Общая педагогика, история педагогики и образования | Мир педагогики и психологии №11 (100) Ноябрь 2024
УДК 373.291
Дата публикации 30.11.2024
Преемственность дошкольного и начального образования как условие мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе
Лучинина Анастасия Олеговна
канд. пед. наук, доцент кафедры педагогики, Вятский государственный университет, РФ, г. Киров, a8210@rambler.ru
Буторина Анна Алексеевна
магистрант кафедры педагогики, Вятский государственный университет, РФ, г. Киров, a-butorina26@rambler.ru
Аннотация: Цель статьи заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффективности программы по обеспечению преемственности дошкольного и начального образования. Ведущим методом исследования явился педагогический эксперимент, направленный на выявление уровней мотивационной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе. Для этого были определены критерии и показатели сформированности мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе. Результаты исследования представлены в виде разработанной программы по обеспечению преемственности дошкольного и начального образования.
Ключевые слова: преемственность дошкольного и начального образования, старший дошкольный возраст, мотивационная готовность к обучению в школе, взаимодействие педагогов, работа с родителями.
Cand. Sci. (Ped.), associate professor at the Department of Pedagogy, Vyatka State University, Russia, Kirov
undergraduate at the Department of Pedagogy, Vyatka State University, Russia, Kirov
Abstract: The purpose of the article is to theoretically substantiate and experimentally verify the effectiveness of the program to ensure the continuity of preschool and primary education. The leading research method was a pedagogical experiment aimed at identifying the level of motivational readiness of older preschool children to study at school. For this purpose, criteria and indicators of the formation of motivational readiness of older preschoolers to study at school were determined. The results of the study are presented in the form of a developed program to ensure the continuity of preschool and primary education.
Keywords: continuity of preschool and primary education, senior preschool age, motivational readiness to study at school, interaction of teachers, work with parents.
Лучинина А.О., Буторина А.А. Преемственность дошкольного и начального образования как условие мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2024. № 11 (100). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/preemstvennost-doshkolnogo-i-nachalnogo-obrazovaniya-kak-uslovie-motivatsionnoj-gotovnosti-starshikh-doshkolnikov-k-obucheniyu-v-shkole.html (Дата обращения: 30.11.2024)
Детский сад и начальная школа это два важных взаимосвязанных звена в системе образования и достижение качества образования во многом определяется успешным решением проблемы преемственности между дошкольным и начальным образованием, которая остается по-прежнему актуальной. Ребенок, переходя из детского сада в школу, нередко теряет тот психологический комфорт, который давало ему неформальное общение со взрослым и совместная бытовая, познавательная и игровая деятельность. Дошкольнику, привыкшему к близким отношениям с воспитателями, трудно включаться в дистантный стиль общения и учиться в рамках школьно-дисциплинарной модели.
Такие проблемы часто возникают в ситуации отсутствия согласованности в работе воспитателей и учителей начальных классов. Воспитатели не учитывают перспективы развития детей, а учителя не опираются на опыт работы дошкольников.
В настоящее время на государственном уровне принят ряд важных мер, направленных на обеспечение преемственности дошкольного и начального образования: осуществлен переход к четырёхлетнему обучению в начальной школе; утверждены федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного и начального образования (ФГОС ДО, ФГОС НОО); дошкольное образование стало первым уровнем общего образования.
В педагогической науке и практике всесторонне изучают рассматриваемую проблему такие учёные, как С.В. Архипова, Н.Е. Веракса, Г.Н. Гришина, У.Г. Егорова, Е.В. Коновалова, E.В. Ковшарь, H. Лапшина, О.П. Миронова, А.Г. Мороз, О.А. Подольская и др.
Так, по мнению О.П. Мироновой, основная цель предшкольного образования – создать равные стартовые возможности для детей, имеющих разноуровневую подготовку, а также формирование физической, личностной, интеллектуальной и социальной готовности детей к обучению в школе на основе преемственности дошкольного и начального образования [4].
