Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №06 (119) Июнь 2026

Приемы визуализации в формировании представлений о человеке в изучении курса «Окружающий мир» для младших школьников

Зубарева Елена Сергеевна
доцент, кандидат педагогических наук, Нижнетагильского государственного социально-педагогического института (филиал УрГПУ), г. Нижний Тагил
Медведева Юлия Сергеевна
студент, Нижнетагильского государственного социально-педагогического института (филиал УрГПУ), г. Нижний Тагил

Аннотация: В данной статье рассматриваются способы использования визуализации при изучении разделов курса «Окружающий мир», связанных с формированием у младших школьников представлений о человеке как биологическом организме. Подчеркнута важность применения цифровых технологий для современных младших школьников. Показано место наглядно-образного мышления в структуре познавательной деятельности детей 7–10 лет. Проанализированы приемы визуализации: таймлайн, скрайбинг, интерактивный плакат, QR-квест, фотоколлаж. Описаны варианты их применения на уроках окружающего мира при изучении различных тем.
Ключевые слова: начальная школа, окружающий мир, визуализация, младшие школьники, педагогические технологии.

Zubareva Elena Sergeevna
Associate Professor, Candidate of Pedagogical Sciences, Nizhny Tagil State Socio-Pedagogical Institute (branch of USPU), Nizhny Tagil
Medvedeva Yulia Sergeevna
student, Nizhny Tagil State Socio-Pedagogical Institute (branch of USPU), Nizhny Tagil

Abstract: This article examines ways to use visualizations in the "World Around Us" course, focusing on techniques used by primary school students to conceptualize humans through biological calculations. The article highlights the extent to which digital technologies are used by today's primary school students. It also highlights the role of visual-figurative thinking in the step-by-step cognitive development of children aged 7–10. Visualization techniques such as timelines, scribing, interactive posters, QR quests, and photo collages are analyzed. Applications for these techniques in world around us lessons on various topics are described.
Keywords: primary school, the world around us, visualization, younger students, pedagogical technologies.

Процесс цифровизации затрагивает практически все аспекты современной жизни, начиная от бытовых задач и развлечений, заканчивая профессиональной деятельностью и образованием.

Современные младшие школьники с первых дней погружены в гаджеты и цифровые устройства. Согласно некоторым исследованиям, у 98% детей есть доступ к интернету [1]. Необходимо брать во внимание факт тесной связи цифровых технологий и детей и грамотно использовать данные инструменты в современном образовании. Также надо учитывать склонность к динамичному информационному продукту, в основном данная особенность у детей, что неизбежно сказывается на способности фокусирования внимания, что в конечном итоге может влиять на процесс образования.

Курс «Окружающий мир» разрабатывался в 1987 году для школьников 1-4 классов. В 1990-е годы данный курс начал реализоваться в образовании. В курсе «Окружающий мир» изучаются темы: органы чувств, гигиена, здоровье, опорно-двигательная система, питание, возрастные изменения. Этот курс был ориентирован на развитие младшего школьника и основан на его возрастных и психологических особенностях, главная из которых – целостность познавательных процессов. Приоритетная цель курса «Окружающий мир» – обеспечить осознание ребенком целостности окружающего мира [2].

Для детей младшего школьного возраста ведущую роль сохраняет наглядно-образное мышление. Наглядно-образное мышление – вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы [3].

В Федеральном государственном стандарте по начальной школе рекомендуется учителю планировать использование наглядного материала, упражнений, методик, которые способствовали развитию мышления младших школьников [4].

По данным российских педагогических исследований, использование схем, моделей и визуальных опор повышает точность воспроизведения учебного материала и ускоряет понимание причинно-следственных связей у учащихся начальной школы [3].

Текстовое объяснение процессов дыхания, кровообращения или роста организма без визуальной поддержки дает слабый результат: ребенок запоминает отдельные слова, но не систему связей. Данный тезис подтверждается актуальностью, озвученной раннее – в эпоху «быстрого цифрового контента» ребенку сложного удерживать свое внимание и воспринимать материал в классическом способе обучения. Поэтому вопрос выбора приемов визуализации в начальном естественнонаучном образовании сохраняет практическую значимость.

Соответственно, педагогическая задача состоит не в сухом заучивании материала, а в переходе от разрозненных знаний к модели организма как единой системы, если говорить конкретно о курсе «Окружающий мир» для младших школьников.

В данной работе под «визуализацией» мы понимаем «преобразование учебной информации в образы: схемы, модели, знаки, пиктограммы, графики, карты связей, цифровые интерактивные объекты», то есть в структурированном виде. Это помогает учащимся легче усваивать новые системы понятий и способы действий. Существует множество методов визуального структурирования, обусловленное существенными различиями в природе, особенностях и свойствах знаний различных предметных областей [5].

Рассмотрим несколько примеров использования инструментов визуализации для курса «Окружающий мир» для младших школьников.

Одним из них является «таймлайн» - лента времени. Лента времени универсальна, она подстраивается под любой предмет, любую науку [6]. Использование ленты времени может успешно использоваться при изучении темы «Как растет человек». На шкале размещаются этапы: младенец, дошкольник, школьник, подросток, взрослый человек. Ученик видит последовательность возрастных изменений, а не набор отдельных понятий.

