всей жизни; осуществлять социальное взаимодействие и реализовывать свою роль в команде. Совокупность сформированных таким образом индивидуально-психологических качеств представляется важным фактором преодоления кризисов учебно-профессиональной деятельности или кризисов профессионального развития на разных этапах вузовского обучения, описанных в работах Н. С. Пряжникова, В. Р. Манукян, О. В. Калашниковой [18, с. 1; 7, с. 62; 19, с. 1].

В то же время, А. В. Козловский в ходе проведенного опроса обнаружил, что студенты аграрных вузов недостаточно мотивированы к освоению гуманитарных дисциплин, не связанных с профессиональной деятельностью [8, с. 134]. Сказанное обуславливает необходимость внедрения в образовательный процесс современных методов обучения, позволяющих развивать у студентов аграрных вузов интерес к гуманитарным дисциплинам, способствовать формированию обозначенных универсальных компетенций.

А. А. Бабкина и др. относят к такого рода методам методы интерактивного обучения, подразумевающие активное взаимодействие преподавателя и студента [9, с. 89]. В работах И. И. Головановой, Е. В. Асафовой, Н. В. Телегиной, В. А. Кошкиной, Е. А. Пазенко, отмечается, что интерактивное обучение нацелено на развитие компетенций студента (управление информацией, креативность, умение выстраивать отношения и т.д.), реализуется в различных форматах обучения (фронтальный, индивидуальный, парный, групповой) и с использованием различных средств (наглядные пособия, карты, панорамы, плакаты и др.) [20, с. 15; 10, с. 8]. С. Е. Хайновский подчеркивает, что применение интерактивных методов обучения является важнейшим фактором развития современного образования, способствует повышению мотивации к обучению и заинтересованности студентов, развитию их практических навыков [11, с. 301].

Ю. В. Смык связывает развитие универсальных компетенций как личностного компонента профессионализма с применением современных инструментов интерактивного обучения, в частности, метафорических ассоциативных карт [12, с. 177].

Н. В. Дмитриева, Н. В. Буравцова рассматривают метафорические ассоциативные карты как разновидность проективных методов диагностики, способствующих проявлению личностных особенностей индивида [21, с. 29]. Е. Морозовская определяет их как набор картинок размером с игральную карту или открытку, на которых могут быть изображены пейзажи, люди, животные, ситуации из жизни, предметы, объекты, абстрактные картины, коллажи, слова [22, с. 7]. М. Ингерлейб указывает, что метафорические ассоциативные карты представляют собой инструмент психологической работы, совместимый с большинством психологических методов и активно применяемый в психологии, педагогике, образовании [23, с. 11]. Е. Елисеева относит к преимуществам метафорических ассоциативных карт возможность отрефлексировать личностный опыт, увидеть новые смыслы ситуации, описать состояния и чувства человека [24, с. 11].

В работах И. А. Тугаревой, Е. Н. Кролевецкой, Т. В. Жабаковой, Н. В. Грушко, Н. А. Калантайн, И. В. Ракутовой показано, что метафорические ассоциативные карты могут использоваться для развития у студентов рефлексивной способности, уточнения представлений о выбранной профессии, активизации процесса коммуникации в учебной группе [13, с. 329; 14, с. 557; 15, с. 22; 16, с. 198].

Таким образом, метафорические ассоциативные карты выступают инструментом интерактивного обучения, активно применяющимся для формирования универсальных компетенций студентов высшего образования.

В то же время, недостаточно изученным остается вопрос о возможностях метафорических ассоциативных карт как инструмента психологической работы в рамках преподавания психологических дисциплин для студентов аграрных вузов, особенно при прохождении ими кризисов профессионального развития на разных этапах вузовского обучения.

Цель исследования: изучение возможностей применения метафорических ассоциативных карт как инструмента интерактивного обучения, способствующего проведению анализа собственной профессиональной идентичности, активизации процесса коммуникации и осознания своего места в учебной группе студентов аграрных вузов.

Выборка: две учебные группы студентов агротехнических специальностей ПГАТУ.

Группа 1: 8 студентов очной формы обучения 3 курса (1 юноша и 7 девушек). Согласно классификации кризисов профессионального развития, группа переживает кризис профессионального выбора, что подтверждается высказываниями представителей группы о том, что у них не сформирован ценностно-смысловой компонент образа выбранной профессии.