Одним из основных условий обеспечения преемственности является взаимодействие между педагогическим коллективом детского сада и школы. Формы связи между педагогическими коллективами разнообразны. Воспитатели знакомятся с содержанием и спецификой учебно-воспитательной работы в начальных классах школы, определяя перспективы развития детей и обеспечивая тот его уровень, который требует школа. В свою очередь, учителя получают представление о содержании воспитательно-образовательной работы, осуществляемой в детском саду с тем, чтобы опираться на имеющиеся у детей знания и опыт [1].
E.В. Ковшарь отмечает, что сотрудничество воспитателя и учителя определяется следующими приоритетными направлениями:
– взаимное ознакомление с программами;
– взаимное посещение открытых уроков;
– ознакомление с методами и формами работы;
– обоюдное участие в педагогических советах, семинарах;
– психолого-педагогические консультации [2].
Общие формы преемственности для дошкольных образовательных учреждений и начальной школы, предложенные О.А. Подольской [5], представим в таблице (табл. 1).
Таблица 1. Формы преемственности для дошкольных образовательных организаций и начальной школы
| Направления работы | Формы работы |
| Работа с детьми | - экскурсии в школу; - знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы; - участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах; - выставки рисунков и поделок; - встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада; - совместные праздники и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников. |
| Взаимодействие педагогов | - совместные педагогические советы (ДОО и школа); семинары, мастер- классы; - круглые столы педагогов ДОО и учителей школы; - проведение диагностики по определению готовности детей к школе; - взаимодействие медицинских работников, психологов ДОО и школы; - открытые показы образовательной деятельности в ДОО и открытых уроков в школе; - педагогические и психологические наблюдения. |
| Работа с родителями | - совместные родительские собрания с воспитателями ДОО и учителей начальной школы; - консультации педагогов; - дни открытых дверей; - круглые столы, дискуссионные встречи; - консультации с педагогами ДОО и школы; встречи родителей с будущими учителями; - анкетирование, тестирование родителей; - образовательно-игровые тренинги и практикумы для родителей - заседания родительских клубов. |
H. А. Лапшина выделяет педагогические условия обеспечения преемственности в обучении детей старшего дошкольного возраста и учащихся начального образования:
- подбор интересного, информативного, развивающего учебного материала, полнее раскрывающего содержание учебных программ по предметам;
- широкое введение в учебный процесс игры как средства решения дидактических задач и снятия усталости, развития внимания;
- широкое использование практических способов деятельности детей;
- сюжетное построение урока, целого учебного дня; введение сказочного героя;
- создание проблемных ситуаций, включение развивающих задач: нарисовать какую-либо картину, используя только геометрические фигуры, назвать ряд предметов одним словом;
- в общении с детьми учитель отрицает императив, а исповедует демократический стиль, употребляя словесные конструкции типа: «Помогите мне решить», «Хочешь, я тебе помогу» и т.д.;
- снимать утомляемость детей частой сменой видов деятельности, физкультминутками, играми и т.п.;
- предоставление детям возможности свободного выбора задания, вида занятия, деятельности [3].
Анализ теоретических и прикладных исследований в данной области, позволил сформулировать основные положения нашего исследования:
- Преемственность дошкольного и начального образования означает связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования ребенка.
- Организационно-педагогическими условиями обеспечения преемственности дошкольного и начального образования являются: общие требования дошкольной организации и начальной школы к ребёнку, организация его подготовки к школьному обучению в детском саду, дома, в школе; объединение усилий педагогов с целью подготовки ребенка к школе и профилактики школьной дезадаптации будущего первоклассника; благоприятное взаимодействие всех участников образовательных отношений; соответствие методов психологическим и возрастным особенностям старших дошкольников.
