Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №11 (100) Ноябрь 2024

Последствия травмы буллинга у старших школьников

Аксенова Инна Анатольевна
Студент факультета Психология, Тольяттинский Государственный университет, РФ, г.Тольятти
Бергис Татьяа Анатольевна
канд. психол. наук, доцент кафедры «Педагогика и психология», Тольяттинский Государственный университет, РФ, г.Тольятти

Аннотация: Школьный буллинг в России становится предметом интереса среди исследователей и общественных организаций в последние десятилетия. Данная статья анализирует последствия травмы школьного буллинга для его участников, рассматривает влияние на их психическое здоровье, социальные связи, академические успехи и долгосрочные перспективы в жизни. Делается вывод о необходимости комплексного подхода к предотвращению буллинга и помощи его участникам.
Ключевые слова: школьный буллинг, травма, старшие школьники, последствия буллинга, жертва, агрессор, психическое здоровье

Aksenova Inna Anatolyevna
Student of the Faculty of Psychology, Togliatti State University, Russian Federation Togliatti.
Bergis Tatiana Anatolyevna
Phd in Psychology, Associate Professor at the Department of «Pedagogy and psychology » Togliatti State University, Russian Federation Togliatti.

Abstract: School bullying in Russia has become a subject of interest among researchers and public organizations in recent decades. This article analyzes the consequences of the trauma of school bullying for its participants, examines the impact on their mental health, social connections, academic success and long-term prospects in life. It is concluded that there is a need for an integrated approach to preventing bullying and helping its participants.
Keywords: school bullying, trauma, high school students, consequences of bullying, victim, aggressor, mental health

Проблема школьной травли или буллинга привлекла внимание исследователей в области психологии и педагогики относительно недавно. Тем не менее, в начале века исследователи начали публиковать научные труды на данную тематику, благодаря чему на сегодняшний день мы имеем достаточно подробное представление об особенностях школьного буллинга, проявлении его форм, отличительных особенностях, а также о выстраивании отношений между участниками буллинга.

Школьный буллинг представляет собой процесс травли, сопровождающийся негативными психологическими проявлениями, а также характеризующийся отсутствием у жертвы внутриличностных и психологических ресурсов для собственной защиты и обеспечения безопасности благодаря субъективному ощущению неравенства. Явление школьного буллинга в настоящий момент требует глубокого анализа и вовлеченности со стороны педагогического состава общеобразовательных учреждений, а также школьных психологов, совместные усилия которых должны быть направлены на создание различных педагогических программ, целью которых является выявление признаков школьного буллинга, их минимизация, разъяснительные мероприятия и работа с участниками школьной травли, а также реализация различных психологических методик и инструментов, направленных на прекращение буллинга в том или ином классе.

Возникновение школьного буллинга в подростковом коллективе того или иного образовательном учреждении обусловлено различными факторами, среди которых зарубежный ученый А. Манеа отмечает индивидуально-психологические и социально-психологические элементы [1]. К первой группе автор причисляет индивидуальные особенности психики отдельного подростка, которые обуславливают его стремление к деструктивному поведению, а также препятствующие выстраиванию прямого межличностного контакта и взаимоотношений со сверстниками. Что касается социально-психологических факторов, то среди них можно выделить наличие у подростка опыта негативных эмоциональных взаимоотношений со значимыми фигурами, наличие агрессивного неформального лидера в классе или группе, отсутствие взаимопонимания в коллективе, нестабильное ролевое поведение. К социально-психологическим аспектам также следует отнести особенности взаимодействия внутри таких влиятельных институтов социализации, как школа и семья.

Ф. Дьяо с коллегами в своем исследовании обращает внимание на выявление первопричин школьного буллинга, среди которых автором отмечаются индивидуальные физиологические и психологические характеристики жертвы, мнительность и отсутствие внутренних ресурсов для самозащиты, низкий уровень социальной адаптации. Что касается агрессоров, то для них, по мнению ученых, важны такие категории как самоутверждение, реализация потребности во власти и доминировании. В эпизодах буллинга агрессор руководствуется девизом «выживет сильнейший», для него характерно олицетворение агрессии в качестве единственного источника силы и власти, которые он стремится продемонстрировать [2].

Швейцарский психиатр А. Гуггенбюль выявил и описал факт «рождения» буллера (агрессора), в основе которых содержатся стремления личности к деструктивному разрушительному поведению. Исследователь отмечает, что базисом буллинга являются такие психологические характеристика как агрессивность и тревожность, которые сформировались как ответная реакция на негативное взаимодействие в родительской системе и перенесение данного личного опыта на свое окружение. Таким образом, агрессор, в силу понимания и эмоционального принятия в детско-родительских отношениях провоцирует формирование неких аномальных способов взаимодействия во всех сферах жизни. У подростка появляется, своего рода месть за все пережитые обиды, которую он старается выместить на сверстниках [3].

