Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №06 (95) Июнь 2024

Приемы формирования лингвокультурной компетенции младших школьников

Мальчевская Марина Леонидовна
доцент, канд. пед. наук, доцент кафедры дошкольного, начального и специального образования, Хакасский государственный университет им. «Н.Ф. Катанова», РФ, г. Абакан, malchevskii_leon@mail.ru
Вильбик Александра Вячеславовна
магистрант, Хакасский государственный университет им. «Н.Ф. Катанова», РФ, г. Абакан, Vilbik_a@mail.ru

Аннотация: Статья посвящена проблеме формирования лингвокультурной компетенции младших школьников. Одной из задач современной школы является сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, что предполагает осознание ребенком языка как формы выражения национальной культуры, его взаимосвязи с историей народа, национально-культурной специфики русского языка. Одной из наиболее эффективных технологий развития данной компетенции можно считать создание энциклопедического словника и метод этимологизации, знакомящие обучающихся младшего школьного возраста с культурой народов и особенностями ее отражения в языке.
Ключевые слова: лингвокультурная компетенция; младший школьник; этимологизирование; экзотизмы; словник.

Malchevskaya Marina Leonidovna
Docent, PhD in Pedagogy, associate professor of Preschool, primary and special education department, Khakass State University named after N.F. Katanov, Russia, Abakan
Vilbik Alexandra Vyacheslavovna
Master’s Degree student, Khakass State University named after N.F. Katanov, Russia, Abakan

Abstract: The article is devoted to the problem of the formation of linguistic and cultural competence of younger schoolchildren. One of the tasks of the modern school is the preservation and development of cultural diversity and the linguistic heritage of the multinational people of the Russian Federation, which implies the child's awareness of language as a form of expression of national culture, its relationship with the history of the people, the national and cultural specifics of the Russian language. One of the most effective technologies for the development of this competence can be considered the creation of an encyclopedic dictionary and the method of etymologization, introducing primary school students to the culture of peoples and the peculiarities of its reflection in the language.
Keywords: linguistic and cultural competence; primary school children; etymologization; exotic lexis; dictionary.

Каждый человек, проживающий на территории многонационального государства, должен знать историю родного края, культуру народов его населяющих. Экология культуры человека складывается не только из знаний особенностей культурного развития народа и направлений их реализующих, но и бережного отношения к ее традициям и современным проявлениям. В соответствии с концепцией и содержанием Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования важную роль приобретает постепенное формирование у обучающихся нескольких видов взаимосвязанных компетенций (лингвистической, языковой, коммуникативной и социокультурной). В этой группе следует выделить компетенцию, которая позволяет интерпретировать факты языка в категориях культуры. Эта компетенция в научной литературе обозначается как лингвокультурная. Именно она позволяет ребенку осознать язык как форму выражения национальной культуры, что соотносится с современными требованиями и к результатам обучения национальному языку, и к результатам воспитания, главной целью которого провозглашается воспитание человека культуры. Кроме того, требования к организации лингвистического образования в современной школе как раз и были сформулированы исходя из основной цели обучения языку, которая предполагает овладение русским языком как языком межнационального общения.

Урокам русского языка в культурно-личностном становлении учащихся отводится особая роль, так как развитие культуры народа невозможно без развития языка, его структурно-уровневых компонентов, фонетических, лексических и грамматических средств. Феномен лингвокультурной компетенции связан не просто со знанием индивидуумом языка, а предполагает владение определенным культурным кодом, который и «делает человека своим в той или иной лингвокультурной общности» [1, с. 425]. Именно поэтому в основе овладения лингвокультурной компетенцией, как отмечает Е. В. Верещагина, лежит набор взаимосвязанных процессов, предполагающий «формирование познавательной культуры личности школьника, развитие логического мышления, воображения, овладение навыками самоанализа, рефлексивно-оценочных умениями, повышение речевой культуры» [2, с. 764].

Анализ содержания работы по формированию лингвокультурной компетенции показывает, что в процессе усвоения языка ребенок должен получить комплекс знаний, умений и навыков, включающий и знания об этимологии, семантике, особенностей функционирования в языке фразеологизмов, заимствованных слов, наличии словарей, отражающих лингвокультурологическую информацию, что связано с усвоением разных структурно-уровневых компонентов языка, а также сведений языке как национальном феномене. В свете этого особую роль приобретает знакомство детей с лексическим составом языка, который предопределяет формирование у человека языковой картины мира.