- Основными направлениями обеспечения преемственности дошкольного и начального являются: методическая работа с педагогами (ознакомление с требованиями ФГОС к выпускнику, обсуждение критериев «портрета выпускника», поиск путей их разрешения, изучение и обмен образовательных технологий, используемых педагогами ДОУ и школы и др.); работа с детьми (знакомство детей со школой, учителями, организация совместных мероприятий); работа с родителями (получение информации, необходимой для подготовки детей к школе, консультирование родителей по вопросам своевременного развития детей для успешного обучения в школе).
- Данные направления необходимо реализовывать как на базе ДОУ, так и за его пределами, применяя нетрадиционные подходы, такие, как экскурсии, выходы в школу.
С целью анализа данных положений нами была проведена опытно-экспериментальная работа на базе одного из дошкольных образовательных учреждений г. Кирова. В исследовании приняли участие воспитанники подготовительных групп в количестве 40 человек: 20 человек в экспериментальной группе и 20 человек в контрольной группе.
Экспериментальная работа проводилась в три этапа:
1 этап – констатирующий эксперимент. Цель данного этапа: разработка системы критериев, показателей и средств оценки осуществления преемственности дошкольного и начального образования, определение уровня мотивационной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.
2 этап – формирующий эксперимент. На данном этапе была разработана и реализована программа по обеспечению преемственности дошкольного и начального образования.
3 этап – контрольный эксперимент. На данном этапе была проведена повторная диагностика уровня мотивационной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.
Теоретический анализ позволил нам разработать критериально-оценочный аппарат изучения уровня мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе (табл. 2).
Таблица 2. Система критериев, показателей и средств оценки мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе
| Критерий | Показатели | Средства и методы измерения |
| Мотивационная готовность старших дошкольников к обучению в школе
|
| Методика «Отношение ребёнка к обучению в школе» (Р.С. Немов) |
| «Изучение мотивов учения» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина) | |
| «Диагностика готовности ребенка к школьному обучению» (Т.А. Нежнова)
|
С целью формирования мотивационной готовности воспитанников к обучению в школе нами была разработана и реализована программа по обеспечению преемственности дошкольного и начального образования.
Прежде чем начать работу над программой, мы провели круглый стол с педагогами дошкольной организации и начальной школы. В процессе работы было проведено анкетирование, а также педагоги начальной школы рассказали, с какими сложностями сталкиваются в период адаптации первоклассников. Педагоги дали друг другу рекомендации, обсудили возможные варианты сотрудничества по обеспечению преемственности дошкольного и начального образования. Именно эти рекомендации и легли в основу программы.
Главная задача нашей работы – это формирование желания воспитанников подготовительной группы идти в школу. Необходимо было ближе познакомить детей со школой. Кроме того, важно было привлечь к деятельности не только детей, но и родителей, и педагогов. Были подобраны такие формы работы, которые бы, несомненно, заинтересовали детей:
- Музыкальные и спортивные развлечения. Такие развлечения проводятся как для воспитанников подготовительной группы и первоклассников, так и для родителей. Такие мероприятия требуют предварительной подготовки: дети учат стихи, песни, танцы. Для спортивных развлечений дети готовят представления своих команд. Важно, что дошкольники всегда чувствуют поддержку своих старших товарищей.
- Экскурсии. Экскурсии проходят в разных формах: экскурсии непосредственно в школу, фотоэкскурсии, видеоэкскурсии. Такая форма работы особенно интересна детям, но требует подготовки со стороны взрослых. Так, при проведении экскурсии в школу необходимо согласовать время проведения и программу экскурсии.
- Развивающие занятия. Сценарии занятий составляются в соответствии с рекомендациями учителей начальной школы. На занятиях дети закрепляют те знания, умения и навыки, которые будут необходимы для обучения в школе: готовят руку к письму, рассказывают скороговорки, развивают общий кругозор.
- Выставки. Такая форма работы помогает пробудить творческую активность детей, стимулирует их воображение. В выставке принимают участие как воспитанники детского сада, так и первоклассники.
