Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №07 (120) Июль 2026

Роль гуманитарных дисциплин в формировании мировоззрения будущих инженеров

Киселева Ирина Анатольевна
кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных языков, Санкт-Петербургский горный университет императрицы Екатерины II

Аннотация: В статье рассматривается проблема интеграции гуманитарных дисциплин в систему инженерного образования на примере Санкт Петербургского горного университета императрицы Екатерины II. На основе проведённого опроса студентов 1–3 курсов и преподавателей анализируются такие аспекты как степень осознания ценности гуманитарных дисциплин для профессионального развития инженера, различия в оценках между группами респондентов, отражающими разные этапы образовательного пути. Согласно результатам исследования, большинство респондентов признают значимость гуманитарного компонента, однако отмечают наличие скептического отношения и подчёркивают необходимость просветительской работы по демонстрации ценности гуманитарных знаний для профессиональной конкурентоспособности инженера.
Ключевые слова: инженерное образование, гуманитарные дисциплины, опрос, профессиональное мировоззрение, междисциплинарность

Kiseleva Irina Anatolyevna
PhD in Philology, Associate Professor, Foreign Languages Department, Empress Catherine II Saint Petersburg Mining University

Abstract: The article examines the issue of integrating humanities into engineering education, using the example of Empress Catherine II Saint Petersburg Mining University. Based on a survey of 1st–3rd year students and faculty members, the study analyses such aspects as the level of awareness regarding the value of humanities for an engineer’s professional development, and differences in perceptions among respondent groups reflecting various stages of the educational journey. According to the research findings, most respondents acknowledge the significance of the humanities component, yet they note the presence of skepticism and emphasize the need for outreach efforts to demonstrate the value of humanities knowledge for an engineer’s professional competitiveness.
Keywords: engineering education, humanities, survey, professional worldview, interdisciplinary approach

В современном мире инженерная деятельность всё теснее переплетается с социальными, культурными и этическими аспектами. Вопрос о месте гуманитарных дисциплин в подготовке инженеров остаётся дискуссионным: с одной стороны, растёт потребность в «универсальных» специалистах, с другой — сохраняется стереотип о «непрофильности» гуманитарного знания для технических направлений.

В Санкт‑Петербургском горном университете императрицы Екатерины II подготовка инженеров строится по ступенчатой системе, где первая ступень — базовое инженерное образование — закладывает фундаментальные знания для всех специальностей. На этом этапе студенты 1‑го и 2‑го курсов осваивают общий цикл дисциплин, включающий как естественно-научные и технические дисциплины, так и гуманитарный блок: иностранный язык, русский язык и культуру речи, историю и ряд других курсов.

Такое сочетание неслучайно, поскольку гуманитарное знание — не периферийный элемент подготовки технического специалиста, а необходимый компонент формирования целостного мышления. В некоторых исследованиях говорится о том, что полноценная профессиональная подготовка инженера предполагает не просто освоение учебной программы и технических приёмов, но и развитие коммуникативных навыков, формирование всесторонне развитой личности, способной осмыслять социокультурные последствия технических решений. [1, 5]. Другое исследование делает вывод, что для успешной реализации междисциплинарных проектов инженеру необходимо сочетать профессиональные технические знания с разносторонними социокультурными компетенциями [2]. Помимо этого, отмечается, что возрастающая роль инженерной профессии в обществе обуславливает потребность в комплексной подготовке кадров, где техническая грамотность дополняется гуманитарной составляющей. [3] При этом в одном из исследований отмечается, что повышение мотивации к изучению гуманитарных дисциплин в техническом вузе происходит за счет тесной связи с профессиональной областью. [4]

Современные работодатели всё чаще включают в требования к инженерам не только технические навыки, но и широкий спектр метапрофессиональных компетенций: способность к критическому анализу информации, эффективную коммуникацию, умение работать в мультидисциплинарных командах и принимать решения с учётом социальных и экологических факторов. В этом контексте гуманитарные дисциплины в инженерном образовании выступают не как дополнение, а как стратегический ресурс, повышающий конкурентоспособность выпускников и их готовность к работе в условиях быстро меняющихся технологических и социальных реалий.

