Психология труда, инженерная психология, эргономика | Мир педагогики и психологии №04 (117) Апрель 2026

Представления о трудностях, испытываемых курсантами в условиях обучения в военном вузе

Фомин Андрей Николаевич
адъюнкт, преподаватель кафедры управления повседневной деятельностью, Саратовский военный ордена Жукова Краснознаменный институт войск национальной гвардии, РФ, г. Саратов, fomin.andrei.818@yandex.ru

Аннотация: В статье рассматриваются представления курсантов военного вуза о трудностях повседневной жизни, которые выступают как индикаторы благополучия и психологической устойчивости, а также внутренние регуляторы их поведения. На основе опроса 100 курантов 1-5 курсов, был составлен перечень трудностей, с которыми чаще всего сталкиваются курсанты в период обучения в военном вузе. Результаты исследования продемонстрировали, что в меньшей степени курсанты переживают трудности во взаимодействии с одногруппниками, курсантами старших курсов, а также командирами, а вот условия быта в казарме и воинская дисциплина, физические нагрузки, опыт огневой и практической подготовки, хозяйственная работа являются для них наиболее сложными. Можно отметить, что у курсантов военного вуза отмечается средний уровень социального благополучия по интегративной шкале, что согласуется со степенью повседневных трудностей, которые ими переживаются. Полученные результаты могут быть учтены при организации мероприятий военно-профессиональной ориентации, профессионального психологического отбора и психологического сопровождения курсантов.
Ключевые слова: курсанты военного вуза, представления о трудностях, субъективное благополучие, военно-профессиональное образование, психологическая устойчивость.

Fomin Andrey Nikolaevich
associate professor, Department of Operations Management, Saratov military Order of Zhukov Red Banner Institute of National Guard Troops, Russia, Saratov

Abstract: The article examines the perceptions of military university cadets about the difficulties of everyday life, which act as indicators of well-being and psychological stability, as well as internal regulators of their behavior. Based on a survey of 100 1st-5th year cadets, a list of the most common difficulties faced by cadets during their studies at a military university was compiled. The results of the study demonstrated that cadets experience fewer difficulties in interacting with their fellow cadets, senior cadets, and commanders, but they find the living conditions in the barracks, military discipline, physical exertion, fire and practical training, and household work to be the most challenging. It can be noted that military university cadets have an average level of social well-being on the integrative scale, which is consistent with the degree of daily difficulties they face. These findings can be taken into account when organizing military activities.
Keywords: military university cadets, perceptions of difficulties, subjective well-being, military professional education, and psychological stability.

В последнее время российское общество переживает изменения и преобразования в политической, экономической, социальной и духовной сферах. Данный процесс, в том числе, касается и Вооружённых Сил как одного из социальных институтов. Одно из центральных мест по своей значимости, по влиянию на функционирование Вооруженных Сил Российской Федерации занимает их комплектование профессиональными кадрами, обладающими необходимыми военно-профессиональными качествами. В связи с этим, изучение психологических аспектов подготовки офицерских кадров, имеет огромное значение для дальнейшего совершенствования функционирования Вооруженных Сил.

Формирование личности курсантов военных вузов достаточно сложный и многогранный процесс. Большинство научных исследований в области подготовки военно-профессиональных кадров посвящено вопросам социализация курсантов военного вуза (А.А. Манин, Е.А. Поляков, И.М. Садыков [1]), адаптации в условиях изменения социальной среды (М.Г. Волкова [2], И.Ю. Чигирина [3]), формирования профессиональной направленности (С.Г. Марковчин, И.М. Садыков [4]), факторам, влияющим на процесс обучения курсантов в военных вузах (О.И. Шевченко, А.Г. Сидоров, Н.А. Краснопёров [5]).

Л.А. Шаповалов указывает, что стресс-факторы ухудшают функционирование психики в боевой или экстремальной обстановке [6], что может привести не просто к плохой успеваемости и снижению общей боевой готовности, но и привести к общему снижению работоспособности, невозможности находить ресурсы для преодоления трудностей. Автор видит решение проблемы в совершенствовании психологической работы в военных вузах по сохранению психологического здоровья военнослужащих.

При этом недостаточное внимание уделяется таким аспектам как представления военнослужащих о трудностях повседневной жизни, которые являются важным индикатором благополучия и психологической устойчивости. Кроме того, они служат внутренними регуляторами их поведения.

Большинство научных исследований посвящено особенностям адаптации курсантов первых курсов. В работе Л.А. Саенко, Д.С. Цыганкова определяются следующие трудности у курсантов-первокурсников: распорядок дня; бытовые трудности; необходимость «беспрекословного» подчинения; ограничения (гражданские вещи, гаджеты, Интернет) [7]. Конечно, эти трудности играют решающую роль на этапе адаптации в военном вузе, но, к сожалению, большинство этих трудностей не исчезают после первого курса, а продолжают оказывать влияние на жизнеспособность курсантов вплоть до выпускного курса.

На важность учета представлений о трудностях у курсантов всех курсов обучения также указывает статья Р.Р. Галимова [8], в которой отмечается, что системе обучения курсантов военного института есть как кризисные, так и относительно стабильные этапы профессиональной социализации. В связи с этим крайне важно обращать внимание на  трудности, возникающие у курсантов, что позволяет учитывать тех, у которых не сформированы механизмы и практики, позволяющие преодолевать кризисные этапы.

Однако, в научной литературе практически отсутствуют исследования, посвященные обобщению представлений о трудностях курсантов вузов на разных этапах военно-профессиональной социализации, их учет напрямую влияет на результативность психологической работы с курсантами, а также на сохранение их жизнеспособности и благополучия.