По мнению О. Глазман буллинг содержит комплекс проблем, связанных с такого рода асоциальным поведением, которое проявляется в форме перманентных попыток подростка доказать самому себе и социуму собственную успешность, добиться признания, похвалы референтной группы даже ценой нервно-психического истощения или насилия [4]. В исследовании О. Глазман также уделяется особое внимание психологическим портретам агрессора и жертвы, основываясь на комплексной психодиагностике. Так, например, при низком социометрическом статусе, у агрессоров самый высокий коэффициент удовлетворенности общением, они четко осознают круг общения, в котором их принимают. Они значимо более авторитарны, чем все остальные участники буллинга, что является внутренним оправданием при травле жертв и создает ощущение субъективной правоты. В свою очередь у жертв самые низкие социометрический статус и коэффициент удовлетворенности общением, что говорит об их низком положении в классе. Они демонстрируют зависимость, имеют более низкую самооценку, чем агрессоры, в целом недовольны собой и своим поведением. В то же время, у агрессоров и жертв имеются и общие характеристики: высокий уровень тревожности, трудности в общении и конфликтности.

Таким образом, можно сделать вывод, что социально-психологические факторы возникновения школьного буллинга обусловлены неблагоприятной сиуацией, сложившейся в семье подростка, его индивидуальные особенности, к которым можно отнести различные деструктивные процессы, а также изменения в обществе, благодаря которым в современных школах большое внимание уделяется материальным ценностям, престижу, наличием различных других материальных благ, в связи с чем духовные и нравственные ценности как бы отходят на задний план. Что касается психологического портрета агрессоров и жертв, то для них характерна тревожность и сложности с коммуникацией, низкий социометрический статус. В то же время агрессоры более авторитарны, а жертвы имеют низкую самооценку.

Благодаря активному распространению негативных факторов влияния школьного буллинга и последствий на жизненную перспективу, а также благодаря активной информационной работе, в том числе и средств массовой информации, стереотипы о школьном буллинге постепенно отпадают, и все большее количество педагогических кадров обращает внимание на данную проблематику и ее негативные последствия для участников школьного буллинга. В целом, анализируя современные исследования, можно прийти к выводу, что педагоги, которые демонстрируют неготовность к внедрению каких-либо психолого-педагогических мероприятий, направленных на предотвращение буллинга, тем не менее обладают высокой осведомленностью и пониманием психологических особенностей данного процесса [5, с. 131]. Все больше и больше образовательных учреждений задумывается о составлении программ профилактики школьной травли и успешно реализуют их на уровне своего общеобразовательного учреждения.

Для того, чтобы данная работа приобрела более массовый характер, необходимо обратиться к анализу различных психологических и социальных последствий школьного буллинга для всех участников ее эпизодов. Важно подчеркнуть, что последствия буллинга могут быть плачевными, в связи с чем эпизодам школьной травли необходимо уделять пристальное внимание, проводить разъяснительные работы, различные психолого-педагогические мероприятия в отношении ее участников, а именно жертвы и агрессора. В старшем школьном возрасте образовательная среда выступает для многих моделью современного мира, а также является подготовкой к поступлению на высшую ступень образования и приобретение профессии [6, с. 166].

Проанализировав актуальные на данный момент исследования в области школьного буллинга, нами были выявлены следующие проблемы:

- недостаточная изученность последствий травмы школьного буллинга у старших школьников в долгосрочной перспективе;

- отсутствие эффективных механизмов преодоления и профилактики школьного буллинга в отечественных школах;

- недостаточная вовлеченность педагогических кадров в разрешение проблем школьного буллинга, в связи с чем старшие школьники остаются наедине со своей проблемой;

- чувства страха и стыда, возникающие в рамках эпизодов школьного буллинга у его жертв, которые препятствуют обращению за психологической поддержкой и помощью;

- низкий уровень психопросвещения по данной проблеме родителей и недостаточная поддержка жертв буллинга со стороны семейной (родительской) системы.

Ошибочно предполагать, что последствия травмы школьного буллинга будут касаться исключительно жертв его эпизодов. Напротив, все группы участников буллинга могут столкнуться с его негативными последствиями в условиях получения психологической травмы:

- жертвы – представляют собой субъектов школьной травли, в отношении которых проявляется агрессия, различные преследования, оскорбления со стороны сверстников или старших учащихся;

- агрессоры, именуемые также буллерами или преследователями –представляют собой субъектов школьной травли, которые демонстрируют агрессивное поведение и различные негативные психологические проявления в отношении сверстников или младших по возрасту учеников.