С целью оценки того, каким образом современные студенты и преподаватели осознают роль гуманитарного знания в формировании мировоззрения будущих инженеров, был проведён опрос среди студентов 1, 2 и 3 курса, а также преподавателей гуманитарных дисциплин. Каждая из этих групп обладает уникальной перспективой: первокурсники отражают ожидания, второкурсники — промежуточный опыт, третьекурсники — итоговую оценку полезности, а преподаватели — стратегическое видение баланса дисциплин.

В данной статье представлены результаты опроса, что преследует несколько целей:

1. выявить текущее отношение студентов и преподавателей к роли гуманитарных дисциплин;
2. понять, насколько эффективно гуманитарный блок выполняет свои функции в рамках базового инженерного образования с точки зрения респондентов;
3. определить точки роста — направления, где требуется корректировка содержания или методов преподавания для повышения вовлечённости и осознанности обучения.

Анализ этих данных позволит не только зафиксировать состояние вопроса на текущий момент, но и наметить пути совершенствования гуманитарной составляющей инженерного образования в условиях динамично меняющегося мира.

Всего в опросе приняли участие 302 человека, из них:

• преподаватели — 18 человек (5,96 %);
• студенты 1 курса — 114 человек (37,75 %);
• студенты 2 курса — 111 человек (36,75 %);
• студенты 3 курса — 59 человек (19,54 %).

Почти 60 % респондентов признают гуманитарные дисциплины значимыми для профессионального мировоззрения: «достаточно важны» — 143 человека (47,35 %); «очень важны» — 33 человека (10,93 %). При этом 41,72 % оценивают их роль как невысокую («скорее не важны» — 98 человек, «совсем не важны» — 28 человек).

Более 70 % опрошенных видят позитивное воздействие гуманитарных дисциплин на критическое мышление: «в достаточной мере способствуют» — 166 человек (54,97 %); «значительно способствуют» — 51 человек (16,89 %). Лишь 28,15 % (85 человек) отрицают такую связь.

Подавляющее большинство (87,34 %) отмечает положительное влияние гуманитарных дисциплин на коммуникативные навыки: «существенно улучшает» — 77 человек (25,49 %); «улучшает» — 108 человек (35,76 %); «незначительно улучшает» — 75 человек (24,83 %). Только 11,26 % (34 человека) считают, что гуманитарное образование не влияет на коммуникацию.

Также подавляющее большинство респондентов согласны, что гуманитарные дисциплины способствуют расширению кругозора: «существенно расширяет» — 68 человек (22,52 %); «расширяет» — 124 человека (41,06 %); «незначительно расширяет» — 81 человек (26,82 %). Лишь 9,60 % (29 человек) не видят связи.

Анализ ответов на вопросы о конкретных дисциплинах показывает неоднородность восприятия. Иностранный язык очень важен: «да» — 261 человек (86,42 %). Психология признана полезной для коммуникации: «да» — 214 человек (70,86 %). Основы права считаются необходимыми: «да» — 218 человек (72,19 %). Исторический контекст помогает в оценке технологий: «да» — 167 человек (55,30 %). Культура речи полезна: «да» — 163 человек (53,97 %). При этом философия вызывает наибольшие сомнения: «да» (помогает в решении задач) — 75 человек (24,83 %); «нет» — 127 человек (42,05 %); «затрудняюсь ответить» — 100 человек (33,11 %). Аналогичная картина по вопросу о помощи философии в формировании системного взгляда: «да» — 77 человек (25,50 %), «нет» — 141 человек (46,69 %), «затрудняюсь» — 84 человека (27,81 %).

Среди предложений по повышению интереса к гуманитарным дисциплинам (была возможность выбрать несколько вариантов ответов) наибольший отклик вызвал вариант «связь с будущей профессией» — 232 человека (76,82 %). Остальные варианты оказались менее привлекательны, но тоже были отмечены: творческие задания — 110 человек (36,42 %); геймификация — 96 человек (31,79 %); больше практики — 63 человека (20,86 %). Наименьший интерес вызывали варианты «больше лекций» (18 человек, 5,96 %) и «выполнение проектов» (41 человек, 13,58 %).

Тот факт, что ряд респондентов выбирали вариант «затрудняюсь ответить» говорит о недостаточной степени понимания роли конкретных дисциплин в формировании разных аспектов мировоззрения будущих инженеров. 