Группа 2: 12 студентов заочной формы обучения 1 курса (10 юношей и 2 девушки). Согласно классификации кризисов профессионального развития, группа проходит кризис адаптации к новым условиям обучения, предполагающий в том числе необходимость адаптироваться к учебному коллективу. Высказывания членов группы о том, что они практически не знают друг друга, позволяет предположить, что группа находится на стадии номинальной группы по Л. И. Уманскому [17, с. 40].

Количество студентов в каждой группе обеспечивает возможность уделить время каждому при выполнении индивидуальных упражнений, а также обеспечить эффективное взаимодействие участников в ходе групповых упражнений.

Методы исследования:

В ходе реализации цели исследования в качестве инструмента интерактивного обучения нами применялись метафорические ассоциативные карты (колода карт для саморазвития Н. Гавриловой, В. Палагина, включающая 28 карт с названиями личностных качеств-добродетелей; две колоды портретных карт И. Федоровой, включающие 110 портретов мужчин и 110 портретов женщин). Студенты получали информацию о метафорических картах как инструменте работы психолога; об общих правилах работы с картами; о содержании упражнения; о примерном количестве карт, которые необходимо выбрать для выполнения упражнения.

Для групповой работы в ходе занятия были выбраны два упражнения, соотносящиеся с планируемыми результатами освоения психологии в виде универсальных компетенций и актуальным кризисом профессионального развития: «Значимые ценности» (М. Ингерлейб), «Коллективный портрет» (Е. Елисеева). Дополнительно осуществлялось наблюдение за работой группы, рефлексивная беседа по итогам упражнения.

Результаты исследования:

В группе 1 проводилось упражнение «Значимые ценности» с использованием колоды карт для саморазвития Н. Гавриловой, В. Палагина. Работая в мини-группах по 2-3 человека, студенты в открытую выбирали из колоды карты, отражающие их представление о смысле выбранной профессии, ее значимости для общества. Процесс выполнения сопровождался со стороны студентов подробным обсуждением каждой карты, ее соотношения с выбранной профессией. В каждой мини-группе было выбрано несколько карт (общее число 10 карт на учебную группу).

Выбранные карты по смыслу оказались связаны с понятиями жизни, развития, питания (даритель жизни, возрождающий, питающий, изобильный и т.д.), что в целом отражает специфику выбранной профессии.

В ходе рефлексивной беседы студенты отметили, что их будущая деятельность составляет материальную основу жизнедеятельности («мы обеспечиваем людей питанием») и в этом качестве является очень ценной для общества («питание основа жизни, общества»). Таким образом, можно говорить об активизации ценностно-смыслового компонента образа профессии у студентов в ходе выполнения упражнения.

В группе 2 проводилось упражнение «Коллективный портрет» с применением двух колод портретных карт И. Федоровой. Студенты в открытую проводили поиск, выбирали карту, символизирующую собственную личность, индивидуально в письменном виде отвечали на вопросы «Легко ли было выбрать карту для себя?», «Как эта карта отражает мое самоощущение в данной учебной группе?». Некоторые студенты выбирали карту дольше других, переспрашивали, можно ли взять несколько карт, что может говорить об особенностях формирования представления о себе как личности. В итоге каждый студент выбрал одну карту (общее число 12 карт на учебную группу).

Далее студенты размещали выбранные карты в общем пространстве (учебная парта) так, чтобы расположение карты отражало их самоощущение в учебной группе. При этом несколько человек попросили товарищей положить их карты за них («возьми мою карту тоже и положи рядом со своей»). Получившаяся композиция составила два ряда по шесть карт в каждом ряду близко друг к другу («потому что мы все общаемся»). Дополнительно студенты вспомнили и выбрали карты для отсутствующих членов группы (3 карты), которые расположили чуть в стороне, сопровождая комментариями («а давайте выберем карты для, ну помнишь его, он редко появляется»).

В процессе рефлексивной беседы у студентов возникло предложение сфотографировать получившийся коллективный портрет и отправить отсутствующим членам группы в мессенджере, чтобы они угадали, где чья карта. Еще одно предложение состояло в том, чтобы использовать свои карты для представления пользователя в общей группе в социальной сети. Студенты также предложили свое видение коллективного портрета, каким он будет в конце обучения. Таким образом, можно говорить, что в группе актуализировались процессы развития неформальной структуры на основе симпатий, выявлены подгруппы по эмоциональным предпочтениям, обозначена направленность на совместное решение учебной задачи, что частично соответствует стадии группы-ассоциации по Л.И. Уманскому.