- Викторины. Это познавательная игра, которая состоит из вопросов и ответов. Благодаря такой форме работы, возможно оценить уровень кругозора воспитанников, а также определить слабые места.
- Конкурсы. Это мероприятия, направленные на формирование разносторонней и полноценной личности ребёнка, выявление, поддержку и развитие его способностей. Участие в конкурсах позволяет детям проявить себя и развить лидерские качества.
- Акции. Это социально значимые, комплексные мероприятия, действия для достижения какой-либо цели. Мы выбрали такую форму работы, потому что она охватывает не только детей, в акции активно принимают участие и родители.
- Мастер-классы. Это форма передачи опыта и познания нового посредством активной деятельности участников. В процессе мастер-класса идёт непосредственное обсуждение предлагаемого методического продукта и поиск творческого решения проблемы как со стороны участников, так и со стороны ведущего. В нашем случае мастер-классы проводили первоклассники. Таким образом, они были настоящим примером для дошкольников.
- Проектная деятельность – это достаточно современная образовательная технология для дошкольного учреждения, объединяющая всех участников образовательного процесса и направленная на разработку уникального продукта.
Программа по обеспечению преемственности дошкольного и начального образования включает мероприятия для детей, родителей и педагогов (табл. 3).
Таблица 3. Работа с детьми
| Сроки | Формы работы |
| сентябрь | 1. Развлечение «День знаний» Музыкальное мероприятие для воспитанников подготовительной группы. - Чтение стихотворений - Песни о школе - Игра «Собираемся в школу» - Танцы - Отгадывание загадок 2. Фотоэкскурсия по школе Проводится в форме занятия, дети сидят полукругом, на экране педагог показывает фотографии школы: здание школы, раздевалка, коридоры, классы, библиотека, столовая, спортзал. (обсуждение каждой фотографии) 3. Развивающее занятие «Сегодня дошколята – завтра школьники!» Беседа «Кто такие школьники» Рисование по точкам «Школа» Д/и «Четвёртый лишний» Физкультминутка «Выше всех» С/р «Обведи по контуру» |
| октябрь | 1. Выставка поделок «Дары осени» Совместная выставка работ первоклассников и воспитанников подготовительной группы. Работы выставляются на базе дошкольного учреждения. 2. Интеллектуальная викторина «Скоро в школу» Для воспитанников подготовительной группы. Дети делятся на 2 команды, выполняют задания: - загадки о школе - ситуации в школе (объяснить) Д/и «Дополни предложение» |
| ноябрь | 1. Экскурсия в школьную библиотеку Тематическая экскурсия для воспитанников подготовительной группы «Знакомство с библиотекой» 2. Развивающее занятие «Родная страна – Россия» Беседа «Россия» Рисование по клеточкам «Страны» Физкультминутка «Потянулись!» Д/и «Народы России» С/р «Обведи по контуру дорожки» |
| декабрь | 1. Конкурс снежинок (первоклассники и дети подготовительной группы) Конкурс на самую оригинальную снежинку. Дети принимают участие как индивидуально, так и с другом. Лучшая работа выбирается голосованием. 2. Акция «Новогодняя открытка» Первоклассники и дети подготовительной группы изготавливают открытки для друг друга. Открытка может быть анонимной или конкретно кому-то. 3. Привлечение первоклассников к новогодним утренникам. Первоклассники приглашаются на утренник в качестве героев, чтобы организовать сюрпризный момент для воспитанников подготовительной группы. |