В методике обучения сегодня остро стоит вопрос, связанный с подбором эффективных технологий, форм, методов и приемов обучения младших школьников, позволяющих усваивать особенности национальной культуры в неразрывном единстве с особенностями ее отражения в языке. Одним из таких методов, по нашему мнению, является метод этимологизации, предполагающий тесное знакомство учащихся с семантикой русского языка и основными способами номинации.

Как известно, семантика слова включает в себя грамматическое и лексическое значение, то есть «содержание слова, отображающее в сознании и закрепляющее в нем представление о предмете, свойстве, процессе или явлении» [3, с. 21]. Лексическая система языка отличается своим непостоянством и подвижностью состава, что позволяет носителям языка пользоваться единицами разных временных пластов. В процессе лексико-семантической работы ученики уясняют для себя основные пути и способы номинации в русском языке, возможности изменения «исторических» названий и замены их новыми. Младшие школьники начинают понимать, что в основу наименования и последующей семантизации слова могут быть положены любые из признаков обозначаемого предмета или явления действительности.

Дети отмечают, что признак, положенный в основу наименования одного и того же объекта, может быть либо общим, либо совершенно различным, что подтверждает мысль В. В. Иванова о том, что выбор признака для названия предмета «не обязательно должен определяться его существенностью», это может быть лишь «бросающийся в глаза признак» [4, с. 26]. Так, например, являясь суффиксальным производным от земляная (ягода), русское слово земляника называет растение, ягоды которого нередко почти лежат на земле

На уроках русского языка при изучении «биографии» слов, ученики с интересом узнают, что внешнее звуковое сходство сопоставляемых между собой лексических единиц может указывать на этимологическое родство, обусловленное более ранними семантическими связями производящего и производного слов (ср. береза – белый (по цвету коры дерева), рябина – рябой (в первоначальном значении «бурый» – по цвету спелых ягод).

Учащиеся с большим интересом выполняют различные задания, связанные с этимологизацией слов, например:

- Выпиши из данного ряда созвучных слова, восходящие к историческому корню -теле- в значении «далеко». Дополни, если сможешь, список слов с историческим корнем -теле- (телевизор, телескоп, телега, телеграф, телефон, теленок, телеграмма, телесный);

- Назовите, от каких слов образованы следующие слова. Написание каких слов отлично от изначального? (Колобок (ко́ло - круг), свеча (све́т); калитка (кол), свидетель (ве́дать);

- Из «Этимологического словарика» выпишите слова, в которых этимологически вычленяются безударные приставки на-, во-, за-, не. Объясните, почему эти морфемы теперь не выделяются в данных словах.

- Узнай слово по полной этимологической справке. Это слово произошло от…

- общеславянского дор, что значит «расчищенное место» (дорога)

- общеславянского кор – «рог» (корова)

- исконно русского хорс – «чистый, убранный» (хороший)

- латинского festa (феста) – «праздник»  (фестиваль)

- латинского milis (милис) – «воин» (милиция)

- греческого plane (плане) – «блуждание» (планета)

- Вспомни и запиши как можно больше слов, имеющих в своем составе исторический корень -кол- (от коло) со значением «круг», -лоп- в значении «лист»,  -кор- (от кора), -багр-, обозначавший красный цвет.

- Используя словарик, объясните написание данных слов: д..ст..верный, п..ломник, иску..тво, иску..ный, рове..ник, свер..ник.

Задания могут быть самыми разнообразными: подбор к изучаемым словам синонимов, антонимов, составление словосочетаний или предложений; подбор однокоренных слов определенной морфемной структуры, разбор их по составу; подбор фразеологизмов, включающих в себя данные слова; подбор примеров образного использования слова и т.д. Важно помнить, что при использовании этимологизирования следует воздерживаться от этимологических справок в тех случаях, когда они могут натолкнуть учащихся на семантические и орфографические ошибки.

Помимо различных заданий и упражнений учащимся могут быть предложены такие приемы, как игра «Верно ли?» по О. Н. Левушкиной: верно ли, что слово каравай и корова восходят к одному и тому же историческому корню?;  сочинения-этюды о происхождении слов: Червленая или черная – от какого слова произошла черемуха? Как образовано слово кисель? и т. п. Творческие исследования-этюды, посвященные «биографиям» слов, ученики могут подготовить самостоятельно на основе информации этимологических источников и словарных материалов, рекомендованных учителем или подобранным самостоятельно.