Выводы.

Проведенное исследование позволило уточнить возможности применения метафорических ассоциативных карт как инструмента интерактивного обучения, который может быть использован в преподавании психологических дисциплин студентам аграрных вузов. Подбор соответствующих образовательным потребностям студентов упражнений с применением метафорических ассоциативных карт позволяет активизировать процесс рефлексии собственной профессиональной идентичности, активизации процесса коммуникации, осознания своего места в учебной группе. В ходе проведения упражнений нами неоднократно отмечался интерес со стороны студентов, связанный как с применением инструментария, так и с возможностью активно участвовать в работе, проявить себя в группе, посмотреть на себя глазами других. Содержание работы с картами оставалось в памяти, о чем свидетельствует обращение обучающихся к опыту упражнений в ходе других занятий.

К рекомендациям, касающихся применения метафорических ассоциативных карт в педагогическом процессе можно отнести необходимость дифференциации их от игральных карт и карт Таро через объяснение обучающимся, что у данной разновидности карт нет заранее заданного значения, каждая карта обозначает только то, что видит в ней работающий с ней человек. При выполнении упражнений желательно использовать различные колоды, т.к. одна и та же колода может утомить обучающихся. Также по возможности нужно предоставлять широкий спектр карт для выбора, что достигается организацией пространственного расположения обучающихся в учебной аудитории.

 Таким образом, метафорические ассоциативные карты как инструмент интерактивного обучения в высшей школе могут быть использованы в ходе формирования универсальных компетенций студентов аграрных вузов, способствуя личностному и профессиональному самоопределению обучающихся, развитию способности устанавливать социальные контакты и осознавать свою роль в процессе группового взаимодействия.