| январь | 1. Экскурсия в школьный класс Педагоги начальной школы и детского сада организуют экскурсию в школьный класс. Дети знакомятся с правилами поведения в школе, пробуют себя в роли учеников: сидят за партой, поднимают руку. 2. Прощание с ёлкой (совместное мероприятие для дошкольников и первоклассников) Первоклассники приглашаются в детский сад на совместное развлечение. 3. Развивающее занятие «Новогодние чудеса» Беседа «Говорят, под новый год, что ни пожелается, всё всегда произойдёт. Всё всегда сбывается…» Д/и «Найди фрагменты картинки» Физкультминутка «Попрыгаем» Штриховка С/р: графический диктант |
| февраль | 1. «Весёлые старты» (совместное мероприятие для дошкольников и первоклассников) Спортивное мероприятие для детей. Дети делятся на две команды (жеребьёвка), выполняют задания: - кто быстрее допрыгает; - самый быстрый; - переведи друга на другой берег; - прыжки на скакалке; - метание. 2. Мастер-класс «Оригами» Проводят первоклассники. Показывают альбом с простейшими фигурами в технике «оригами». Несколько фигур воспитанники старшей группы делают самостоятельно под руководством первоклассников. 3. Развивающее занятие «Про здоровье» Беседа «ЗОЖ в нашей семье» Д/и «Что не подходит» Физкультминутка «Физкультурой занимаюсь» Д/и «Подбери картинки ЗОЖ» С/р «Обведи по контуру дорожку» |
| март | 1. Видеоэкскурсия по начальной школе «Мы вас ждём»» Экскурсию педагог показывает в группе на большом экране. Дети узнают знакомые места в школе по фото из альбома. А также после экскурсии в школе. 2. Развивающее занятие «Международный женский день» Беседа «8 марта – женский день» Д/и «Варежки для бабушки» Физкультминутка «Потянулись» Д/и «Букет для мамы» С/р: штриховка 3. Акция «Подарок для любимых мам» (видео-поздравление от дошкольников и первоклассников) Педагоги детского сада и начальной школы заранее записывают небольшие видео-поздравления для мам и бабушек от детей, затем все видео монтируется в один небольшой фильм, который рассылается в родительские чаты. |
| апрель | 1. Развивающее занятие «Народное творчество» Беседа «Рукоделие наших мам и бабушек» Графический диктант (узор) Физкультминутка «Вышиваем-вышиваем» Д/и «Украшаем шарфик по образцу» С/р «Обведи по контуру узоры» 2. Подготовка к выступлению на выпускном (первоклассники) Учителя начальной школы готовят с первоклассниками небольшое выступление-поздравление (напутственное слово) для выпускников детского сада. 3. Интеллектуальный конкурс для первоклассников и дошкольников Вопросы и задания по таким разделам, как речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие. |
| май | 1. Проект «Военный альбом» Первоклассники и воспитанники подготовительной группы готовят информацию о своих родственниках, принимавших участие в ВОВ. Информация оформляется на отдельных листах формата А4, собирается в общий альбом. 2. Акция «Поздравляем!» (подарки для первоклассников и дошкольников) Первоклассники и воспитанники детского сада готовят подарки друг другу в честь окончания детского сада и первого класса школы. Подарки передают педагоги. 3. Развлечение «Мы выпускники!» Праздничное мероприятие для школьников и воспитанников детского сада. Дети готовят стихи, танцы, разучивают песни. |
Успешное формирование мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе невозможно в отрыве от семьи. Взаимодействие с родителями мы рассматриваем как социальное партнерство и предлагаем следующие формы работы с родителями (табл. 4).