На основании проведенного опроса можно сделать вывод, что большинство респондентов, представляющие все охваченные группы, признают ценность и важность гуманитарных дисциплин в инженерном образовании. Связь с профессией отмечена как главный фактор повышения заинтересованности обучающихся. Тем не менее, скептицизм сохраняется среди части опрошенных: до 42 % считают гуманитарные дисциплины малозначимыми для инженерного дела.

Результаты опроса выявили важный факт: при высокой оценке значимости иностранного языка (86,42 %) и права (72,19 %) философия вызывает наибольший скепсис среди студентов. Это можно объяснить недостаточной прозрачностью её прикладного значения для инженерной профессии: в отличие от языка или права, польза философии менее очевидна в повседневных профессиональных задачах.

С целью повышения осознания студентами значимости гуманитарных знаний в инженерной профессии можно порекомендовать следующее:

1. Усилить прикладную направленность гуманитарных курсов, демонстрируя их связь с инженерными задачами.
2. Активнее использовать интерактивные методы (проекты, геймификация, творческие задания), которые востребованы респондентами.
3. Проводить просветительскую работу о значении гуманитарных знаний для конкурентоспособности инженера на рынке труда.

Гуманитарные дисциплины — не дополнение, а необходимый элемент подготовки современного инженера. Их ценность осознаётся большинством опрошенных, но требует более чёткой демонстрации практической пользы. Оптимизация содержания и методов преподавания позволит преодолеть скептицизм и повысить вовлечённость студентов в изучение гуманитарных наук.

Перспективными направлениями совершенствования гуманитарной составляющей инженерного образования могут стать модульные междисциплинарные курсы, где содержание гуманитарных дисциплин напрямую увязано с тематикой технических модулей. Например, модуль по истории горного дела может включать анализ этических дилемм, возникавших при освоении новых месторождений, а занятия по иностранному языку —разбор реальных кейсов международных инженерных проектов. Дополнительным инструментом повышения вовлечённости может стать внедрение цифровых платформ для проектной работы, где студенты документируют не только технические, но и социально-экономические аспекты своих решений. Такой подход позволит не только усилить прикладную направленность гуманитарных курсов, но и сформировать у студентов целостное понимание роли инженера в современном обществе

1. Шустов, А. Ф. Гуманитарные дисциплины и их роль в формировании универсальных компетенций инженеров в аграрном вузе / А. Ф. Шустов // Современные тенденции развития аграрной науки: Сборник научных трудов международной научно-практической конференции, Брянск, 01–02 декабря 2022 года / Брянский государственный аграрный университет. Том Часть 3. – Брянск: Брянский государственный аграрный университет, 2022. – С. 342-347. – EDN WSUYCK.
2. Мельникова, Н. Е. Социально-гуманитарные дисциплины и подготовка инженеров в оптике современной высшей школы / Н. Е. Мельникова, Е. Н. Боклагов // Общество: философия, история, культура. – 2024. – № 11(127). – С. 84-90. – DOI 10.24158/fik.2024.11.10. – EDN XPERSY.
3. Старшинова, Т. А. Социо-гуманитарные аспекты инженерии и роль гуманитарных дисциплин в подготовке будущего инженера / Т. А. Старшинова // Управление устойчивым развитием. – 2024. – № 2(51). – С. 91-96. – DOI 10.55421/2499992X_2024_2_91. – EDN FRMGQK.
4. Роль дисциплины "иностранный язык" в гуманитарном образовании будущих инженеров / И. Л. Клименко, Т. Д. Любимова, И. А. Преснухина, И. Г. Тамразова // Образовательное пространство в информационную эпоху - 2019 : Сборник научных трудов. Материалы Международной научно-практической конференции, Москва, 04–06 июня 2019 года / Под редакцией С.В. Ивановой. – Москва: Институт стратегии развития образования Российской академии образования, 2019. – С. 714-726. – EDN FFMCGT.
5. Gerasimova, I., & Oblova, I. (2025). Sustainable Development of Soft Skills with the Purpose of Enhancing the Employability of Engineering Students. Sustainability, 17(6), 2426. https://doi.org/10.3390/su17062426