Существуют также определенные последствия и для свидетелей школьного буллинга, которые непосредственно в него не вовлечены, однако имеют представление о тех или иных эпизодах.

Далее обратимся к анализу категорий последствий травмы школьного буллинга у старших школьников.

1. Психическое здоровье

Буллинг может оказывать влияние на социальное самоощущение. Жертвы, особенно подростки, могут ощущать себя «не такими, как все», что способствует изоляции и отчуждению. Это, в свою очередь, усиливает чувство одиночества и беспомощности, увеличивая вероятность развития суицидальных мыслей и самоповреждающего поведения.

Участие в эпизодах школьного буллинга может повлечь за собой антисоциальное расстройство личности, в числе которых можно выделить злоупотребление психоактивными веществами, возникновение различных психических заболеваний, в том числе тревожного депрессивного расстройства [7, с. 311]. Жертва буллинга может впасть в различные негативные психологические состояния, которые будут распространяться не только на нее, но и на семейное окружение. Так, например, могут возникнуть агарофобия, генерализованное тревожное и паническое расстройства. Многие жертвы при получении травмы школьного буллинга склонны к депрессивным состояниям и суицидальным наклонностям. Агрессоры, в свою очередь, более склонны к антисоциальному поведению [8, с. 98]. Как жертвы, так и агрессоры в качестве последствий эпизода школьного буллинга демонстрируют девиантное поведение, а также склонность к самоповреждениям [9, с. 10]. Буллинг может активизировать уже имеющиеся до него различные эмоциональные поведенческие проблемы, выступая своеобразным бустером и способствуя, тем самым, активному развитию нарушений психического здоровья. В целом школьный буллинг оказывает негативное влияние на дальнейшее субъективное благополучие человека, его жизнестойкость, а также возникновение признаков виктимизации.

2. Физическое здоровье

Старшие школьники в рамках последствий травмы школьного буллинга могут сталкиваться с различными нарушениями физического здоровья, в том числе, могут увеличиться эпизоды головных болей, нарушения желудочно-кишечного тракта, боли в спине, расстройства сна, головокружение, повышенная утомляемость, а также появление ночных кошмаров [10]. В целом можно отметить, что последствия травмы школьного буллинга могут носить психосоматический характер, вызывать и провоцировать возникновение и развитие заболеваний данного спектра. Помимо проявления физических симптомов, эмоциональный фон может быть снижен, что влечет за собой подавленное депрессивное состояние, ощущение грусти, печали, беспомощности, одиночества [11, с. 167].

3. Сфера образования

Старшие школьники являются будущими абитуриентами и студентами, поэтому, столкнувшись с эпизодами школьной травли, может быть снижен собственный уровень академической успеваемости в рамках высшего образовательного учреждения. Травма школьного буллинга может оказать влияние на выстраивание негативных отношений с будущими преподавателями, общее снижение успеваемости и интереса к учебе, повлечь сложности с выстраиванием взаимоотношений в коллективе [12, с. 209]. Восприятие негативного школьного климата в условиях школьной травли может переноситься и на восприятие психологической атмосферы в высшем учебном учреждении.

4. Специфические особенности трудоустройства и влияние на финансовый статус

Последствия травмы школьного буллинга могут оказать влияние на отсутствие стабильной работы, наиболее частые увольнения или окончание трудовой деятельности по собственному желанию. Также у жертв буллинга могут наблюдаться сложности с управлением собственной финансовой деятельностью, заработком, а также более высокий уровень безработицы.

5. Семейные взаимоотношения и выстраивание романтических отношений

Травма школьного буллинга может обусловить возникновение сложностей с доверием и желанием выстраивать близкие доверительные отношения с окружающими, в том числе и романтические. Жертвы буллинга могут разочароваться в социальной поддержке, что качественно снижает уровень их жизни; им также может быть сложно заводить новых друзей и вступать в межличностные отношения [13, с. 136].

Что касается агрессоров, то у них также могут нарушаться взаимодействия в дружеской и семейной среде. Кроме того, эпизоды насилия в рамках эпизодов школьного буллинга могут распространяться и на членов семьи, партнеров.

6. Правонарушения

Эпизоды школьной травли и последствия, полученные в ходе травмы, способствуют развитию противоправного сознания и девиантного поведения, в рамках которых может повышаться риск вандализма, повреждения имущества, краж и воровства. Здесь речь идет преимущественно об агрессорах, которые в рамках травли чувствуют свою безнаказанность, силу и авторитет над своей жертвой [14, с. 85]. Таким образом, люди, имеющие опыт агрессивного поведения в буллинге, с большей вероятностью могут нарушить закон во взрослом возрасте.