Таблица 4. Работа с родителями
| Сроки | Формы работы |
| сентябрь | Родительское собрание для родителей будущих первоклассников «Скоро в школу» Собрание проводят воспитатели, приглашаются учителя начальной школы, психолог ДОУ. Родителям рассказывается о возрастных особенностях детей, а также о важной роли преемственности дошкольного и начального образования. |
| октябрь | Участие в конкурсе поделок совместно с детьми «Дары осени» Родители вместе с детьми делают поделки для выставки |
| ноябрь | Круглый стол с педагогами начальной школы и детского сада «Как подготовиться к школе» Предварительно родители пишут свои вопросы для круглого стола. Во время круглого стола педагоги отвечают на эти вопросы, а также на вопросы, возникающие во время встречи. |
| декабрь | Участие в конкурсе снежинок совместно с детьми Сначала конкурс проходит в школе и в детском саду. Выбирается по 5 лучших работ, которые представляются в официальной группе ВК детского сада и школы. Путём голосования выбирается победитель. Анкетирование «Готов ли мой ребёнок к школе» Благодаря этому анкетированию родители могут оценить психологическую готовность ребёнка к школе. По результатам анкетирования с родителями беседует психолог. |
| январь | Индивидуальные консультации для родителей с воспитателями, учителем-логопедом, психологом. Данные консультации организуются по запросу не только родителей, но и по инициативе педагогов. |
| февраль | Участие в спортивном развлечении «Весёлые старты» (для пап и детей) Развлечение проводится на базе детского сада. Приглашаются первоклассники и воспитанники детского сада вместе с папами. Команды формируются путём жеребьёвки. Инструктор по физической культуре проводит спортивную эстафету. |
| март | Родительское собрание для родителей будущих первоклассников в школе. Родители будущих первоклассников приглашаются в школу для того, чтобы учителя начальных классов рассказали им об особенностях образовательного процесса в школе, о необходимой подготовке к обучению. |
| апрель | Анкетирование «С какими трудностями мы столкнулись перед школой» Анкета для определения сложностей, которые есть у родителей перед поступлением в школу. По результатам анкетирования проходят индивидуальные консультации с родителями. |
| май | Круглый стол с родителями «К школе готовы!» Подводятся итоги работы за учебный год, педагоги отвечают на вопросы родителей. |
Важную роль в организации преемственности дошкольной организации и начальной школы играют личности воспитателя и учителя, а также их согласованная работа, которая может быть обеспечена совместным участием педагогов в мероприятиях, представленных в таблице (табл. 5).
Таблица 5. Работа с педагогами
| Сроки | Формы работы |
| сентябрь | Круглый стол для учителей начальной школы и детского сада «Готовность к школе» Во время круглого стола педагоги начальной школы рассказывают об основных проблемах в период адаптации первоклассников, подводят итого предыдущего выпуска. |
| октябрь | Мастер-класс для педагогов «Эффективные формы работы с будущими первоклассниками» На базе детского сада педагоги делятся эффективными формами работы с детьми. Каждый педагог проводит мастер-класс для остальных педагогов. |
| ноябрь | Семинар-практикум для воспитателей «Как развивать внимание будущих первоклассников». Учителя рассказывают о важности развития внимания для обучения в школе. Далее педагоги делятся практическими советами по развитию внимания. |
| декабрь | Круглый стол «Эффективные формы взаимодействия с родителями» Педагоги делятся опытом работы по взаимодействию с родителями. Как сделать так, чтобы родители принимали активное участие в жизни детского сада и школы? Как наладить партнёрские отношения с родителями? |
| январь | Круглый стол «Промежуточные результаты по обеспечению преемственности дошкольного и начального образования» Педагоги подводят итоги промежуточной работы мероприятий с детьми, родителями и педагогами по обеспечению преемственности, по необходимости вносят корректировки в дальнейшую работу. |
| февраль | Семинар «Сложности при подготовке детей к школе» Воспитатели рассказывают о сложностях при подготовке детей к школе, обращают внимание на личностную готовность: то есть дети готовы к школе интеллектуально, но не готовы эмоционально. Педагоги обсуждают основные трудности, делятся опытом работы. |
| март | Консультация со специалистами детского сада (психолог, учитель-логопед) Консультация организуется для учителей начальной школы и воспитателей. Педагоги рассказывают о промежуточных результатах работы по обеспечению преемственности дошкольного и начального образования. Специалисты оценивают результаты. |
| апрель | Онлайн презентация опыта работы «Это у меня хорошо получается!» Педагоги готовят презентации о том, как они работают с детьми. Какие формы работы с детьми особенно эффективны в их работе. |
| май | Круглый стол «Подведение итогов по обеспечению преемственности дошкольного и начального образования» Педагоги оценивают результаты диагностики в начале эксперимента и после него, подводят итоги. |
На контрольном этапе эксперимента была проведена контрольная диагностика уровня мотивационной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе. Результаты проведенного мониторинга в контрольной и экспериментальной группах представлены на рис. 1, 2.