1. Останина С. А., Птицына Е. В. Компетентностный подход к обучению студентов вуза в условиях реализации образовательных стандартов третьего поколения / С. А. Останина, Е. В. Птицына // Мир науки. Педагогика и психология. – 2019. – Т. 7, № 5. – С. 35.
2. Боровлева Е. И. Компетентностный подход в сфере высшего образования / Е. И. Боровлева // Вестник МГПУ. Серия: Философские науки. – 2020. – № 2(34). – С. 100-106.
3. Зимняя И. А. Компетенция и компетентность в контексте компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя // Иностранные языки в школе : научно-методический журнал / ред. Н. П. Каменецкая. – 2012. – № 6. – С. 2-10.
4. Ульянина О. А. Компетентностный подход в научной парадигме российского образования // Психолого-педагогические исследования. – 2018. – Т. 10. – № 2. – C. 135-147.
5. Кибыш А. И. Мотивация к учению у студентов сельскохозяйственных вузов / А. И. Кибыш // Современное педагогическое образование. – 2021. – № 2. – С. 27-33.
6. Ковальчук М. А. Психология в аграрном вузе / М. А. Ковальчук // Вестник АПК Верхневолжья. – 2017. – № 3(39). – С. 3-7.
7. Манукян В. Р. Специфика кризисов профессионального развития на разных этапах обучения в вузе / В. Р. Манукян // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 12. Социология. – 2012. – №3. – С. 62-29.
8. Козловский С. В. К вопросу о мотивации студентов к учебе в аграрном вузе: факторы, влияющие на мотивацию учебной деятельности / С. В. Козловский // Вестник Удмуртского университета. Социология. Политология. Международные отношения. – 2020. – Т. 4. – № 2. – С. 132-140.
9. Бабкина А. А., Андрюшечкина Н. А., Садов А. А., Мамедова Л. Г. К., Шорохов П. Н. Интерактивные методы обучения студентов аграрных вузов / А. А. Бабкина, Н. А. Андрюшечкина, А. А. Садов, Л. Г. К. Мамедова, П. Н. Шорохов // Право и управление. – 2024. – № 11. – С. 87-91.
10. Кошкина В. А., Пазенко Е. А. Интерактивные средства обучения: классификация и потенциал / В. А. Кошкина, Е. А. Пазенко // Мир науки. Педагогика и психология. – 2021. – №3. – Т 9. – С. 1-12.
11. Хайновский С. Е. Интерактивные методы обучения и их актуальность на сегодняшний день / С. Е. Хайновский // Педагогический журнал. – 2022. – Т. 12. – № 4-1. – С. 296-304.
12. Смык Ю. В. Метафорические ассоциативные карты как инструмент профессионального развития и обучения личности / Ю. В. Смык // Современный учитель - взгляд в будущее : Сборник научных статей Международного научно-образовательного форума. В 3-х частях, Екатеринбург, 17–18 ноября 2022 года. Том Часть 3. – Екатеринбург: 2022. – С. 176-179.
13. Тугарева И. А., Кролевецкая Е. Н. Метафорические ассоциативные карты как инструмент рефлексии в образовательном процессе / И. А. Тугарева, Е. Н. Кролевецкая // Проблемы современного педагогического образования. – 2023. – № 79-1. – С. 326-330.
14. Жабакова Т. В. Возможности метафорических ассоциативных карт в условиях практико-ориентированной подготовки будущих педагогов / Т. В. Жабакова // Ананьевские чтения - 2021 : Материалы международной научной конференции, Санкт-Петербург, 19–22 октября 2021 года / Под общей редакцией А. В. Шаболтас. Отв. ред. В. И. Прусаков. – Санкт-Петербург: ООО "Скифия-принт", 2021. – С. 557-558.
15. Грушко Н. В., Калайтан Н. А. Применение метафорических ассоциативных карт для развития творчества в преподавании дисциплин и творческого развития обучающихся / Н. В. Грушко, Н. А. Калайтан // Тенденции развития науки и образования. – 2022. – № 92-3. – С. 19-22.
16. Ракутова И. В. Использование метафорических ассоциативных карт в развитии психологических компетенций будущих IT-специалистов / И. В. Ракутова // Инновационные социально-психологические технологии: от теории к практике : Сборник материалов Международного научно-практического Фестиваля кафедры социальной работы и реабилитологии факультета философии и социальных наук Белорусского государственного университета, посвященного 100-летию университета, Минск, 20 ноября 2021 года / Редколлегия: Н. Н. Красовская (отв. ред.), Д. В. Воронович, Е. И. Климушко. – Минск: Белорусский государственный университет, 2021. – С. 196-199.
17. Уманский Л. И. Контактная группа как коллектив - объект организаторской деятельности / Л. И. Уманский // Социальная педагогика. – 2021. – № 4. – С. 33-44.
18. Пряжников Н.С. Кризисы учебно-профессиональной деятельности / Н. С. Пряжников // Международная молодежная конференция «Образование в современном мире: новое время – новые решения» (в рамках гос. Контракта от 14.06.2012 № 12.741.11.0211 Министерства образования и науки Российской Федерации). – Москва, РГСУ, 27-28 сентября 2012 г. – С. 1. Режим доступа: https://istina.msu.ru/conferences/presentations/2703569/ (Дата обращения: 05.06.2026)
19. Калашникова О. В. Кризисы профессионального развития в условиях профессиональной подготовки / О. В. Калашникова // Universum: психология и образование. – 2017. – №11 (41). – С. 1. Режим доступа: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/5206 (дата обращения: 24.05.2026).
Список источников
20. Голованова И. И., Асафова Е. В., Телегина Н. В. Практики интерактивного обучения: метод. пособие / И. И. Голованова, Е. В. Асафова, Н. В. Телегина. – Казань: Казан. ун-т, 2014. – 288 с.
21. Дмитриева Н. В., Буравцова Н. В. Метафорические карты в пространстве консультирования и психотерапии / Н. В. Дмитриева, Н. В. Буравцова. – Новосибирск, 2015. – 228 с.
22. Морозовская Е. Мир проективных карт [Электронный ресурс] : Обзор колод, упражнения, тренинги / Е. Морозовская. – 3-е изд. (эл.). – Электрон. текстовые дан. (1 файл pdf : 170 с. : ил.). – М. Генезис, 2016.
23. Ингерлейб М. Б. Метафорические ассоциативные карты. Полный курс для практики / М. Б. Ингерлейб. – СПб.: Питер, 2021. – 192 с.
24. Елисеева Е. Ю. МАКоучинг. 55 техник работы с метафорическими ассоциативными картами. М.: АСТ, 2023. – 272 с.