В психологии представления определяются как «наглядный образ предмета или явления, возникающий на основе данных ощущения и восприятия путем его воспроизведения в памяти» [9].

Обратимся к данным пилотажного исследования представлений о трудностях, испытываемых курсантами в условиях обучения в военном вузе.

Эмпирическая база – Саратовский военный ордена Жукова Краснознаменный институт войск национальной гвардии Российской Федерации. Всего в исследовании приняло участие 100 курантов 1-5 курсов в возрасте от 18 до 32 лет, средний возраст 21,05 года. Выборка распределена равномерно, по 20 обучающихся на каждом курсе.

В соответствии с целью исследования курсантам были заданы 2 вопроса \(количество выборов не ограничивалось):

1. Какие трудности Вы испытываете в повседневной деятельности и в условиях пребывания в военном институте?
2. Попробуйте оценить степень испытываемых Вами трудностей в следующих сферах.

Исходя из анализа психологических источников, был определен перечень трудностей, включающий четырнадцать наименований и свободный вариант ответа.

Рассмотрим представления об испытываемых трудностях в соответствии с полученной структурой (табл. 1).

Таблица 1. Трудности, испытываемые курсантами военного вуза.

Рассматривая полученные данные, можно отметить, что подавляющее большинство курсантов отмечает основной трудностью нехватку свободного времени, что напрямую связано со спецификой обучения в военном вузе: жесткий регламент и расписание, руководство уставом, контроль со стороны офицеров и командиров, проживание в общежитии. Сюда же можно отнести и раннее пробуждение, которое курсанты также указывают как ведущую трудность.

Следующим блоком можно выделить те трудности, которые лежат в области социальных связей (4, 6 и 7 положение). Возможности пользования интернетом и социальными сетями для курсантов ограничены, что связано как с нехваткой свободного от учебы времени, так и с «закрытостью» системы военно-профессионального образования. Курсанты, как будущие офицеры, должны стремиться стать достойным примером, обладать навыками не только боевой и тактической подготовки, но и ораторским искусством, ценностными ориентирами, морально-волевыми качествами. Все это предполагает публичность и постоянный контроль над ними со стороны не только командиров военного вуза, но и обычных граждан.

Таблица 2. Распределение представлений о трудностях, испытываемых курсантами военного вуза, в зависимости от курса (в % соотношении)

Курсанты всех курсов обучения отмечают в качестве основных трудностей – бытовые (раннее пробуждение и нехватку рабочего времени), а также социальные, такие как отсутствие возможности общения с близкими. Больше всего трудностей испытывают курсанты 3 курса, что согласуется с теоретическими источниками, считающими этот период военно-профессиональной социализации критическим [8].

Для определения степени испытываемых трудностей перечень был расширен за счет уточнения задач и видов деятельности, входящих область военно-профессионального обучения (табл. 3).

Таблица 3. Трудности, испытываемые курсантами военного вуза, в зависимости от степени.

Исходя из полученных данных, можно заключить, что в меньшей степени курсанты переживают трудности во взаимодействии с одногруппниками, курсантами старших курсов, а также командирами, а вот условия быта в казарме и воинская дисциплина, физические нагрузки, опыт огневой и практической подготовки, хозяйственная работа являются для них наиболее сложными, а значит требуют пристального внимания со стороны администрации военного вуза, кураторов и командиров.

Спецификой обучения в военных вузах является то, что включенность в профессиональную деятельность у курсантов начинается с первого дня пребывания (устав, казарма, построения, распорядок дня, дежурства, наряды, караулы). Те трудности, с которыми курсанты сталкиваются с самого начала обучения, необходимо учитывать при организации мероприятий военно-профессиональной ориентации, профессионального психологического отбора и психологического сопровождения курсантов, необходимо учитывать возможность воздействия факторов среды, проводить целенаправленную работу по минимизации их влияния на адаптацию курсантов.

1. Манин А.А. Социализация курсантов военного вуза / А. А. Манин, Е. А. Поляков, И. М. Садыков // ЦИТИСЭ. 2020. № 4(26). С. 66-79. DOI 10.15350/2409-7616.2020.4.07.
2. Волкова М.Г. Адаптация курсантов военного вуза в условиях изменения социальной среды : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 : Ярославль, 2003. 239 c.
3. Чигрина И.Ю. Проблемы адаптации курсантов первого года обучения высших военных учебных заведений // Теория и практика общественного развития. 2014. №11. С. 70-72.
4. Марковчин С.Г., Садыков И.М. Формирование профессиональной направленности курсантов военных вузов // ЦИТИСЭ. 2020. № 4. С. 273-282.
5. Шевченко О. И., Сидоров А. Г., Краснопёров Н. А. Факторы влияющие на обучение курсантов в военных вузах // Научные высказывания. 2024. №19 (66). С. 24-27.
6. Шаповалов Л.А. К вопросу о психологическом здоровье курсантов военных вузов // Материалы XIII Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум». URL: https://scienceforum.ru/2021/article/2018028100.
7. Саенко Л.А., Цыганков Д.С. Специфика адаптации курсантов к обучению и профессиональной деятельности в военном вузе. Вестник Северо-Кавказского федерального университета. 2022;(2):193-197. https://doi.org/10.37493/2307-907X.2022.2.24.
8. Галиев Р.Р. Динамика жизнестойкости курсантов военного института // Проблемы современного образования. 2023. №1. С. 75-86.

Список источников
9. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерекова. - 2-е изд., пере-
раб. и доп. - М.: Педагогика - Пресс, 1998 440 с.