Отражение национальных особенностей в языке принадлежит таким группам слов, как ментальные слова, при помощи которых подчеркиваются национальные элементы материальной культуры, лексическая коннотация, заимствования. Среди заимствований лексики особо выделяются слова-экзотизмы, так как основным их свойством является «способность называть специфические, характерные для другого народа предметы и явления действительности, культуры, аккумуляция и трансляция информации о них» [5, с. 290]. Подобные слова активно используются в устной речи, а также в научной, публицистической и художественной литературе при описании жизни народа, который их создал. Именно в таких словах отражаются национальные особенности. Поэтому в процессе изучения русского языка в школе должно быть отведено место для более подробного знакомства с такими словами. Причем целесообразно начинать работу с ними еще в начальной школе, чтобы данная категория слов была усвоена младшими школьниками и использовалась в продуктивных видах речи. Однако, как показывает анализ школьных программ и учебников по русскому языку, а также практики работы педагогов в начальном звене, работа с такой лексической группой в обучении младших школьников русскому языку практически отсутствует, что приводит к различным речевым ошибкам в их языковой практике.

По нашему мнению, одной из наиболее эффективных технологий работы со словами-экзотизмами является технология создания энциклопедических словников-вокабуляров экзотической лексики. При составлении такого словника следует придерживаться определенной структуры, которая основывается на выделении определенных содержательно-структурных компонентов. Так, на основе анализа различных подходов к данной форме, мы пришли к выводу, что компонентами структуры словника-вокабуляра могут быть:

1) заголовочная часть, представляющая лексическую единицу в его словарной форме;

2) грамматические и орфоэпические сведения о слове;

3) толкование слова;

4) стилистические пометы (при необходимости);

5) сведения о происхождении слова из авторитетных источников;

6) иллюстрационную часть, которая может носить характер примеров из произведений художественной и публицистической литературы или представлять собой короткие словосочетания, которые наиболее четко проявляют семантику анализируемого слова.

В качестве примера приведем первую страничку из словника, созданную на уроке русского языка при работе текстовым материалом о жизни  и культуре славянских народов.

Гу́сли

имя существительное, мн.ч. [г у с л’ и]

Значение: «старинный струнный щипковый музыкальный инструмент, на котором играли обеими руками, положив его на колени» [6, c. 107].

Этимология: суф. производное от «густи» - «гудеть».

Примеры: любимым инструментом наших предков были гусли.

Использование работы со словниками-вокабулярами включалась в уроки русского, английского языка, литературного чтения, окружающего мира на этапах изучения и закрепления нового материала, а также в рамках домашнего задания.

Комплексная работа по применению метода этимологизации и созданию словников ведёт к целенаправленному поиску определённой группы слов и обогащению ими собственной речи детей. Данные приемы позволяют воспитывать у младших школьников интерес к языку, его истории и современному состоянию его культурологической сущности. Однако эта работа должна основываться на выполнении ряда условий, предполагающих включение в уроки упражнений, основанных на работе с этимологическими и толковыми словарями, предполагающими выполнение комплексных заданий по этимологии слова и словообразованию.

1. Токарева И. Ю. Культурно-языковая компетенция: новый термин или новый объект методики преподавания родного языка / И. Ю. Токарева // Известия Тульского государственного университета. – 2021.- № 2. – С. 422-429.
2. Верещагина Е. В. Развитие культурно-лингвистических компетенций младших школьников в процессе создания лингвистического портфолио / Е. В. Верещагина // Молодой ученый. - 2020. - № 22. - С. 764-766.
3. Филин Ф. П. Истоки и судьбы русского литературного языка. – М.: Красанд, 2020. – 328 с.
4. Шанский И. М. О курсе и русская словесность на продвинутом этапе обучения (X- XI классы)/ И. М. Шанский // Русский язык в школе. – 2012. - № 1. - С. 24-28.
5. Абдина Р. П. К проблеме классификации экзотизмов / Р. П. Абдина // Мир науки, культуры, образования. - 2023. - № 5. - С. 290-292.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ
6. Ушаков Д. Н. Большой толковый словарь русского языка: 170000 слов и словосочетаний: новая современная редакция. – М.: Хит-книга, 2022. - 815 с.