Таким образом, школьный буллинг или травля в школьной среде представляет собой систематические агрессивные действия, направленные на унижение, оскорбление и подавление одного учащегося другим или группой учеников. В России проблема буллинга начинает признаваться в качестве серьезной угрозы для развития и благополучия школьников, хотя ее исследование все еще находится на ранних этапах. Последствия буллинга могут затрагивать как текущие психологические состояния жертв, так и их долгосрочные перспективы, оказывая влияние на социальные отношения, академические достижения и качество жизни в зрелом возрасте.

Анализируя последствия школьного буллинга можно сделать вывод, что они имеют широкий спектр и затрагивают все аспекты жизни – от психического здоровья до академических и карьерных перспектив. Необходимо отметить, что, несмотря на растущий интерес к проблеме буллинга, в российской образовательной системе все еще существует недостаток структурированной помощи пострадавшим от эпизодов данного психологического феномена. Решением проблемы нам видится введение программ психологической поддержки в школах и усиление профилактических мер, которые будут способствовать снижению числа случаев буллинга и минимизации его негативных последствий как для жертв, так и для агрессоров. Для успешного противодействия буллингу необходимо объединение усилий учителей, родителей, школьных психологов и государства.

Что касается перспектив дальнейших исследований, то необходимо сфокусироваться на более детальном анализе психологических последствий травмы школьного буллинга у старших школьников, а также разработке эффективных и своевременных мер для его профилактики и предотвращения. Результаты данного направления исследований могут послужить основой для разработки педагогических программ профилактики школьного буллинга на государственном и муниципальном уровне, которые были бы внедрены в отдельные образовательные учреждения, где риск возникновения данного феномена наиболее велик. Наконец, дальнейшие исследования школьного буллинга у старших дошкольников позволят сформировать эффективные стратегии оказания психологической помощи его участникам.

1. Manea A. School Bullying // European Proceedings of Social and Behavioural Science, 2020. Selection and peer-review under responsibility of the Organizing Committee of the conference – Р. 394-400
2. Diao F., Li A., Shen X. Main Factors, Consequences, and Improvements of School Bullying // Lecture Notes in Education Psychology and Public Media, 2023. – № 31. – Р. 44-50
3. Гуггенбюль А. Зловещее очарование насилия. Профилактика детской агрессивности и жестокости / А. Гуггенбюль. – М.: Когито-Центр, 2006. – 176 с.
4. Глазман О. Психологические особенности участников буллинга / О. Глазман // Известия РГПУ им. А. Герцена. – 2009. – № 105. – С. 159-165
5. Мильченко М.А. Буллинг как негативная девиация // Ломоносов: сборник статей II Международного конкурса молодых учёных, Пенза, 20 мая 2023 года. – Пенза: Наука и Просвещение (ИП Гуляев Г.Ю.), 2023. – С.130-135
6. Войтик И.М. Смысложизненные ориентации старших подростков: особенности проявления, возрастно-половые различия // Общество: социология, психология, педагогика. – 2022. – № 12. – С. 165-170
7. Степанова Е.Д. Отношение подростков к буллингу в школе. Комплексные исследования детства. – 2022. – Т. 4. – № 4. – С. 311-314
8. Романов А.А., Левашова А.В., Сиденко К.О., Михайлова Е.А. Сущность буллинга как социально-правового явления // Вопросы российского и международного права. – 2021. – Том 11. – № 1А. – С. 98-103
9. Фомина А.В., Молчанова Л.Н. Современные представления о школьном буллинге в России и за рубежом. Коллекция гуманитарных исследований. – 2020. – № 2 (23). – С. 6-12
10. Бекулова И.З., Тухужева Л.А. Буллинг в школе. Вопросы науки и образования. – 2021. – № 3 (128). – С. 65-67
11. Буллинг в условиях образовательной среды: межкультурный аспект: монография / Н. В. Кухтова [и др.]; под ред. Н. В. Кухтовой, С. М. Шингаева. - Витебск: ВГУ имени П. М. Машерова, 2018. - 172 с.
12. Крупская И.И. Буллинг в подростковой среде как психологическая проблема // Молодость. Интеллект. Инициатива. Материалы XI Международной научно- практической конференции студентов и магистрантов. В 2-х томах. Том 2. Редколлегия: Е.Я. Аршанский (гл. ред.) [и др.]. Витебск, 2023. – С. 208-210
13. Приходько А.А., Суворова И.Ю. Школьный буллинг: системность и противодействие [Электронный ресурс] // Современная зарубежная психология. – 2022. – Т. 11. – № 4. – С. 136–144
14. Юрина В.М. Ситуация буллинга в старших классах // Журнал педагогических исследований, 2023. – Т. 8. – № 1. – С. 84-91