Сравнительный анализ результатов, полученных нами в экспериментальной группе с данными контрольной группы показал, что в экспериментальной группе число старших дошкольников с низким уровнем мотивационной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе уменьшилось с 65 до 20%, то есть на 45%, а в контрольной группе с 48 до 35%, то есть на 13%.
В экспериментальной и контрольной группах произошло увеличение числа старших дошкольников с высоким уровнем мотивационной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе (на 9% в контрольной группе и на 18% в экспериментальной группе).
Проверка наличия статистически значимых различий по изучаемым признакам в контрольной и экспериментальной группах проводилась при помощи Т-критерия Стьюдента.
Эмпирическое значение Т-критерия Стьюдента на констатирующем этапе эксперимента составило T = 0,6. Эмпирическое значение Т-критерия Стьюдента Wэмп = 2,01 ≤ 2,69. Следовательно, гипотеза о том, что сравниваемые выборки совпадают, была принята на уровне значимости 0,05.
Эмпирическое значение Т-критерия Стьюдента на контрольном этапе эксперимента составило 579, значение Wэмп = 2,13 > 1,96. Следовательно, достоверность различий сравниваемых выборок составила 95%.
Итак, начальные (до начала эксперимента) состояния экспериментальной и контрольной групп совпадают, а конечные (после окончания эксперимента) – различаются. Следовательно, можно сделать вывод, что эффект изменений обусловлен внедрением в образовательный процесс дошкольной организации программы по обеспечению преемственности дошкольного и начального образования.
Таким образом, проведенный анализ теоретических источников и собственного опыта работы показали, что под преемственностью в работе детского сада и начальной школы следует понимать организованный процесс созданий условий по оптимальной подготовке выпускника детского сада к обучению в начальной школе. Необходимо взаимодействие педагогов дошкольной организации и начальной школы. Со стороны детского сада создаются условия по формированию ценностей здорового образа жизни, по развитию познавательной сферы и ключевых навыков инициативной, активной, самостоятельной познавательной деятельности в окружающем пространстве и при взаимодействии со сверстниками, взрослыми, детьми разных возрастов. Со стороны начальной школы происходит создание условий по наиболее успешной адаптации к обучению в школе, отслеживание темпов адаптации и успешности, развитие тех качеств познавательной деятельности и здорового образа жизни, которые были заложены на этапе детского сада.
В результате нашей работы была выявлена динамика уровня мотивационной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе, в экспериментальной группе на 45% снизилось количество испытуемых с низким уровнем мотивационной готовности к обучению в школе. А это значит, что проведенная работа по обеспечению преемственности дошкольного и начального образования была успешной.
Список литературы
1. Колосницына, Ю.В. Реализация принципа преемственности в воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста: гендерный аспект // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2022. – № 1. – С. 81-89.
2. Ковшарь, Е.В. Преемственность в процессе взаимодействия дошкольного, предшкольного и начального образования // Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития. – 2023. – Т. 11, вып.2. – С. 243-245.
3. Лапшина, Н. А. Организация преемственности в работе детского сада и начальной школы // Учитель. – 2022. – № 4. – С. 35-36.
4. Миронова, О.П. Преемственность как процесс воспитания и обучения ребенка // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2023. – № 2. – С. 19-25.
5. Подольская, О.А. Роль преемственности в работе детского сада и школы в формировании социально-психологической готовности детей к обучению в школе // Ребенок дошкольного возраста в современном мире: сб. науч. тр. по материалам регион. науч.-практ. конф., посвящ. 70-летию ЕГУ им. И.А. Бунина и 30-летию фак. педагогики и психологии (дошкольной). – Елец, 2020. – С. 210-214.