Следующее – «скрайбинг». Скрайбинг понимается как процесс создания визуального конспекта. С помощью скрайбинга сложные мысли можно донести в виде простых образов. Скрайбинг предполагает структурирование учебного материала, реализующее в процессе обсуждения заданной темы [7].

Для скрайбинга могут использоваться цифровые технологии, что даст наилучший эффект в процессе обучения младщих школьников. Во время объяснения учитель параллельно рисует простые значки: сердце, сосуды, легкие, стрелки движения крови и воздуха. Динамическое появление схемы удерживает внимание класса дольше, чем готовый плакат.

Также «интерактивный плакат» является современным многофункциональным средством обучения, что предоставляет более широкие возможности для организации учебного процесса [8]. К примеру, можно визуализировать цифровой плакат «Тело человека»: при нажатии на изображение открывается информация об органе, короткое видео или задание. Такой формат часто используется на интерактивной панели.

«QR-квест» также является одним из инструментов цифровой эпохи в образовании. Включение QR-кодов в учебные занятия способствует переходу от традиционного формата обучения к более динамичной и результативной модели, соответствующей задачам современной педагогики [9].

На курсе «Окружающий мир» данный инструмент можно реализовать следующим образом - на станциях класса размещаются QR-коды. После сканирования ученик получает вопрос: «Какой орган качает кровь?» или мини-задание по гигиене зрения. Игровой формат повышает включенность детей.

«Фотоколлаж» является простым, современным и эффективном инструментов визуализации для младших школьников. Коллаж – это методически целесообразный фрагмент учебного пространства, в котором учащийся решает новые речемыслительные задачи, формулируя продуктивные высказывания [10].

В коллаже из фотографий можно наглядно составить тему «Полезные привычки школьника», в которой будут находиться отдельные блоки: зарядка, завтрак, прогулка, осанка за партой, чистка зубов. Коллаж удобен как итоговый продукт мини-проекта.

Формирование представлений о человеке как биологическом организме в начальной школе требует перехода от классических инструментов обучения к современным. Современному ребенку трудно воспринимать один лишь текст, поэтому необходимо использовать различные приемы визуализации. Визуализация помогает ребенку увидеть систему органов, последовательность процессов и причинные связи. Рассмотренные нами средства визуализации могут повысить эффективность воспринимаемого материала у младших школьников при изучении различных дисциплин, в том числе и курса «Окружающий мир».

Современные цифровые технологии для визуализации учебного материала является эффективным инструментом, но ее успешность будет напрямую зависеть от определенных компетенций учителя. Именно поэтому данная тема требует дальнейшего изучения со стороны педагогических работников.

1. Потапов И. В. Концептуальные основы интегрированного курса «Окружающий мир» (учебно-методический комплект «Планета знаний») // Вестник МГПУ. Серия: Педагогика и психология. 2008. № 1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kontseptualnye-osnovy-integrirovannogo-kursa-okruzhayuschiy-mir-uchebno-metodicheskiy-komplekt-planeta-znaniy (дата обращения: 01.05.2026).
2. Сорокоумова Е. А., Саморукова Л. А. Развитие наглядно-образного мышления младших школьников // Коллекция гуманитарных исследований. 2019. № 2 (17). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-naglyadno-obraznogo-myshleniya-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 01.05.2026).
3. Федосова О. А., Соколина Е. Н. О значении визуализации учебной информации // Проблемы педагогики. 2018. № 3 (35). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/o-znachenii-vizualizatsii-uchebnoy-informatsii (дата обращения: 01.05.2026).
4. Котельников А. В. Поиск инновационных методов. Таймлайн как современный интерактивный инструмент оптимизации воспитательного процесса // Вестник высшего образования. 2023. № 5 (44). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/poisk-innovatsionnyh-metodov-taymlayn-kak-sovremennyy-interaktivnyy-instrument-optimizatsii-vospitatelnogo-protsessa (дата обращения: 01.05.2026).
5. Кутепова Л. И., Смирнова Ж. В., Комлева В. Ш., Стряпихина А. А. Скрайбинг как технология визуализации образовательного процесса // Балканское научное обозрение. 2021. № 3 (36). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/skraybing-kak-tehnologiya-vizualizatsii-obrazovatelnogo-protsessa (дата обращения: 01.05.2026).
6. Шелевер Л. В. Интерактивный плакат как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках информатики // European Science. 2022. № 1 (63). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/interaktivnyy-plakat-kak-sredstvo-aktivizatsii-poznavatelnoy-deyatelnosti-uchaschihsya-na-urokah-informatiki (дата обращения: 01.05.2026).
7. Лескова З. В., Никифорова Н. А. Использование QR-кодов в обучении английскому языку в общеобразовательной школе // Символ науки. 2025. № 5-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-qr-kodov-v-obuchenii-angliyskomu-yazyku-v-obscheobrazovatelnoy-shkole (дата обращения: 01.05.2026).
8. Рыжкина И. Б. Образовательные возможности коллажа как дидактического средства // Инновационные проекты и программы в образовании. 2015. № 6. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obrazovatelnye-vozmozhnosti-kollazha-kak-didakticheskogo-sredstva (дата обращения: 01.05.2026).

Список источников
9. Кузина Л., Стрельцова Е. Дети в Интернете // Институт статистических исследований и экономики знаний Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики». URL: https://issek.hse.ru/news/837320649.html (дата обращения: 25.03.2024).
10. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. 5-е изд., перераб. М.: Просвещение, 2017. 53 с.